思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

王 芳 （甘肅省武威市涼州區(qū)南園學(xué)校）

當(dāng)前，初中英語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行中。長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致初中英語寫作教學(xué)效率始終偏低，學(xué)生在寫作中無從下筆的情況比較普遍。對此，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)改革就顯得尤為必要。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于促進(jìn)學(xué)生集中注意力，將原本分散的知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，綜合提高學(xué)生對英語的表達(dá)與應(yīng)用能力，改變學(xué)生無話可寫的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖是指通過文字或圖片將人的思維“可視化”，將人的思維活動(dòng)以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，是一種鍛煉思維能力的工具。思維導(dǎo)圖通過圖文的有機(jī)結(jié)合，由一個(gè)關(guān)鍵詞向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)輻射，體現(xiàn)知識(shí)之間的從屬關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生建立記憶系統(tǒng)，降低學(xué)生對知識(shí)的理解難度，明確不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生從整體上把握英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作練習(xí)，能夠有效避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)生硬的漢語句子翻譯，增加作文中高級詞匯和句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，提高英語寫作的水平。同時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生將新、舊知識(shí)結(jié)合起來理解，豐富學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語寫作能力的目的。

在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，確保學(xué)生能夠正確繪制思維導(dǎo)圖至關(guān)重要。要想正確繪制思維導(dǎo)圖，需要先確定一個(gè)中心，并以該知識(shí)點(diǎn)為中心向周圍輻射出多個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，而輻射的知識(shí)點(diǎn)又可以作為中心知識(shí)點(diǎn)向周圍發(fā)散更多新的知識(shí)。以此類推，形成一個(gè)周密的知識(shí)脈絡(luò)體系，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)和思考。

二、在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中生的英語寫作能力普遍較低。在寫作中，學(xué)生無從下筆，寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)不清晰、存在語法錯(cuò)誤、用詞單一等問題比較常見。長此以往，學(xué)生對英語寫作的興趣會(huì)逐漸降低。多數(shù)教師在寫作教學(xué)時(shí)一味地要求學(xué)生多儲(chǔ)備詞匯，學(xué)生死記硬背地記單詞、記固定搭配，寫出來的文章只是對漢語句子的生硬翻譯，缺乏英語語句的語感，影響了學(xué)生寫作能力的提高。另外，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行框架教學(xué)，學(xué)生沒有形成框架寫作的意識(shí)，導(dǎo)致英語寫作邏輯混亂。

在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于改變上述現(xiàn)狀。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合課程改革背景下的初中英語寫作教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的工具，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)寫作教學(xué)情況得以改善，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，充分彰顯了“以人為本”的教育理念，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，參與學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，有利于提高教學(xué)效率。其次，在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還能夠促進(jìn)學(xué)生對寫作框架作出迅速反應(yīng)，在較短時(shí)間內(nèi)確定寫作的主要內(nèi)容，逐漸掌握正確的寫作方法。

三、在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的對策

1. 借助思維導(dǎo)圖，歸納寫作內(nèi)容

確定寫作內(nèi)容是初中英語寫作教學(xué)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)拼湊字?jǐn)?shù)、內(nèi)容空洞、缺乏思想等問題。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確主題，通過導(dǎo)圖分支引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了明確的寫作方向后，才能夠有效避免偏題現(xiàn)象的發(fā)生，作文的整體結(jié)構(gòu)也才更加清晰。教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確感興趣的寫作主題，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在描寫人物時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解各面部器官對應(yīng)的單詞，如nose，mouth，eye 等，并引導(dǎo)學(xué)生明確“have/has”的用法。當(dāng)學(xué)生初步掌握了如何對人物的外貌特征進(jìn)行描述后，就可以布置簡單的寫作任務(wù)：描述自己好朋友的外貌特征。在寫作前，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納寫作內(nèi)容，為學(xué)生的寫作提供參考。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，選定“my friend”為核心詞，然后構(gòu)建分支，歸納內(nèi)容：“What is his/ her name？”“Does he/ she have a big eyes？”“Does he/ she have round face？”“Dose she have long hair？”等等。根據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，明確寫作思路，通過仔細(xì)觀察自己好朋友的外貌補(bǔ)充完整信息。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖明確寫作思路，通過分支提前部署寫作內(nèi)容，能夠使作文內(nèi)容充實(shí)、條理清晰。

2. 借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架

若在寫作前沒有構(gòu)建好寫作框架，往往會(huì)導(dǎo)致作文缺乏條理，使得寫作結(jié)果與預(yù)期相差較大。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架的習(xí)慣。對此，教師可以先通過多媒體設(shè)備展示自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解如何明確寫作思路，為學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖提供借鑒和指導(dǎo)。然后，教師選擇合適的寫作主題，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建寫作框架的能力。

例如，針對寫作主題“My school life”，教師可以讓學(xué)生談?wù)撊粘５膶W(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)校主要活動(dòng)中涉及的英語單詞作為思維導(dǎo)圖的第一分支，然后不斷延伸分支，補(bǔ)充說明。有的學(xué)生構(gòu)建的第一分支是：play football。構(gòu)建的第二分支是：I play football with my best friend Tim everyday. 構(gòu)建的第三分支是：My favorite football player is Jihai Sun. 通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何構(gòu)建寫作框架，有條理地豐富寫作內(nèi)容，逐漸提高英語寫作能力。

3. 借助思維導(dǎo)圖，整理寫作詞匯

單詞是寫作的基礎(chǔ)，詞匯量的積累是影響寫作水平的關(guān)鍵因素。在寫作教學(xué)中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖將關(guān)聯(lián)單詞排列組合，為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)的單詞教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解不同單詞之間潛在的邏輯關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高寫作能力。

例如，在教學(xué)“color”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以將表示顏色的單詞以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，如red，green，yellow，white，black，blue 等，然后再衍生出與其相關(guān)聯(lián)的表示顏色的單詞，如由“red”繼續(xù)衍生出磚紅色“brick red”、粉紅色“pink”、酒紅色“claret red”等單詞。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖對同一詞根的相關(guān)單詞展開統(tǒng)一教學(xué)，輔助學(xué)生了解這一詞根通常表達(dá)的含義，以便學(xué)生今后遇到相同詞根的單詞能大致推斷這個(gè)單詞的意思，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的，如“re-”這個(gè)詞根表示重復(fù)、重新：重新開始“restart”、重新啟動(dòng)“reboot”、復(fù)習(xí)“review”等。借助思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的詞匯量，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞，還能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)更精確地應(yīng)用單詞，提高作文的整體質(zhì)量。

4. 借助思維導(dǎo)圖，厘清寫作思路

在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生自覺地思考并且嘗試把握主題，認(rèn)清思維結(jié)構(gòu)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，學(xué)生要先弄清楚主題是什么，不同分支和中心主題相互間的關(guān)系怎樣，并要基于明確的主次關(guān)系弄清楚寫作重點(diǎn)，這樣在寫作時(shí)才能夠信手拈來。為最大化發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的效能，教師在寫作教學(xué)中要善于為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)。教師可以引入背景知識(shí)并向?qū)W生分享自己對閱讀主題的看法，從而引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生對文章進(jìn)行多方位思考，通過帶領(lǐng)學(xué)生泛讀來最終確定寫作主題。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流探究，精讀分析文章以提取文章重點(diǎn)信息，完善思維導(dǎo)圖。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”這節(jié)課的Section B 2b 提及了Thanksgiving（感恩節(jié)），教師在教學(xué)過程中可以先引入我國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，并向?qū)W生提問節(jié)日的時(shí)間、起源及相關(guān)美食等啟發(fā)學(xué)生的思維。然后，教師導(dǎo)入美國的傳統(tǒng)節(jié)日“感恩節(jié)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生定位并提取關(guān)鍵詞“the United States”“the fourth Thursday in November”“turkey”，形成思維導(dǎo)圖的初步框架。學(xué)生在此基礎(chǔ)上再次閱讀，逐步細(xì)化框架，完善分支結(jié)構(gòu)信息：the reason of celebration（慶祝原因）和the way to make turkey（火雞的制作方法）。學(xué)生通過組內(nèi)交流，多角度優(yōu)化思維導(dǎo)圖。教師還可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成的思維導(dǎo)圖與現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖作對比，以便學(xué)生反思總結(jié)，使其在未來制作思維導(dǎo)圖時(shí)更有方向感，教師也能更好地掌握學(xué)生在內(nèi)化思維導(dǎo)圖模式過程中存在的問題并對癥下藥。學(xué)生也可以自行對比兩次制作的思維導(dǎo)圖，從深度和廣度兩個(gè)方向來把握，在加深對知識(shí)理解的同時(shí)也能拓展思維、厘清思路。

5. 借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生思維

一篇好的作文，要邏輯清晰、主題鮮明，因此對學(xué)生謀篇布局能力的要求較高。思維導(dǎo)圖具有可視化的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對作文進(jìn)行構(gòu)思，實(shí)際上是為學(xué)生提供了一個(gè)工具，學(xué)生可以根據(jù)某個(gè)話題或事物，充分利用這個(gè)工具將思維的觸角無限拓展到熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域中，并提煉且聯(lián)想出多個(gè)立意，從中選出感觸深、角度佳、素材關(guān)聯(lián)密切的立意作為寫作點(diǎn)，繼而根據(jù)實(shí)際情況明確文體。期間，可以先讓學(xué)生圍繞作文主題自主繪制思維導(dǎo)圖，梳理出寫作框架、重要詞匯、句型等。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，再邀請學(xué)生進(jìn)行作品展示，分享自己在思維導(dǎo)圖繪制中的想法，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞。另外，教師也可以借助思維導(dǎo)圖展示學(xué)生寫作時(shí)常見的錯(cuò)誤詞匯、語法等，及時(shí)指出、糾正學(xué)生寫作中存在的問題。

例如，教材九年級全一冊Unit 9“I like music that I can dance to.”這一單元的核心話題是音樂和電影。教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)：描述自己喜歡的音樂家的故事。在寫作前，通過繪制思維導(dǎo)圖確定寫作思路，并以“My favorite musician”為中心，羅列出“My favourite musician is...”“He/She shows in ... his/her music.”“His/her most famous musical works is ...”三個(gè)句型，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將自己對音樂家和音樂作品的喜愛程度、喜歡原因及表達(dá)喜歡的方式展現(xiàn)出來，并以相互閱覽和點(diǎn)評的方式觀察其他同學(xué)是如何繪制思維導(dǎo)圖的，如何表達(dá)自己對音樂家和音樂作品的喜愛之情的，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)技巧和表述方法。這樣學(xué)生的寫作思路就會(huì)更清晰，創(chuàng)作思路和寫作脈絡(luò)也會(huì)更科學(xué)合理，寫出的文章會(huì)更通暢，邏輯性更強(qiáng)。

四、在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的反思

在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生突破英語寫作難關(guān)、掌握寫作技巧、豐富寫作內(nèi)容。但是，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的邏輯思維能力和信息歸納能力有著較高的要求。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，必須要對素材中的詞匯、關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和歸納，用導(dǎo)圖繪制出完整的邏輯框架，這樣才能厘清自己的創(chuàng)作思路，寫出好文章，否則將會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)圖內(nèi)的信息雜亂無章。在過去的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)中，主要是教師給出寫作主題或話題，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解進(jìn)行寫作，寫好后上交給教師批改，批改結(jié)束學(xué)生則參照教師的批注，明確自身寫作方面的不足，該教學(xué)方式不僅效率低下，而且無法實(shí)現(xiàn)師生相互之間的有效溝通交流。另外，教師在作文批改過程中，可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，無法面面俱到地點(diǎn)評，降低了溝通效果和質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖則可以通過簡單的字、詞來幫助學(xué)生厘清寫作思路，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的充分溝通，并在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，使作文質(zhì)量更有保障。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不拘泥于一種模式，賦予思維導(dǎo)圖個(gè)性化特征，從而開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以將寫作素材中的詞匯、語法進(jìn)行整合與歸納，并快速建立起寫作框架。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖歸納寫作內(nèi)容、構(gòu)建寫作框架、整理寫作詞匯、厘清寫作思路、強(qiáng)化寫作思維，從而讓思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中發(fā)揮良好的教育功效，助力學(xué)生的寫作思維的發(fā)散，寫出更具閱讀性和觀賞性的英語作文，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)運(yùn)用能力和寫作技巧的提升。