促進多媒體技術有效融入教學

◇沈海龍（甘肅：東鄉縣趙家小學）

多媒體技術在小學數學中的應用，能幫助學生理解抽象的數學知識，培養學生發現問題、提出問題并解決問題的思維能力，促進學生思維的靈活性，還能夠將抽象的“數形結合”思想與具體的情境相結合，解決幾何學習難點，提高學生對知識的靈活運用能力，彌補傳統教學的不足，促進教學模式的多元化發展。教師應當致力于激發學生的數學學習興趣，在多媒體教學技術的輔助下，激發學生對數學的探究熱情，進而更有效地開展教學。

一、運用多媒體技術創設教學情境，激發學生學習興趣

多媒體技術具有直觀性、趣味性和連續性的特點。小學數學中的有些概念比較抽象，學生的認知能力有限，理解起來有些困難。課堂中所講授的所有內容具有緊密的相關性，從基礎到復雜，由淺入深，而小學生通常自控能力比較薄弱，如果只是以單一的知識灌輸模式開展教學，很難確保學生在整堂課中都保持精神高度的集中，一旦注意力不集中，就會導致知識的學習銜接不上，使課堂學習效率降低，阻礙其數學能力的提升。而多媒體教學技術在應用中則比較靈活，可以由教師依據學生的學情和教學內容創設情境，將傳統的單一的教學課堂轉化為多元化的教學課堂，使學生的興趣大增，保持良好的學習狀態。同時，教學情境的創設，能將抽象的數學概念具體化，促進學生對知識的理解，從而提高課堂學習效率。

例如，“100以內的加法”的教學內容，教師依據該節內容的教學目標（亦即學生的學習目標）和教學重難點（亦即學生的學習重難點），在知識與技能的培養過程中應用多媒體技術進行輔助教學。問題如下：“二年三班的全體同學乘坐大巴去春游，其中男生25人，女生13人，教師1人，一輛大巴最多能承載40名乘客，他們能共同乘坐一輛大巴嗎？”為便于學生理解題意，突破應用問題的枯燥性，教師可以利用Flash動畫展示學生及教師登上大巴車的動態畫面，再對學生展現車內男生、女生坐車的畫面，讓學生產生強烈的真實感，以此真實的情境調動學生數學知識學習的主觀能動性。這種用多媒體展示情境的形式，比在黑板上寫下來或者教師口頭敘述有趣得多，更容易讓學生產生興趣，然后將自己代入情境氛圍，并結合生活中的經驗去思考和分析：“如果能同乘一輛車的話，那么需要求出總人數，并且總人數不能超過最大的乘客數40。”于是進入計算過程，通過計算結果，得出最后的結果“能”。運用多媒體創設教學情境，能激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的思維習慣，將生活情境與數學知識相結合，促進知識的靈活運用，體現了多媒體教學技術在教學中應用的有效性。

二、運用多媒體技術活躍教學氛圍，提高學生課堂參與度

在教學中開展游戲活動是教學模式的一種創新。小學生大多都對游戲感興趣，在應用多媒體教學技術時，也可以借助多媒體開展游戲活動，提高學生的課堂參與度。比如：當學生在教師的引導下沒有得到啟發時，教師就可以借助趣味性的數學小游戲來轉換學生的思路，讓學生在游戲的過程中受到啟發；或者在講解某些抽象的概念時，為了促進學生的理解，借助小游戲能幫助學生加深理解，樹立學習信心；當學生不敢表達自己的想法時，可以借助游戲活動活躍課堂氛圍，使學生在與同學和教師的交流中建立自信，勇于表現自己。這就需要教師在備課時一方面要依據教學內容設計特定的游戲活動，以此來保證多媒體技術應用下課堂教學的高效性；另一方面，還要做好游戲活動的“預案”，在不影響課堂教學進度的情況下，設計一些能對學生有所啟發、加強心理建設的小游戲，從而通過提高學生的課堂參與度來促進課堂教學的高效性。

例如，《混合運算》一課的教學，為了讓學生進一步掌握混合運算的順序，靈活地進行混合運算，培養有序思維，養成良好的計算習慣，保證計算得快和準，教師可以借助多媒體開展“合并算式”的游戲。教師可以運用電子白板實施教學活動。由于電子白板具有共享學習的特點，一個小組在電子白板上操作，其他小組都可以看到計算過程，這會增強學習的競爭性，在班級內形成比學趕幫超的良好學習氛圍。教師在電子白板上展示出例題：“26-10=16，16÷2=8”可以合并為算式“（26-10）÷2=8”，然后要求學生觀察例題，以此為游戲方式，以小組為單位進行，每個小組想出其他的算式并合并成一個綜合算式。學生本身就對游戲感興趣，都興奮地參與其中，想出符合要求的算式，通過“合并算式”的游戲掌握了混合運算的逆運算，加強了混合運算的應用能力，在游戲中培養了合作意識，促進了知識的靈活運用。

三、運用多媒體技術組織合作學習，提高學生學習效率

在傳統教學中，教師開展合作學習是提出一個問題或者給出一道題目，讓學生合作交流、討論，然后請個別學生來回答，有的學生會借這個機會與同學談論與課堂無關的話題，對小組內其他學生的學習產生影響；還有的學生認為自己的能力較差，不敢表達自己的想法，每次都由小組內較優秀的學生作為代表回答問題。這樣的合作學習方式，沒有將合作學習的目的落實到位，不利于各個層次學生能力的提高。而借助多媒體教學技術開展合作學習，則可以補足這一短板。多媒體不僅能展示豐富的、具有趣味性的內容，能夠吸引學生的注意力，激發學生對合作學習的興趣，引導學生參與互動，而且能展示多層次的內容，既可以使學困生增強自信，敢于表達自己的想法，又可以使學優生在鞏固基礎的同時獲得提高，從而促進合作學習的有效開展。

例如，《克與千克》一課的教學，教師在多媒體上展示出幾組物體和相應的重量，并配上動態畫面：1千克沙子和1000克棉花、2千克石頭和2千克棉花、4千克的鉛球和4克的乒乓球、3千克的冰和300克的石頭。要求學生合作討論比較每組中兩種物體的質量大小。以上物體能夠激發起學生的探究熱情，舉出的實例更貼近生活，內容更豐富。應注意的是教師教學的環節：在比較時，有的忽略了單位不統一，直接比較數字的大小，如認為3千克的冰比300克的石頭質量小；有的學生憑借自己的經驗，認為1千克沙子一定比1000克棉花質量大。教師要依據學生討論的結果，進行易錯點的梳理和總結，可以在學生估算好結果后，利用多媒體對學生展示各種物品重量的比較過程，如畫面上出現一個電子天平，并先在一側放入1千克沙子，在另一側放入1000克棉花，讓學生看到電子天平是平衡的，這種真實的情境讓猜測1千克沙子比1000克棉花重的學生了解到問題的答案，雖然看似棉花輕而沙子重，但比較物品的重量依據的是數量及單位，而不是憑感覺。教師可以再為學生呈現3千克的冰和300克的石頭，很顯然，放3千克冰這側的天平被壓下去，而盛放看似很重的300克石頭卻高高抬起，這充分說明3千克冰＞300克石頭。這種以真實的動態畫面對學生呈現問題答案的方式，能夠強化學生認知，讓學生清楚地了解到物體的重量，這會使課堂教學更高效，提高了合作學習的效率。

四、運用多媒體技術突破教學重難點，強化學生知識運用能力

小學數學的知識比較基礎，但對于小學生來說知識量比較大，有時一節課的學習內容在當堂課結束后吸收不了，留下了疑難問題，在繼續學習新課時，又會有新的問題出現，長此以往，學生會明顯跟不上教師的教學節奏，影響聽課效率。而學生的疑難問題大多出現在重難點內容的學習上，這就要求教師在進行課堂教學時要突出重難點，引導學生突破重難點內容的學習障礙，確保課堂學習的連續性，強化對知識的運用能力，從而提高學習效率。利用多媒體技術可以有針對性地設計展示的內容，因此，可以借助多媒體技術來突出重難點，對學生進行引導和啟發，提高課堂教學效率。

五、運用多媒體技術拓展練習題目，培養學生創新意識

在數學教學中還可以應用多媒體技術進行題目拓展，培養學生的創新意識。在傳統教學中，由于課堂教學時間有限，教師既要講授理論知識，又要設計問題增強與學生之間的互動，啟發學生思考，還要穿插一些有針對性的隨堂練習，因而沒有過多的時間進行題目的拓展練習，長此以往，不利于學生創新意識的培養。學生只有具備了創新意識，才能提高對知識的靈活運用能力，激發潛能，進一步提高數學能力。由于多媒體技術具有信息容量大、便捷性等特點，教師可以利用多媒體同時展示原題、多種解題思路以及拓展題目，在有限的課堂時間內，完成更多的拓展練習。除此之外，教師還可以利用多媒體技術單獨進行題目拓展練習，節省了教師書寫板書的時間，有助于高效地培養學生的創新思維。

例如，教師在多媒體上展示計算題目“52+76+48”，要求學生運用所學知識進行計算，大部分學生會直接計算，有的學生依據加法運算交換律和結合律計算“52+76+48=（52+48）+76=100+76=176”。教師總結學生的計算方法，并引導學生：“同學們，根據這道題目，你們還能稍微變化一下，進行題目的創編嗎？”教師可以運用多媒體向學生呈現創編數學問題的過程，如運用加法交換律和結合律的題目，“54+72+46”，或者運用混合運算結合加法交換律和結合律創編題目，“（275+57）+143”等。用多媒體為學生呈現題目的創編和拓展的過程，既能對學生起到教學引導作用，又能鼓勵學生模仿多媒體的案例進行自主創編，以此達到提高學生對數學計算知識進行綜合運用的能力。

六、運用多媒體技術強化專題訓練，促進學生數學能力發展

為了促進小學生數學能力的發展，教師還可以利用多媒體教學技術加強專題訓練。小學生的認知能力有限，還沒有對數學知識形成系統化的認識，不能獨立地通過梳理知識模塊來進行復習。數學中的幾何圖形、方程、數的運算等都是比較重要的模塊，存在一定的學習難點，如果學生不能將每個模塊的基礎知識掌握得非常牢固，便無法提高對知識的綜合運用能力，使學生在數學的學習上出現“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的窘境。另外，小學生在平時的練習中，很少關注錯題，很少對錯題進行專門的糾錯練習。利用多媒體技術加強專題訓練，可以高效地利用課堂時間，在有限的時間內，突破一個個的專題，對學生的易錯點進行總結及強化，直到基礎知識達標為止。

綜上所述，將多媒體教學技術應用于小學數學教學，能夠實現教學的多元化改革，其應用對教師既是挑戰也是機遇，教師應當轉變傳統的教學觀念，結合數學的學科特點和學生的認知特點，促進多媒體與教學的有效融合，通過創設情境、豐富教學內容、突出重難點、進行題目拓展、強化專題訓練等應用方法，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，增強對知識的運用能力，培養學生的創新意識，促進數學能力的發展，從而推動小學數學教學改革的進一步深化。