信息技術(shù)與初中語文教學的深度融合路徑探析

吳新蘭 （甘肅省天祝縣新華中學）

隨著信息技術(shù)在語文教學中的滲透，改變了傳統(tǒng)的語文教學方法。初中語文教學要順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，對傳統(tǒng)教育教學作出適時的調(diào)整，以滿足新時代教育發(fā)展的需求。初中語文教師要積極革新教育理念，優(yōu)化教學策略，充分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學活動。信息技術(shù)的發(fā)展，給初中語文教學帶來了許多方面的便利，極大地豐富了教學資源。教師可以把傳統(tǒng)教學中單一的教學模式變成學生樂于接受和體驗的情境化教學，將文字描述的生活通過多媒體轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生活情境，讓學生走進生活、體驗生活，感知生活的韻味，享受語文學習的快樂。

信息技術(shù)在初中語文教學中的有效滲透，可以變革知識的呈現(xiàn)方式，改變作業(yè)的形式，把傳統(tǒng)教學中的作業(yè)變換成視頻材料，給學生帶來視覺上的滿足和情感上的真切體驗，提升學生感受知識的真切度，以此調(diào)動學生多方面的思維，使學生深入理解教學內(nèi)容。筆者將結(jié)合教學實踐，就信息技術(shù)與初中語文教學的深度融合路徑展開探究，力求開創(chuàng)初中語文教學的新局面。

一、新課導入意趣化，激發(fā)語文學習興趣

新課導入是教學的前奏。設(shè)計新穎的新課導入，能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生參與教學的興趣，提高教學效率。新課導入要講究藝術(shù)性、科學性和趣味性，應(yīng)當開門見山地傳遞新授內(nèi)容的信息，讓學生集中注意力探究新授內(nèi)容。新課導入的內(nèi)容要有趣味性，能讓學生通過這些內(nèi)容感知到富有吸引力的信息，刺激學生的不同感官感受。新課導入的方式要遵循學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，依據(jù)授課內(nèi)容而定。同時，要把握好時間，力求短小精悍，切忌占用過多時間而影響正常內(nèi)容的學習。新課導入的形式要多種多樣，從不同的角度吸引學生，要突出鋪路架橋的作用，直接切入教學主題。教師應(yīng)該積極學習并掌握相關(guān)的教學方法和技巧，設(shè)計更具吸引力和啟發(fā)性的新課導入，讓學生徜徉在知識探究的氛圍中，活躍思維，提高課堂教學的有效性。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《散步》這篇課文時，教師可以在課前播放相關(guān)視頻，展現(xiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親縫補衣服、做飯、種地的生動畫面，背景音樂設(shè)置為《拉著媽媽的手》。伴隨著動人的旋律和嘹亮的歌聲，老母親慈祥的面容、佝僂的身影映入學生的眼簾?！渡⒉健返膬?nèi)容與上述情境相契合，創(chuàng)設(shè)情境使新課導入意趣化，有助于調(diào)動學生多方面的感官，強化學生的課堂體驗感，提高教學效果。

二、課堂提問情境化，提高問題探究質(zhì)量

課堂提問是課堂教學活動開展的助推器，是師生互動的主要媒介。離開課堂提問，課堂教學的延續(xù)性會受到影響，師生之間的互動也會受到限制，影響教學的順利開展。要想打造高效的課堂教學，必須重視教學中的質(zhì)疑。教師既要把握好提問的時機，引起學生的注意并能引發(fā)學生積極思考，還要掌握提問技巧，把握提問的有效性。信息技術(shù)的應(yīng)用，能為課堂提問帶來多方面的幫助，讓教師的課堂提問擺脫單調(diào)的問答形式。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，在提問前創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在觀賞、體驗中留下深刻的印象，然后根據(jù)這些印象回答問題。或者在展示情境之前提出問題，然后通過播放學生喜歡的情境幫助其理解問題，并作出準確的回答?；蛘呓處煂⒔虒W內(nèi)容制作成可以讓學生體驗的生活情境，要求學生一邊欣賞，滿足視覺的享受，一邊體驗，滿足情感的需求，再根據(jù)自己的理解提出需要探究的問題，師生共同討論解決。在解決問題的過程中，教師可以將關(guān)鍵情節(jié)重復播放，加深學生的理解與記憶，通過質(zhì)疑推動教學活動深入開展。

例如，在教學教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，由于魯迅先生的文章用筆獨特，思想深刻，意境深邃，所以理解難度較大。教師可以巧妙設(shè)計問題，引導學生理解課文內(nèi)容，感悟課文傳遞的思想感情?！犊滓壹骸方Y(jié)尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”和“的確”都是表示判斷的詞語，“大約”表示不確定，而“的確”表示肯定，一般情況下這兩個詞語不會同時用來描述同一種現(xiàn)象。學生讀到此處容易產(chǎn)生疑惑，教師可以向?qū)W生提問：“大約”“的確”這兩個詞語同時用在一句話中是否矛盾？如果沒有矛盾，應(yīng)當如何理解？隨后，教師可以利用多媒體為學生展示孔乙己來魯鎮(zhèn)酒店的生活情境圖，突出孔乙己的動作神態(tài)，在此基礎(chǔ)上幫助學生思考問題，引導學生理解：這樣的用法不但不矛盾，而且體現(xiàn)了魯迅這位文學巨匠的神妙之筆。在當時的社會背景下，孔乙己被摧殘致死是必然。這句話的核心意思是“孔乙己的確死了”，“的確”是對“孔乙己死了”的肯定。同時，孔乙己的死又是社會的悲劇，“大約”一詞使課文反封建的意義更加深刻了。

三、教學活動生活化，強化參與活動實效

教師根據(jù)課文內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)演繹出與之相關(guān)的生活情境，變教學活動為學生對生活的體驗，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠促進學生對文章內(nèi)容的理解。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，要迎合初中生的心理期待，使學生愿意體驗，而且在體驗過程中能得到情感的滿足、心靈的震撼、思想的熏陶。最為關(guān)鍵的是學生要樂于融入這種情境，能獲得自己內(nèi)心期待的東西，調(diào)動探究知識的積極性，自主完成教學目標。

對教材內(nèi)容進行演繹，一定要突出形式的新穎和內(nèi)容的變化。教師要懂得是演繹不是復制，這種演繹，是建立在對教材內(nèi)容透徹理解的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)方法的推陳出新上，對學生個性特征的深入了解上，既要保留教材內(nèi)容的原汁原味，又要突出呈現(xiàn)方式的變化多樣。也就是說，要尊重作品的原創(chuàng)性，彰顯信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學策略的變化。尊重作品的原創(chuàng)性，就是不得改動課文內(nèi)容，對作品中的藝術(shù)特點、思想意義和創(chuàng)作技巧要保持原樣，不得隨意改動。呈現(xiàn)方式的變化多樣，就是教師要尊重學生的認知規(guī)律，無論是采用的方法還是知識的呈現(xiàn)方式，都要以迎合學生的心理期待為目的，以激發(fā)學生探究知識的興趣為出發(fā)點，以發(fā)展學生思維為方式，以促進學生核心素養(yǎng)提升為目的。

例如，在教學教材八年級上冊《背影》這篇課文時，針對“望父買橘”這一部分內(nèi)容，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與課文描述內(nèi)容相關(guān)的生活情境，突出父親翻越柵欄、攀爬月臺的艱辛，注重父親外貌特征的表現(xiàn)和行為舉止的再現(xiàn)，讓學生深刻體會當時的情境，使父親的形象走進學生的內(nèi)心，讓父親的行為舉止感動學生。然后轉(zhuǎn)換角色，教師向?qū)W生提問：假如你們就是當時的作者，你們的心中會產(chǎn)生怎樣的情感？以此來加深學生對文章內(nèi)容的理解。

四、知識總結(jié)系統(tǒng)化，提高知識鞏固效率

初中語文教材中知識點多，涉及的范圍廣，分布在教材的各個部分。為了加強學生對知識的系統(tǒng)化理解，加深記憶，準確掌握知識，復習總結(jié)是教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。為了提高復習鞏固的效率，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化復習過程，將相關(guān)知識進行整理歸類，將知識總結(jié)形象化。

制作思維導圖是比較有效的方法。思維導圖是一種圖像式思維的工具，也是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。用一個中央關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造和分類，即選擇一個中央關(guān)鍵詞，以輻射線形連接所有的代表字詞、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式，其有利于人腦擴散思維的展開，是應(yīng)用于記憶、學習、思考等的“思維地圖”。在進行單元復習時，教師可以把本單元學習的內(nèi)容制作成思維導圖，理順知識之間的關(guān)系，厘清知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，借助信息技術(shù)逐層展示，讓學生能清楚地看到各個部分的知識點，提高復習效率。教師也可以引導學生制作思維導圖，充分應(yīng)用信息技術(shù)，采用不同色彩、不同方式加以凸顯知識點，圖像和聲音結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)互換，突出知識的層次性和系統(tǒng)性，更有利于學生掌握知識。教師可以挑選出結(jié)構(gòu)合理、知識點呈現(xiàn)有特色的思維導圖，利用多媒體在班級中展播，讓學生借鑒方法，激勵更多的學生制作知識總結(jié)的思維導圖，從而使學生進一步理解、鞏固所學知識。

信息技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展注入了新動力，它能將教材中用文字展示的內(nèi)容形象化、情境化。教師可以帶領(lǐng)學生使用互聯(lián)網(wǎng)把學習的知識進行系統(tǒng)整理、歸類，制作成音頻或視頻資料，在班級中討論交流，讓全班學生補充完善，最后學生將這些資料收集起來，在課后一邊瀏覽、一邊感悟，成為學生進一步學習的得力助手。這樣的方式有助于增強學生學習知識的信心，提高復習的效率。

文言文學習是初中語文教學的重要內(nèi)容。由于接觸的文言文作品有限，學生對一些典型的文言文知識理解起來難度較大。教師可以借助信息技術(shù)將學過的內(nèi)容進行分類整理，輔之以色彩的變化和音頻的功效，強調(diào)讀音，注重詞性變化，刺激學生的感官，引起學生的注意。例如，教材七年級上冊《狼》這篇課文中“一狼洞其中”的詞類活用：洞，名詞作動詞，意思是“挖洞”。用鮮艷的色彩把“洞”字加以強調(diào)，再輔之以音頻，以引起學生的注意和重視，突破難點，加深理解。

五、作業(yè)設(shè)計多樣化，踐行語文應(yīng)用價值

作業(yè)是語文教學的重要內(nèi)容，是學生將所學語文知識應(yīng)用于生活的有效途徑。隨著課程改革的深入推進，語文教學的目標由傳統(tǒng)的重知識向注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向發(fā)展。一切教學活動都要圍繞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計也是一樣，要通過完成作業(yè)的過程，讓學生感受語文學科的魅力，享受語文學習的快樂，在輕松、愉快的氛圍中學習知識。教師要讓學生通過完成作業(yè)，提高語文學習的能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。信息技術(shù)給初中語文作業(yè)設(shè)計帶來了許多便利。教師可以根據(jù)學生的個性需求，設(shè)計層次化作業(yè)，讓每一層次的學生都能夠有效完成作業(yè)，達到每個人都動手動腦、全班學生獲得共同進步的目的。應(yīng)用信息技術(shù)可以豐富作業(yè)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)完成作業(yè)的方式，把作業(yè)變成一種開放型、實踐型的練習，完成作業(yè)的過程由單一的記憶知識變成多種興趣盎然的實踐活動，不斷提高完成作業(yè)的效率。

例如，在教學教材九年級上冊《范進中舉》這篇課文之前，教師可以讓學生通過多種渠道搜集有關(guān)《范進中舉》的資料。為了幫助學生完成這一作業(yè)，教師可以向?qū)W生展示一段微課視頻，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識，教學多樣化的素材采集方式，如截屏、錄屏和自行錄制等，引導學生搜集《范進中舉》的相關(guān)圖片、文字、音頻和視頻等資料。這樣學生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇地搜集學習資料，初步了解課文內(nèi)容。完成《范進中舉》教學后，為加深學生對課文內(nèi)容的理解與掌握，教師可以給學生安排開放性作業(yè)，要求學生將《范進中舉》的內(nèi)容改編成故事，回家后講給家人聽。為了激勵學生高質(zhì)量完成這一作業(yè)，要求學生在講說過程中家人幫助錄制視頻。對講述故事的要求是：學生要把范進在中舉前后的心理變化及周圍人對待范進的態(tài)度變化講清楚，尤其要講清楚細節(jié)描寫，讓大家切身感受作品的諷刺價值。最后，教師將家長提交的視頻在班級中展播。通過這樣的作業(yè)提高學生應(yīng)用信息技術(shù)學習語文知識的能力，提高初中語文教學效率。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育教學革命性的變化。信息技術(shù)與初中語文的深度融合，帶來了全新的教學理念和高效的教學策略，能在一定程度上變革傳統(tǒng)教學陳舊、低效的模式和策略。教師應(yīng)當善于應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新語文教學的各個層面。通過將新課導入意趣化，課堂提問情境化，教學活動生活化，知識總結(jié)系統(tǒng)化，作業(yè)設(shè)計多樣化，全面優(yōu)化初中語文教學策略，以最大限度地滿足初中生對語文教學的心理期待，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。