幼兒園語言領域教育活動的實施策略

俞秀菊 （甘肅省武威市涼州區第三幼兒園）

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將健康、語言、社會、科學、藝術作為幼兒學習與發展的基本探究領域。語言是人類進行思維和交流的工具。幼兒園活動中處處有語言教育的機會，在此階段大力發展幼兒的語言能力，能有效提高幼兒語言能力水平的同時，帶動幼兒其他領域能力的發展，促使幼兒全面發展，為未來深度學習、幼小銜接打下良好基礎。為此，教師需要深耕幼兒語言教育領域，探究不同階段幼兒語言能力的發展需要，創設豐富的語言領域教育活動，為幼兒提供更好的語言教育。

一、幼兒園開展語言領域教育活動的重要性

在幼兒園教育階段開展語言領域教育活動，對幼兒成長具有重要價值。首先，幼兒園開展語言領域教育活動，能以局部帶動整體，促進幼兒其他領域水平的提高，促使幼兒的能力得以全面、均衡地發展。語言是幼兒對外溝通交流的主要方式，幼兒學習新知、探索世界、豐富經驗的直接方式即是語言交流。在幼兒成長階段大力發展幼兒的語言能力，能為幼兒積累語言建構與應用經驗，促使幼兒掌握交流方法，能自如地運用語言展開其他領域的話題芻探，進而實現答疑解惑、助力幼兒語言能力發展的目的。其次，幼兒園開展語言領域教育活動，能為幼兒構建自我學習體系做好前瞻性準備。幼兒是發展中的人，其學習能力將經過經驗的積累和身心成長的蛻變獲得轉型。幼兒逐漸能在語言交流中掌握一定的學習方法，由被動學習轉變為主動學習，借助語言工具積極向外探索，最終形成運轉良好的自主學習體系。

二、幼兒園開展語言領域教育活動的原則

幼兒園在開展語言領域相關教育活動時，需要注意遵循發展性和啟發性原則。

1. 發展性原則

從發展性角度出發，《指南》中將幼兒按照年齡分為三個學段，不同學段的幼兒身心發展水平存在較大差異。因此，語言領域教育活動的模式、目標也應存在難度區分。教師可以分層設計語言領域教育活動，以發展的眼光看待幼兒，設計難度遞進的語言領域教育活動，促使幼兒在適合的發展區域內展開語言探索，使幼兒個人語言能力得到循序漸進地發展。

2. 啟發性原則

從啟發性角度出發，幼兒園存在大量語言能力的培養契機，但受情境的局限，幼兒難以在幼兒園日常對話、每日活動中獲得滿足自身發展需要的話題討論機會。發展幼兒的語言能力，還需要幼兒發揮主觀能動性，積極提問、積極拓展，從日常見聞中獲得提示，積累寶貴的語言認知經驗。這需要教師遵循啟發性原則，在語言領域教育活動中啟迪幼兒思考，促使幼兒掌握自主發展語言能力的一般方法，構建自主語言能力發展體系。

三、幼兒園開展語言領域教育活動的策略

《指南》中將幼兒語言能力概括歸納為“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”兩大模塊。在設計語言領域教育活動時，教師可以將兩大模塊教育目標作為活動的設計依據和指導方向，提煉傾聽能力、表達能力、閱讀能力和書寫準備等幼兒語言能力發展目標并匹配合適的教育活動形式，實現因材施教。

1. 以聽說游戲為抓手，訓練幼兒良好的傾聽能力

聽說游戲，即將“傾聽”與“口述”行為相結合的游戲活動。其活動形式、內容、主題不限，旨在借助游戲機制調動幼兒傾聽與表達的積極性，鍛煉幼兒的傾聽、轉述能力，促使幼兒養成良好的傾聽習慣，遵守人際交往中的傾聽禮儀。在幼兒園語言領域教育活動中組織聽說游戲，能進一步活躍活動氛圍，調動幼兒積極傾聽的情感。教師可以設置趣味游戲機制，將傾聽與表達任務融入游戲機制中，為幼兒創設趣味游戲情境，營造活躍的聽說氛圍；教師還可以在此環節嘗試將傾聽的規則和方法融入游戲機制中，促使幼兒在游戲中遵守傾聽規則，在生活中養成傾聽的規則意識。多樣化聽說游戲的滲透，能深度落實多元化教育目標，以游戲為抓手，鍛煉幼兒良好的傾聽能力。

例如，在“我是小小傳聲筒”主題語言領域教育活動中，教師可以將培養幼兒的傾聽能力作為本次活動的教育目標，將幼兒分成若干個小組，設計“我是小小傳聲筒”游戲。該游戲的具體規則為：幼兒以小組為單位一字排開，第一名幼兒傾聽教師指定的一句話后，小聲復述給身后的第二名幼兒聽，依次類推。如果教師想為幼兒滲透位置類新知語言，可以將語句設計為“游戲區的桌子下面有一只小熊。布娃娃在小熊的右邊”。第二名幼兒繼續傳話復述，直至輪流完成傳話任務，由最后一名幼兒大聲說出傳話內容。如果最后一名幼兒聽到的傳話內容與教師給出的題目完全一致，則可以提高題目難度，展開新一輪游戲；反之，可以讓小組成員倒序分享個人聽到的內容，分析出現錯誤的源頭，以鍛煉幼兒傾聽與表達的準確性。教師可以結合“靜默傾聽、專注傾聽”這一活動教育目標，讓幼兒明確傾聽游戲規則：在傾聽過程中，幼兒不能打斷同伴的說話，只能以點頭或搖頭的方式回應上一傳遞者的傾聽詢問。聽說游戲規則與秩序的建立，能培養幼兒的傾聽規則意識，促使幼兒養成良好的傾聽習慣。將聽說游戲作為鍛煉幼兒傾聽能力的語言領域教育活動主體，能有效提升幼兒傾聽行為的精準性，為幼兒語言表達與閱讀做好前瞻性準備。

2. 以趣味話題為抓手，塑造幼兒自我表達情感

趣味話題是幼兒積累語言經驗、提高表達能力的有效教學措施。話題活動旨在引領幼兒圍繞一個或多個話題展開自主交流設計。幼兒能在話題探究過程中感受與個人興趣愛好相關的話題內容，從中提煉出個性化觀點，使表達能力、表達情感得到充分的鍛煉。對此，教師可以按照幼兒身心發展情況設計符合幼兒喜好的趣味話題，增強幼兒的話題參與動機，提升幼兒活動參與積極性；教師還可以結合話題匹配指向性強的問題，為幼兒搭建表達支架。幼兒能在遞進式情節追問或情感換位類問題的作用下，進一步增強個性化表達動機，從而產生積極的語言表達興趣。

例如，“龜兔賽跑”主題語言領域教育活動圍繞經典童話故事“龜兔賽跑”展開，旨在通過討論故事情節的方式鼓勵幼兒在合作交流中勇敢地表達個人看法，以積極交流情境為引導，為幼兒塑造積極的自我表達情感，促使幼兒收獲寶貴的表達情感體驗。教師可以為幼兒播放童話故事視頻《龜兔賽跑》，視頻觀看結束后，教師以問題為引領，開啟趣味話題：“你認為兔子輸在了哪里？如果你是兔子，你會怎么做？”這一話題具備明顯的價值導向，幼兒能結合故事的結局自然想到“不能在比賽中睡覺”這一答案，結合個人理解能力對該答案進行充分延展，在活動中輪流發表意見。在這一過程中，幼兒表達情緒獲得充分調動，班級充滿活躍的交流氛圍。接著，教師可以拋出聯想類問題：“如果小兔子不服氣，組織了第二次賽跑，會發生什么樣的故事？烏龜會選擇什么樣的對策來戰勝兔子呢？誰會獲得最終的勝利？”這些開放性問題能調動幼兒的想象思維，促使幼兒延伸想象空間，自主編撰小故事并積極與他人分享。教師可以在傾聽幼兒分享故事的過程中，即興提出成因類問題：“為什么你認為兔子會贏？”幼兒結合教師的疑問，對個人設想進行細化分析解讀，簡單說明產生結果的原因和依據。以問題為引導的趣味話題活動蘊含豐富的語言交流契機。幼兒能在這一環節各抒己見，相互表達個人對于話題的觀點，在深度交流過程中積累語言表達經驗，感受和諧、歡樂的表達氛圍。以趣味話題為語言領域教育活動主題，能使幼兒潛移默化地形成樂于表達、善于表達的積極品質。

3. 以繪本故事為抓手，提高幼兒閱讀理解水平

閱讀理解能力是幼兒語言能力的重要分支。培養幼兒的閱讀理解能力，不僅要求教師滲透語言建構與應用規則，幫助幼兒聽懂、掌握閱讀材料的字面含義，還要求幼兒能“聞弦歌知雅意”，透過字面含義簡單了解閱讀材料或故事中隱含的道理或深意。繪本故事是提高幼兒閱讀理解水平的有效抓手。運用繪本故事材料展開語言活動設計，能促使幼兒在聽懂語言字面含義的基礎上品味語言的內在含義，由簡單的“聽見”過渡至“聽懂”，潛移默化中提高幼兒的閱讀理解水平，為后期幼兒提高語言能力做好鋪墊。為達此目標，教師可以甄選繪本故事材料創設故事情境，借助生動的插圖和趣味的故事情節激發幼兒的閱讀興趣。教師還可以采用對話閱讀的方式導讀繪本，引領幼兒在閱讀中衍生深度思考。幼兒能在教師的語言指引下發現繪本故事中的“未言之言”，用自己的語言補充繪本故事中的留白部分，延伸閱讀理解深度。繪本故事的深度芻探能為幼兒提供充足的閱讀理解鍛煉機會，促使幼兒在閱讀量的積累作用下，提高閱讀理解水平，實現語言能力的躍遷。

例如，在“活了100萬次的貓”主題繪本閱讀活動中，教師可以結合優質繪本故事《活了100萬次的貓》開展教學。這一繪本講述了貓經歷的各種故事，著重描繪了貓的動作、語言，但在貓的表情、心理情感變化方面以留白的方式處理，為幼兒保留無限聯想的空間，是提高幼兒閱讀理解能力、啟迪幼兒深度閱讀思考的好材料。在閱讀繪本故事時，教師可以一邊為幼兒講解繪本故事，一邊提出理解性問題，結合故事情節與幼兒做簡單、即興的交流：“想一想，活了100萬次的貓，這次為什么不再醒來了？”“有很多很多人為貓哭過，貓一點也不傷心，不留戀，這是為什么？”“你認為國王、小偷、馬戲團的人愛貓嗎？”這些開放式問題在幼兒心中往往存在著差異化答案，幼兒能在與教師互動的過程中充分交流意見，闡釋個人對于故事情節留白部分的解讀。幼兒能在彼此交換意見、互動交流的過程中積累閱讀理解經驗，拓寬閱讀理解思路，延展閱讀理解視域，促使幼兒的閱讀理解能力得到充分鍛煉。將繪本故事作為語言領域教育活動的主體，能有效鍛煉幼兒的閱讀理解能力，帶動幼兒語言能力的發展。

4. 以圖文活動為抓手，培養幼兒書面表達欲望

培養幼兒書面表達的欲望與技能，是幼兒語言能力的重要目標。發展幼兒書面表達的欲望與技能，能為幼兒培養書面表達的積極情感和良好習慣，助力幼小銜接，促使幼兒在未來的學習與生活中善用書面表達形式進行信息交流，形成積極的書面表達情感。幼兒識字量小，難以運用文字完整地組織語言進行書面表達。因此，在幼兒園語言領域教育活動中，教師可以創設圖文類活動，以畫代寫，大幅度降低幼兒書面創作難度，簡化幼兒書面表達步驟。教師可以鼓勵幼兒運用圖形、線條、數字、符號等形式記錄圖片信息，將個人思想蘊于圖文中，以個性化圖像信息代替文字信息，展開創意書面表達。幼兒能在書面表達訓練活動中深化對書面表達的思考，繪畫內容逐漸能體現故事的主體信息，從而增強圖文信息表述能力。如此，能強化幼兒書面表達動機，培養幼兒書面表達習慣，為幼兒語言能力的發展奠定堅實的情感基礎。

例如，在“畫故事，猜故事”主題語言領域教育活動中，教師以培養幼兒書面表達欲望為目標，創設主題活動，讓幼兒以“快樂的一天”為主題，展開繪畫創作。幼兒可以繪制2 ～4 幅圖片，以涵蓋地點、人物、活動信息為佳。在繪畫過程中，幼兒可以結合個人語言掌握程度，在圖片上標注關鍵詞或數學符號。幼兒繪制完畢后，教師將圖片統一收集并逐一與幼兒猜測、討論畫面信息，分析圖片表達的活動經歷。幼兒充分發表意見后，由繪制人講解畫面里的故事。在這一過程中，幼兒的表達交流欲望得以充分激發。幼兒將對個人畫面的展示萌生期待，關注其他人對于自身繪畫信息的看法，進而培養積極的書面表達心理，樂于借助書面表達展示內心活動，抒發個人感受。將圖片與語言信息相結合，能進一步培養幼兒的語言理解能力，喚醒幼兒書面表達的欲望。

綜上所述，教師要發展幼兒的語言能力，可以從語言領域中傾聽、表達、閱讀、書面準備四個維度展開細化教育活動探究。教師可以將聽說游戲融入日常活動中，培養幼兒正確傾聽的意識與能力；將話題作為引領幼兒自我表達的工具，以趣味話題激發幼兒的表達興趣；將繪本故事作為幼兒閱讀理解能力發展的抓手；以圖文活動鼓勵幼兒進行個性化書面表達。如此，能分層落實幼兒語言能力發展目標，提升幼兒語言領域教育活動的有效性。