新時(shí)代高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的思考和探索

文/沈云玉

引言

高職教育是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)特色鮮明、職業(yè)性明顯、實(shí)踐性突出是其主要特征，高職教育能為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，傳承優(yōu)良技術(shù)技藝、促進(jìn)行業(yè)革舊創(chuàng)新，從價(jià)值維度、思想維度考慮，與勞動(dòng)教育有高度的契合點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)[1]。新時(shí)代，我國(guó)高職教育處在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵時(shí)期，在2018年全國(guó)教育大會(huì)上明確提出構(gòu)建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的教育體系。在高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，既是新時(shí)代背景下中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，也是高職院校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要途徑[2]。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[3]。

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)習(xí)慣，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提升職業(yè)素養(yǎng)。高職教育和勞動(dòng)教育密不可分，高職教育與其他類(lèi)型的教育相比更注重實(shí)操訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，是一種技術(shù)技能教育。由此可見(jiàn)，高職院校在新時(shí)代背景下，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，緊扣國(guó)家的教育政策和方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高舉“五育并舉”旗幟，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，在課堂教學(xué)、實(shí)踐操作、勞動(dòng)評(píng)價(jià)、成果總結(jié)等方面抓細(xì)抓實(shí)，打造具有職教特色的勞動(dòng)教育體系。

一、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的意義

1.有助于勞動(dòng)教育價(jià)值引導(dǎo)，培育學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)觀

勞動(dòng)教育是落實(shí)落細(xì)“五育并舉”重要抓手，通過(guò)勞動(dòng)教育傳授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多勞動(dòng)技能，發(fā)掘?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐的潛力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程是所有大學(xué)生的必修課程，是高校落實(shí)立德樹(shù)人的重要“責(zé)任田”，在新時(shí)代勞動(dòng)教育理念指導(dǎo)下對(duì)高校勞動(dòng)教育的課程意蘊(yùn)及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行探析既有助于厘清高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的內(nèi)在學(xué)理，也有助于引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解勞動(dòng)教育價(jià)值觀。

勞動(dòng)教育以?xún)r(jià)值觀引導(dǎo)為核心，注重在教育實(shí)施過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[4]。勞動(dòng)教育是傳授學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的重要載體，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，勞動(dòng)教育融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，更是全面培育學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)觀的重要途徑。

2.有助于提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值

通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生能夠掌握知識(shí)和技能，在勞動(dòng)中體會(huì)揮灑汗水后的舒適感，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅精氣神；通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通；通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)意志力，促進(jìn)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

通過(guò)勞動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索世界，有助于學(xué)生在職場(chǎng)中立足崗位、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、創(chuàng)新創(chuàng)造；有助于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神；有助于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，以精益求精和追求卓越的態(tài)度去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”添磚加瓦。

二、新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施存在的問(wèn)題

1.勞動(dòng)教育育人屬性不凸顯

我國(guó)出臺(tái)的勞動(dòng)教育相關(guān)的政策和文件，在一定程度上強(qiáng)化了勞動(dòng)教育的重要性和地位，但是高職院校在領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵和精神上仍然存在一定的差距。大部分職業(yè)院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的形式和意義發(fā)生了改變，勞動(dòng)教育理念相對(duì)滯后，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值導(dǎo)向把握不明確，無(wú)法凸顯勞動(dòng)育人屬性，主要表現(xiàn)在：

（1）勞動(dòng)教育浮于表面：沒(méi)有全面理解和把握對(duì)新時(shí)代背景下賦予勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵和使命，未挖掘勞動(dòng)教育對(duì)于落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)以及培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的深層次意義。

（2）勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)不足：勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中偏向注重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視思想教育和價(jià)值觀教育，勞育理論價(jià)值引領(lǐng)不足，學(xué)生對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)觀認(rèn)識(shí)不夠。

（3）形式單一：勞動(dòng)教育開(kāi)展的形式過(guò)于單一和簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，通常以打掃、清潔等簡(jiǎn)單勞動(dòng)替代勞動(dòng)教育。

（4）勞動(dòng)文化氛圍渲染不夠：沒(méi)有充分利用新媒體平臺(tái)、宣傳欄，在重要節(jié)日點(diǎn)渲染勞動(dòng)教育文化氛圍，無(wú)法從思想上改變學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的狹隘認(rèn)識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)同。

（5）勞動(dòng)意識(shí)薄弱：大數(shù)據(jù)教育基礎(chǔ)條件下，高職學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)薄弱，缺乏勞動(dòng)精神和勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)素養(yǎng)不高。

2.勞動(dòng)教育師資條件不足

目前的多數(shù)職業(yè)院校勞動(dòng)教育授課教師只有校內(nèi)授課的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管相關(guān)的文件中明確了“雙師型”教師配備的要求，但現(xiàn)實(shí)是勞動(dòng)教育課程的授課老師大部分是學(xué)校的輔導(dǎo)員、行政坐班人員，導(dǎo)致高職院校勞動(dòng)教育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，更缺乏技術(shù)精湛的能工巧匠和具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力的技能大師。

高職院校極少設(shè)置專(zhuān)門(mén)崗位招聘勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師，對(duì)于勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師的培養(yǎng)也無(wú)具體實(shí)施辦法，導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍配備不完善，師資短缺問(wèn)題是普遍存在，且目前職業(yè)院校的招生人數(shù)激增，與勞動(dòng)教育對(duì)口的培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)制度不完善，對(duì)于勞動(dòng)教師的考核激勵(lì)機(jī)制不明朗，授課教師看不到職業(yè)發(fā)展的潛力，削弱了老師授課積極性，這些因素均造成了勞動(dòng)教育師資嚴(yán)重不足。

3.課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，與專(zhuān)業(yè)建設(shè)脫軌

（1）勞動(dòng)課程缺乏系統(tǒng)性

勞動(dòng)課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有明確不同學(xué)年的授課內(nèi)容和實(shí)踐方案，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)施載體和實(shí)踐內(nèi)容，路徑不明確導(dǎo)致課程不連貫[5]。

（2）勞動(dòng)課程脫離專(zhuān)業(yè)建設(shè)

人才培養(yǎng)注重專(zhuān)業(yè)技能的提升，更注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能脫離勞動(dòng)教育，故勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)。目前勞動(dòng)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有有效的對(duì)接軌道，在常規(guī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中未充分挖掘勞動(dòng)元素，缺失學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，無(wú)法充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深度融合，只是簡(jiǎn)單化、體力化、形式單一的開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程。

三、新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育踐行路徑

1.系統(tǒng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，明確育人導(dǎo)向

學(xué)校良好的教學(xué)育人環(huán)境，直接影響學(xué)生的培養(yǎng)效果，而勞動(dòng)教育對(duì)于引導(dǎo)育人導(dǎo)向，形成一種良好的育人氛圍，培養(yǎng)學(xué)生建立積極向上的主動(dòng)意識(shí)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)奮斗的方向，不斷提升德智體美勞全面素質(zhì)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和人生目標(biāo)具有價(jià)值引領(lǐng)作用。系統(tǒng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系應(yīng)以勞動(dòng)課程為基礎(chǔ)，發(fā)掘勞動(dòng)教育課程的特性，系統(tǒng)構(gòu)建“三模式一體”的勞動(dòng)教育課程模式。

（1）構(gòu)建必修課勞動(dòng)課程模式

勞動(dòng)課作為公共必修課，必須納入各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選擇、課程實(shí)施等各方面進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面勇于創(chuàng)新，突破勞動(dòng)課程質(zhì)量。

（2）構(gòu)建滲透式勞動(dòng)教育元素模式

從課程勞育的角度出發(fā)，結(jié)合院校和專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，在課程的教學(xué)過(guò)程中有序、分階段、無(wú)形地融入勞動(dòng)教育元素，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”、“全方位”勞動(dòng)教育。

（3）構(gòu)建文化浸潤(rùn)勞動(dòng)氛圍模式

勞動(dòng)教育課程開(kāi)展形式具備多樣性，不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更應(yīng)凸顯的是勞動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)手操作能力和技術(shù)技能的培養(yǎng)。

以本校勞動(dòng)教育課程為例，從校園文化方面入手，利用多媒體平臺(tái)、宣傳欄、校道、宿舍樓、餐廳等場(chǎng)所渲染勞動(dòng)文化氛圍，培育學(xué)生勞動(dòng)文化基因；結(jié)合學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源，充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生參與到專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；以重要節(jié)日為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定活動(dòng)如種植、手工、建模、插花、茶藝等，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性。借助“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”主題活動(dòng)，歷時(shí)70天，從播種、種植到收獲，開(kāi)展了一堂別樣的勞動(dòng)思政大課，在勞動(dòng)中厚植“三農(nóng)情懷”，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、勞動(dòng)教育和思政課相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念，提升操作實(shí)踐技能。

2.強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

“學(xué)高為師，身正乃范”，高校教師的人格魅力本身就是強(qiáng)有力的教育手段。新時(shí)代勞動(dòng)教育是教授勞動(dòng)知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、提升綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，勞動(dòng)教育授課教師自身要有過(guò)硬的思想政治素養(yǎng)和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，才能在課堂中和日常學(xué)生管理中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)積極的勞動(dòng)意識(shí)。

（1）學(xué)校應(yīng)加大青年教師和“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度：不定期地組織勞動(dòng)教育老師外出培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，借鑒好的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，吸收優(yōu)良的教學(xué)方法，更新勞動(dòng)課程理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（2）建立專(zhuān)兼勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍：勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍應(yīng)專(zhuān)兼結(jié)合，校內(nèi)老師和校外企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠、勞模、大國(guó)工匠等不定期入校交流，開(kāi)座談會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作[6]。

（3）學(xué)校應(yīng)重視勞動(dòng)教育師資建設(shè)：通過(guò)強(qiáng)化勞動(dòng)教師的地位，強(qiáng)化勞動(dòng)教師權(quán)利保障，強(qiáng)化課程經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化多方聯(lián)動(dòng)的“四個(gè)強(qiáng)化”來(lái)保障勞動(dòng)教師的基本權(quán)益，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)業(yè)績(jī)突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)先進(jìn)行職稱(chēng)晉升，提升教師認(rèn)同感和獲得感。

3.打造多維度勞動(dòng)教育模式，培養(yǎng)“愿勞-善勞-愛(ài)勞”學(xué)生

新時(shí)代的勞動(dòng)教育已然不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，重要的是勞動(dòng)品質(zhì)和技術(shù)技能的教育，迫切需要開(kāi)展與現(xiàn)代社會(huì)需求相匹配的勞動(dòng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)打造多維度勞動(dòng)教育模式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的勞動(dòng)形式，更新勞動(dòng)理念，感知?jiǎng)趧?dòng)的收獲，主動(dòng)參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

以本校為例，充分發(fā)揮農(nóng)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)特色，打造多維度勞動(dòng)教育模式。

（1）合理安排各專(zhuān)業(yè)各班級(jí)的校園“勞動(dòng)包干區(qū)”，給學(xué)生提供勞動(dòng)場(chǎng)地，根據(jù)學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)情況，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，培養(yǎng)“愿勞”學(xué)生。

（2）確定“勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)周”，結(jié)合專(zhuān)業(yè)安排對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，抓住學(xué)生的“向師性”，老師與學(xué)生同耕讀，同感受，在校內(nèi)、企業(yè)、社區(qū)等不同場(chǎng)所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，探索“勞動(dòng)+專(zhuān)業(yè)”“勞動(dòng)+實(shí)訓(xùn)”的課程教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)“善勞”學(xué)生。

（3）開(kāi)拓新型“勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐”教學(xué)模式，本著“勞比蘊(yùn)育，育必入心”的原則，通過(guò)高情景、沉浸式和項(xiàng)目化的形式，建立社區(qū)化公社平臺(tái)，設(shè)立保潔、收納廚育、工坊、專(zhuān)業(yè)（含種植、養(yǎng)殖、生產(chǎn)和服務(wù)四小類(lèi)）和“勞動(dòng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造五大體驗(yàn)站，按照認(rèn)知——觀摩——模仿——實(shí)操——?jiǎng)?chuàng)造的遞進(jìn)式培育孵化發(fā)展階式，強(qiáng)化通識(shí)勞技能力、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與“三大生活”（即個(gè)人生活、職業(yè)生活、社會(huì)生活）的關(guān)聯(lián)關(guān)系，培養(yǎng)“愛(ài)勞”學(xué)生。

以本校為例，為明確學(xué)院勞動(dòng)教育的工作思路，培育學(xué)生積極的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”新時(shí)代農(nóng)學(xué)類(lèi)人才，學(xué)校制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案，實(shí)施“一二三”工程，即成立一個(gè)勞動(dòng)教育指導(dǎo)小組，搭建校內(nèi)相思嶺實(shí)踐基地與校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地二個(gè)平臺(tái)，積極暢通日常生活、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐三條勞動(dòng)教育渠道，構(gòu)建了“全方位”勞動(dòng)教育體系，打造勞育新高地，有效提升了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)知和增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能，取得了豐厚的成果。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代洪流中，全面貫徹黨的教育方針，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，系統(tǒng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系、強(qiáng)化勞動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、打造多維度勞動(dòng)教育模式，健全“全員、全程、全方位”勞動(dòng)育人工作體系，充分發(fā)揮高職院校對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念生成，增進(jìn)在技術(shù)技能學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)勞動(dòng)品格，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)高職學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)品質(zhì)，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度和精益求精的工匠精神，不斷以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，促進(jìn)高職院校學(xué)生自身持續(xù)全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展和民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。