職業(yè)本科“雙師型”教師隊伍建設(shè)思考

文/趙穎

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育體系的完善，職業(yè)本科院校建設(shè)已經(jīng)成為當前職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。職業(yè)本科既不是普通高職院校的簡單升級版，也不是普通本科院校和職業(yè)技能培訓的整合版，而是一種全新形式的教育模式。相比普通本科院校，更注重應(yīng)用性和實操性的培養(yǎng)，相比于高職專科又更注重知識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在辦學理念、治理體系、師資隊伍建設(shè)和社會服務(wù)等各方面都應(yīng)實現(xiàn)全方位升格。職業(yè)本科對“雙師型”教師隊伍建設(shè)也提出了更高要求和標準。

一、職業(yè)本科對“雙師型”教師需求

1.職業(yè)本科發(fā)展現(xiàn)狀

2019 年1 月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出開展本科層次職業(yè)教育試點，三年來國家針對職業(yè)本科試點的政策文件相繼出臺，試點工作得到了政府、行業(yè)企業(yè)、社會及學校的大力支持，目前，全國已有 32 所職業(yè)本科試點學校，60 余個職業(yè)本科試點專業(yè)開始招收職業(yè)本科學生，近 13 萬名學生走進了職業(yè)本科教學課堂，7000 余名教師開啟了職業(yè)本科教育教學生涯。今年畢業(yè)季，首屆職業(yè)本科畢業(yè)生去向多元，備受用人單位青睞；剛剛結(jié)束的高考錄取中，各校生源質(zhì)量穩(wěn)中有升，社會認可度進一步打開。

2.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍內(nèi)涵

2019 年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等四個重要部門聯(lián)合出臺《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，首次明確了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。然而對于“雙師型”教師的概念界定，不同時期不同國家的研究者有著不同的視角與看法。目前比較主流的說法有“雙職稱”“雙能力”“雙證書”等看法，包含了不同職稱組合以及理論教學和實踐指導組合、教師資格證書與專業(yè)職業(yè)資格證書組合等方面。從上述觀點看來，基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師一般指具有較高的教育教學水平和較強的專業(yè)示范技能，具有教師任職資格，同時具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)任職資格、職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書等或具有企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗的復合型人才。

3.職業(yè)本科對“雙師型”教師需求量大

中國職業(yè)本科教育雖已取得階段性的成效，但與歐美等國相比仍處于起步階段，相關(guān)制度和配套政策還有待完善，在社會地位、發(fā)展定位、教學質(zhì)量和辦學條件等方面仍存在不同程度的問題和困境，特別是缺乏高素質(zhì)教師隊伍制約了中國職業(yè)本科試點的推進速度。

由于職業(yè)教育注重動手能力和技術(shù)技能的培養(yǎng)，對“雙師型”教師的需求逐年加大。一方面是職業(yè)院校自身教育教學需求大，“高等職業(yè)本科教育”是適應(yīng)我國高級技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的一個新的教育體系，是一種全新的教育模式，與普通本科共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次。強調(diào)理論和實踐訓練并重，強調(diào)以就業(yè)為導向，縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會需求的差距，實現(xiàn)就業(yè)的無縫對接。因此對“雙師型”教師的需求遠遠大于普通本科院校。另一方面是基于多元化人才培養(yǎng)的需要，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和世界經(jīng)濟環(huán)境的變化，社會對高素質(zhì)高技能型人才的需求日益增大。用人單位已經(jīng)不僅僅滿足于學歷，更注重人才的動手能力、學習能力。要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具備一定文化素養(yǎng)和動手能力的多元化人才，需要更多自身兼?zhèn)淅碚摵蛯嵺`的“雙師型”教師。

二、職業(yè)本科基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著近年來職業(yè)教育的高速發(fā)展，“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作已經(jīng)取得了一些成績，但仍然存在不少問題，特別是職業(yè)院校對基礎(chǔ)理論課教師培訓和繼續(xù)教育關(guān)注不夠，導致基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師嚴重缺乏、專業(yè)性不高。

1.基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師嚴重缺乏

職業(yè)院校的基礎(chǔ)理論課教師來源途徑較單一，大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，隨著近年來職業(yè)院校規(guī)模擴建和國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校教師的構(gòu)成，包括年齡、學歷及職稱呈現(xiàn)不合理現(xiàn)象，動手能力較差已經(jīng)成為職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的突出問題。基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師比例與專業(yè)課教師比起來嚴重偏低。雖然部分職業(yè)院校也在不斷擴寬教師引進的方式和渠道,如建立 “大師工作室”、聘請“企業(yè)導師”、“師徒制”教學等方式，引進行業(yè)高技能人才，不斷充實和擴大師資隊伍,但這遠遠不能滿足 “雙師型”教師隊伍總體需求。還有部分職業(yè)院校,原有教師屬于 “雙師型”的較多,有較為豐富的實踐經(jīng)歷和教學經(jīng)驗,但存在年齡偏大、接受新技術(shù)的意識不強、臨近退休、應(yīng)用科技創(chuàng)新能力也不高的情況。

2.基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師專業(yè)性不高

因為基礎(chǔ)理論課的專業(yè)特殊性，導致基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師技能相關(guān)專業(yè)性不高。例如思想政治教育專業(yè)教師就無法找到與專業(yè)關(guān)聯(lián)特別高的行業(yè)技術(shù)資格證。現(xiàn)有的基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師缺乏知識結(jié)構(gòu)自我更新能力，更注重本身專業(yè)，不注重技能型資格的培養(yǎng)，存在脫離實際講理論，無法把專業(yè)知識融入基礎(chǔ)理論課的情況。一方面，部分職業(yè)院校缺乏教師在企業(yè)實踐的制度，對基礎(chǔ)理論課教師下企業(yè)實踐更是沒有明確要求和規(guī)定。另一方面，“雙師型”教師認定標準不明確，多以“雙證書”為評價標準，其中職業(yè)技能證書更是五花八門，讓大部分教師以拿證為目的，忽視了實際專業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.院校對基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師繼續(xù)教育理念薄弱

當前，各職業(yè)院校對“雙師型”教師的認定和培養(yǎng)仍然處于理論階段，大部分院校未開展系統(tǒng)化認證和培養(yǎng)。部分院校雖然開啟了“雙師型”教師認證，但仍然沒有明確標準和規(guī)定，多集中于專業(yè)課教師，更注重技術(shù)型教師培養(yǎng)，嚴重缺乏對基礎(chǔ)理論課教師“雙師型”的培養(yǎng)和長期規(guī)劃。大部分基礎(chǔ)理論課教師想要成為“雙師型”教師仍處于“單打獨斗”階段，對自身未來規(guī)劃仍然靠個人自覺。職業(yè)院校教師沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和正確目標導向、合理發(fā)展途經(jīng)，“雙師型”教師的繼續(xù)教育理念薄弱也成為不爭的事實。

三、加強職業(yè)本科基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議

“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅僅是職業(yè)院校自身的問題，而應(yīng)該是學校、教師、企業(yè)和社會共同努力的結(jié)果。隨著職業(yè)教育體系的完善和規(guī)范，未來“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要形成完整、全面的生態(tài)鏈，這條生態(tài)鏈的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該遵循新時代人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，準確把握新時代發(fā)展特點，結(jié)合新發(fā)展理念，對“雙師型”教師，特別是職業(yè)本科院校基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出新要求。

1.完善“雙師型”教師認證體系和渠道

進一步規(guī)范和完善“雙師型”教師認證體系和渠道，針對基礎(chǔ)理論課教師，結(jié)合專業(yè)特色有針對性的羅列相關(guān)資質(zhì)準入條件。一方面是借鑒國外“雙師型”教師認證經(jīng)驗和方法，提高準入門檻和準入標準。另一方面，完善和建設(shè)系統(tǒng)化的“雙師型”教師認證體系，從認證標準、管理過程、繼續(xù)教育要求等各方面進行系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)，打造“雙師型”教師認證生態(tài)鏈。對基礎(chǔ)理論課教師開展職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)，進一步推動基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課相結(jié)合，豐富“雙師型”教師體系。

2.深入校企融合，共育“雙師型”教師

充分利用校企合作優(yōu)勢，引入企業(yè)資源，校企共育“雙師型”教師。一方面校企共建“雙師型”教師培訓基地，結(jié)合院校自身實踐需求和品牌專業(yè)，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，共建校企合作教師培訓基地，讓“雙師型”教師掌握實踐第一手資源。另一方面，完善教師下企業(yè)實踐相關(guān)標準和規(guī)章制度，可將下企業(yè)實踐、參加企業(yè)培訓、交流等作為“雙師型”教師職稱評定、績效考核的重要依據(jù)，提升“雙師型”教師下企業(yè)的積極性。結(jié)合基礎(chǔ)理論課課程特色，制定合理培訓提升計劃，鼓勵教師參與到企業(yè)的管理和生產(chǎn)中，實現(xiàn)校企合作良性循環(huán)。

3.用好課程思政，共建基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師培養(yǎng)體系

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。完善基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師培養(yǎng)，一是要利用課程思政建設(shè)，加大專業(yè)課與基礎(chǔ)理論課特別是思政課的結(jié)合，提升專業(yè)課程的政治性和理論性，通過課程思政建設(shè)，培育“雙師型”基礎(chǔ)理論課教師隊伍。二是通過思政課程等基礎(chǔ)理論課建設(shè)，提升通識課程在職業(yè)本科院校中的地位，提高基礎(chǔ)理論課教師的地位，為基礎(chǔ)理論課“雙師型”教師培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。