立德樹人視域下班主任德育工作的實踐探索

■甘肅省酒泉特殊教育學校 賴冬梅

立德樹人是班主任工作的根本。班主任在學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作，尤其是在特殊教育學校，學生因為身體某些機能缺陷或損傷（主要表現為盲、聾啞、智障等）而產生一些特殊的心理，班主任必須付出更多的愛心，引導他們不斷提高各方面的能力。

一、班主任開展德育工作的重要意義

在德育工作中，班主任能夠規范學生的各項行為，能夠嚴格要求學生按照學校的各項規章制度進行學習，確保學生在實現自身學習成績提升的同時，具有較高的道德品質，今后為社會發展作貢獻。

二、班主任開展德育工作存在的問題

（一）缺乏對德育重要性的認識

有的班主任對德育的內容缺乏深入了解，無法結合學生的實際發展需求開展德育工作，導致德育工作更多的是一種形式主義，沒有發揮德育真正的作用。班主任缺乏對德育的認識，導致德育工作陷入被動局面。

（二）德育模式單一化

小學生在現階段的發展中，思想行為意識還不成熟，需要班主任在德育工作中做好正確的指引。然而在班主任實際的班級管理工作中，德育模式單一，無法提高小學生的學習積極性，直接影響了德育工作的質量。不僅如此，在現階段的德育工作中，部分班主任對小學生的要求過于苛刻，導致學生產生逆反心理，影響了德育工作的有效性。部分班主任并未積極豐富德育內容，忽視學生需求，缺少針對性，師生關系惡化，不能保證充分的交流，影響了德育工作的開展。

（三）忽視了家長的作用

小學德育工作的開展，如果單靠班主任來進行，很難真正意義上實現德育質量的提升，同時也會給班主任帶來巨大的工作壓力。部分班主任雖然對學生在學校中的表現有全面的認識，但是對學生放學回家后的各種表現無法及時掌握。部分學生由于受到班主任的管教，在學校中能夠嚴格規范自身的各項行為，但是一旦放學回家以后就徹底放飛自我，將班主任的各項德育要求拋之腦后，無法真正意義上實現對自身各項行為的規范。家長在整個德育的實施過程中如果不能發揮自身作用，將直接影響德育效果。

此外，成長中的小學生，在缺少制度約束的情況下，很容易產生各種不良行為，這對于小學生的人格塑造以及長遠發展非常不利。

三、立德樹人視域下班主任德育工作質量提升的優化策略

（一）明確立德樹人的德育原則

立德樹人，指的是以德為先，教師在進行教學工作中，不僅要關注學生各項專業知識的學習，而且要實現學生道德品質的提升。為實現這一教學目標，班主任要做好科學化的引導，將德育的重要性進行宣傳，同時在第一節德育課程中對德育工作進行詳細的闡述，借用名人名言對德育的內涵進行詳細講解，讓學生明白“德”與“才”的意義。

班主任在明確德育原則的同時，還要結合班級的實際發展狀況為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍內實現綜合素質的提升。在德育處的指導下，班主任策劃、開展如“主題班會”“朗誦比賽”“手抄報評選”等活動。通過“主題班會”，教師對學生的心理進行了解和關注，及時發現學生心理上的問題，幫助他們消除心理上的壓力，做陽光樂觀、活潑開朗的少年。“朗誦比賽”“手抄報評選”等活動，可增加學生學習的興趣，使他們在提升朗誦、動手能力的同時，豐富校園生活。

（二）注重因材施教

班主任在德育工作的開展中，教學方法與教學模式并不是一成不變的，而應不斷進行調整，確保滿足不同學生的實際發展需求。班級內每個學生的個人基礎以及發展需求存在著較大的差異，德育與智育一樣，都需要根據學生的實際情況進行調整，鼓勵學生在班級內互相幫助，只有這樣才能夠實現德育質量的提升。

例如：受智力因素的影響，班級內的智障兒童雖然在外表上與普通學生沒有任何區別，但是他們無法及時理解、掌握各項教育內容。當班主任面對智障兒童時，需要注重德育工作的調整，在整個教育過程中要有耐心，加強與智障兒童之間的心靈溝通，同時給予智障兒童關愛，溫暖智障兒童的內心，幫助其健康成長，這樣才能不斷提升立德樹人的教學效果。

在因材施教的過程中，班主任要注重與學生進行深層次的交流，不但充分了解學生的實際發展狀況，還要積極聽取學生的意見，根據學生的實際成長變化完善德育內容，提升教學質量。

“六一”兒童節前夕，我們邀請消防救援支隊宣傳人員走進學校，為學生量身打造了一堂特殊的消防安全教育課。當身著“火焰藍”的消防員叔叔列隊走進禮堂，靜坐在這兒等候的學生頓時露出了驚喜的表情，紛紛伸出了熱情的小手向消防員叔叔招手問好。在手語老師的介紹下，學生們熱烈鼓掌。宣傳人員用事先精心準備的課件對學生進行消防安全教育培訓，用通俗易懂的語言、鮮活翔實的案例，從多個角度向在場的師生闡述了校園消防安全教育的重要性。隨后，消防宣傳人員帶領師生參觀了消防器材，耐心細致地講解展示了搶險救援服、空氣呼吸器、切割機、破拆工具等豐富多樣的消防裝備器材。一名失聰學生背上空氣呼吸器，體驗了消防員的滅火裝備，感受消防員的風采。

（三）以身作則為學生作表率

班主任在教學工作以及日常生活中，需要為每個學生樹立良好的榜樣。學生被班主任的人格魅力所吸引，能夠在今后的學習中更加積極地配合班主任布置的各項教學任務，實現自身綜合素質的提升。

班主任要在今后的教學工作中進一步加強對立德樹人理念的學習和理解，將該項教育理念貫穿于整個教學工作中。在對學生進行嚴格要求的同時，還需要進一步規范自身行為，一言一行、一舉一動，時時處處為學生作表率。榜樣的力量是無窮的，學生在學習中會積極向班主任看齊，并嚴格規范自身的行為，實現自身綜合素質的提升。班主任在立德樹人視域下開展德育工作，為學生樹立學習的榜樣，實際上也實現了學生與班主任共同成長。班主任實現自身人格魅力的提升，幫助學生養成良好的品德，同時也能夠積累豐富的教學經驗。

（四）改善師生關系

在特殊教育學校里，建立良好的師生關系是非常重要的。良好的師生關系是德育工作的潤滑劑，師生關系的好壞直接影響著這群特殊學生對班主任的態度及對德育工作的支持。

為改善師生關系，班主任首先要加強對學生的全面了解，掌握每個學生的實際情況以及個人發展需求，積極聽取每個學生對德育工作的意見。在工作中，班主任不僅要對學生進行約束和管理，而且要關心學生，根據學生的實際學習情況進行個別輔導，要善于和學生談心，拉近與學生之間的距離。對于學生在學習中遇到的問題不要單方面指責，而要幫助學生分析問題產生的原因，沉著應對，找到切實解決的辦法。注重對學生發展需求的了解，為每個學生的成長提供力所能及的幫助，通過循序漸進的方法贏得學生的信任。對學生的德育學習質量，要及時評價，評價內容要細化，讓每個學生深切感受到自己的進步，以及自身在德育學習中還存在的問題。

（五）全面推進家校合作

小學生德育工作的開展，如果只依靠班主任，將無法實現德育質量的提升，因此在今后的德育工作中，班主任要在立德樹人視域下注重與家長進行合作，共同完成德育目標。班主任要及時將學生在學校中的具體表現向家長進行反饋，同時向家長傳授德育的教學理念以及具體的教育方法，確保家長與班主任的德育理念以及教育方法高度一致。當學生放學回家以后，家長要與學生進行溝通交流，營造良好的家庭氛圍，對學生開展家庭德育。家長要仔細觀察學生在家庭中的表現，及時與班主任進行溝通交流，為今后開展德育工作打下基礎。

班主任可以采用多種方式與家長聯絡，如電話、微信、家訪等，其中家訪是溝通家庭教育與學校教育的一種常用的方式。在與家長溝通時應講究技巧，多肯定學生的長處；指出不足之處時，要注意講話的分寸和場合。

綜上所述，在實際的德育工作中，由于德育模式單一化，以及班主任缺乏對德育重要性的認識等問題的出現，影響了德育工作的成效。因此，在立德樹人視域下，為實現德育工作質量的提升，班主任要尊重每個學生的發展意愿，以身作則為學生作表率，加強與學生的交流，改善師生關系，發揮家長作用，實現家校合作，構建完善的德育體系，實現德育良性發展。