高中語文線上教學(xué)高效性的探索與實踐

■天津市第四中學(xué) 田 紅

線上教學(xué)的教學(xué)方式從初始階段的電子版學(xué)案和課件的統(tǒng)一發(fā)送、學(xué)生自主完成提交，到中期錄播微課，再到現(xiàn)階段相對完善的直播課，可以說課堂教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，“課程改革面臨新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰(zhàn)略深入實施，時代和社會發(fā)展需要進(jìn)一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求?！?/p>

高中學(xué)段的學(xué)生從他們的初中階段，就進(jìn)入這種可控性不易預(yù)測的學(xué)習(xí)模式，而高中學(xué)段又是決定一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯走向至關(guān)重要的階段，所以教師的責(zé)任與壓力并存，而教師的思考與實踐要并進(jìn)。

一、目前我校高中語文課堂線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

以下是我于2022年承擔(dān)我校高中語文學(xué)科組織工作以來，對24名語文教師本學(xué)期9月1日至9月30日線上教學(xué)聽評課及訪談具體情況：

教師運用“一對一”提問、整體提問、直播軟件實時選擇題反饋、文字聊天等多種方式與學(xué)生互動，教師知識點講授時間約40%，教師題目設(shè)置和總結(jié)點評時間約20%，學(xué)生獨立思考時間約10%，學(xué)生討論交流時間約30%。

由此可見：

1.線上教學(xué)中，教師能積極調(diào)動學(xué)生，以多種方式與學(xué)生互動。

2.教師知識點講授時間、題目設(shè)置總結(jié)點評時間分別占比約40%和20%，約占總課時60%。可見，教師講授環(huán)節(jié)是線上教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師講授過程中對學(xué)生的吸引度和學(xué)生吸收度，直接決定線上課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.從學(xué)生參與情況看，提問互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度不高?？梢姡€上教學(xué)互動環(huán)節(jié)，只是少數(shù)學(xué)生參與，近九成學(xué)生只做了旁觀者，課堂教學(xué)收效不易預(yù)測。

二、高中語文線上教學(xué)高效性實踐方法

線上教學(xué)具體操作時，如何真正抓住學(xué)生，是線上教學(xué)高效性的關(guān)鍵，也是值得思考且難度較大的環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實際和以上現(xiàn)狀，提出以下幾點實踐方法：

1.情緒帶動。

出鏡直播課會極大程度地放大教師的短處，會削弱教師原有的優(yōu)勢和魅力。比如：原本線下課上的娓娓道來，在線上課就很容易被削弱成缺乏抑揚頓挫、缺少激情，因此情緒帶動在線上課上尤為重要。所以，教師不論自己是什么風(fēng)格，都可以在原有表達(dá)上激情熱烈一點，也就是說，我們自己不“嗨”起來，學(xué)生是不容易在每天每節(jié)的線上課時持續(xù)保持良好狀態(tài)的。

2.節(jié)奏調(diào)整。

現(xiàn)階段中學(xué)生是看著短視頻成長起來的，他們的興奮點已經(jīng)不斷地被拉高。在短視頻中，十幾秒就要輸出一個刺激點，而課堂上獲取知識又有滿足感延遲的特點，這對線上授課的教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)，所以我們尤其要注重課堂節(jié)奏。據(jù)心理學(xué)研究，課堂上一般7分鐘就需要一次有效的互動，那么除了穿插講練結(jié)合，我們可以把一堂課上最核心、最重要、最有質(zhì)量的問題安排在7分鐘間隔的時間段里，有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和狀態(tài)。

3.學(xué)法指導(dǎo)。

單純的鼓勵和學(xué)業(yè)壓力的激勵，對高中生往往作用甚微，教師要有具體、可操作性強的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在方法實踐中找到信心和成就感，并持續(xù)探索和實踐。高中語文三個學(xué)段，各有知識點側(cè)重，但除了古詩文，其他篇目與高考題型的關(guān)聯(lián)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑區(qū)，所以為了避免就文講文、學(xué)生無法明確高考銜接這一問題，我們給學(xué)生具體實操性強的方法，把相關(guān)高考題型、知識點鏈接穿插進(jìn)來，讓學(xué)生在每節(jié)、每周的課上，都能明確現(xiàn)在所學(xué)知識有三年一貫性，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)動力和持續(xù)性。

4.信心樹立。

線上教學(xué)階段，學(xué)生最大的困惑是有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的無力感，學(xué)生迫切需要找到持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和信心。動力源自于學(xué)生對自我的信任，教師要引導(dǎo)學(xué)生相信“相信的力量”：人的大腦從某種程度上來說是一臺精密的機器，我們可以給大腦“編程”，把“相信自己可以達(dá)成目標(biāo)”編入大腦，嘗試做法：

一是量化自我肯定。每當(dāng)在頭腦中捕捉到一個負(fù)面想法，都可以用3個及以上積極的想法替換它，反復(fù)把這些積極想法輸入大腦。那些自我否定的想法，都是以往的人和事形成的錯誤回路，它像“病毒”一樣潛移默化地影響著人的思維和行為，讓人輕易地放棄機會，害怕嘗試，而動力、好奇心、創(chuàng)造力、自信心都會生生地被這些想法拖垮。所以，要用積極的思維打斷它，洗刷一下胡思亂想的大腦，腦子里的敵人少了，現(xiàn)實中的敵人也就少了，讓積極的思維重塑你的大腦，讓你勇于嘗試，勇于堅持。例如：一個高二年級的學(xué)生，在連續(xù)的幾次古文訓(xùn)練后，課上狀態(tài)不佳。詢問后了解到，隨著知識難度的提升，他開始質(zhì)疑自己語文的學(xué)習(xí)能力，掉入了自我否定和迷茫的循環(huán)。教師利用“量化自我肯定”的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己有至少三個語文學(xué)科的優(yōu)勢：字跡工整美觀，古文素養(yǎng)良好，共情感知能力強，讓學(xué)生在頭腦中用優(yōu)勢替換劣勢，重新燃起學(xué)習(xí)語文的動力和熱情，幫助學(xué)生度過了學(xué)習(xí)瓶頸，更學(xué)會了自我信心的找回與重塑。

二是輸入頭腦映像。我們大腦中有一個網(wǎng)狀激活系統(tǒng)，它像篩子一樣，導(dǎo)致我們只喜歡聽認(rèn)同的觀點，盡可能地搜集周圍的一切信息去證明我們的看法。如果我們的看法恰巧是不能、不行、不會，那這個“篩子”就會搜集你生活中一切點滴，去證明這個負(fù)面信息是正確無誤的，這就再次印證了給大腦重新編程的重要性。而頭腦映像方法可以打破這種負(fù)面信息，把你帶入到“我一定可以”的狀態(tài)中，且操作簡單：每天凝思兩件事，第一，達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要切實可行；第二，完成這些目標(biāo)的感受，驕傲興奮，自信有成就感等。通過給大腦繪制這些圖像，不僅會更自信更積極，而且大腦會潛移默化地搜集生活中的點滴，去幫助填補實現(xiàn)這些目標(biāo)的路徑。例如：一個高一年級的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較弱，沒有興趣也沒有信心，線上課經(jīng)常游離于課堂之外。經(jīng)了解溝通，引導(dǎo)學(xué)生用“輸入頭腦映像”方法，讓他想象自己課堂上幾個十分期待向往的畫面：積極互動、正確回答問題、做例題示范講解、做優(yōu)秀作業(yè)展示、自己驕傲自信、同學(xué)點贊、教師肯定等。學(xué)生在想象繪制畫面的過程中感受到的成就與滿足，正是他實現(xiàn)預(yù)期的動力，更能化作他克服重重困難堅持不輟的毅力。

作為語文教師，嘗試從相對理性科學(xué)的角度與學(xué)生一起分析自己的思維和情緒，可以快速與隔著屏幕的學(xué)生同頻，調(diào)動學(xué)生的興趣，然后再講授語文學(xué)科知識，會起到事半功倍的效果。

線上教學(xué)實踐證明，教師的積極作為，可以調(diào)動學(xué)生的思維，激活課堂狀態(tài)，使他們在高質(zhì)量的互動和引導(dǎo)中，收獲知識、方法和信心。線上教學(xué)有它的局限性，但線上教學(xué)的高效性對于一線教師而言并不是不能，而是能否用心為之。