改變教學方法 提高教學質量

◇張 杰（貴州：松桃苗族自治縣石梁鄉完小）

“雙減”政策落地后形成了多方面的影響，適當減負有利于提高與改善學生學習效果。但對部分自覺性較差的學生來講，減負可能會出現反作用。所以，小學科學教師需重視對教學的改革。

一、小學科學教學改革的必要性

（一）小學生層面

對小學科學教學方向進行變革，最直接的影響會體現在小學生身上。“雙減”政策在全國范圍內施行，一定程度上減輕了小學生的課業負擔。教學方向得到合理的變革，能夠讓學生更好地融入小學科學課堂教學中，并確保其主觀能動性的發揮。

（二）教師層面

教育教學事業的持續發展和教學改革的不斷深入開展，對教育工作者專業能力、教學水平等提出了更高的要求。因此，小學科學教師應重視自身教學理念的積極更新，優化教學方式，以便順利適應當前的教育發展趨勢。同時，如果小學科學在教學方向上實現良性變革，則有利于協助教師提高教學水平，并推動教學質量與效率的改善。

二、小學科學教學改革的特點分析

（一）高效性

隨著“雙減”政策的落地，要想小學生科學課堂學習效率不受作業減少與輔導班壓力減輕影響，就應重視對教學措施的優化，確保課堂教學的有效性。同時，只有有效提高小學生科學學習效率，才能加強學生學習科學這門學科的能力，并保證學生在沒有繁重任務壓力下出色掌握相關學業內容。在推動小學科學教學方向變革的過程中，應保障課堂發展的高效性，進而讓學生在有限的科學學習時間內，獲得更多的科學學習內容。

（二）互助性

不管在何種教育背景下，小學科學在課堂教學方面都不可以偏離互助合作的大方向。小學科學課程的內容特點，決定了學習并非小學生一人的事情，而需與教師和其他學生深入交流溝通，以及學生和學生之間密切合作共同探討相互借鑒。這樣，才能探索最真實的科學，才有助于學生得到正確的科學學習方法，以有利于其日后的科學課程學習。

（三）實踐性

與其他理論課程相比，小學科學課程極為注重對學生課堂實踐能力的培養，“雙減”政策落地后此特點也未發生改變。所以，小學科學教師在對教學內容和方式等進行優化時，應將實踐性融入課堂教學的各個環節，不留死角。只有確保學生真正處在實踐環境中，才可以讓他們真切感受到科學的神奇，進而形成探究科學知識的興趣。由此可見，小學生是否喜歡學科學，與教師組織進行的實踐活動之間存在著緊密聯系，教師應特別重視教學的實踐性。

（四）自主性

“雙減”政策的順利落地，使得小學生作業負擔與課外輔導班壓力減小，但也導致學生學習自主性降低，這是小學科學教師在進行課堂教學時需規避的一個問題。教師應重視促進學生學習自主性的提高，確保學生能夠自覺地進行學習，這樣才能夠提高小學生學習科學的效率和能力。

（五）合理性

“雙減”政策是基于學生額外負擔過重、精力有限又難以平衡好課內與課外精力和時間而提出的。小學科學教師在變革課堂教學方向的過程中，不可偏離合理性的整體要求。這種合理性指的是對小學科學課堂學習時間進行合理的安排，以及合理設置課堂作業。若脫離合理性，就極易產生相反的負面影響，不利于正常學習計劃的實施以及學生學習成績的提高，并會導致部分學生與家長出現不滿情緒。

三、改變教學方法提高教學質量

（一）結合生活情境，激發真實思考

我國著名教育家陶行知先生認為學習的源頭活水來自生活，因而提出了生活教育理論。科學技術的發展與關注、觀察生活之間存在著緊密聯系，學生學好科學知識也離不開積累的生活經驗的支撐。因此，只有把科學課堂教學和學生日常生活實際聯系在一起，才可以促進學生內在思維的發展。

例如，在教學《七色光》時，教師可將學生在生活中遇到的彩虹作為立足點，通過與學生對話互動將其記憶激活，包括在何種情況下才會出現彩虹、彩虹的顏色有哪些等。在學生對彩虹形成了感性認知后，教師可發揮多媒體的優勢，把各種場景中的彩虹圖片展示給學生欣賞，并提問：“你們有什么和彩虹相關的問題要問嗎？”這樣學生就不會出現胡亂提問的情況，而會把內在思維著力點集中在已經形成的認知經驗上。基于此，部分學生提出的問題往往思維含量較高，比如：“何種情況下才會出現彩虹？為什么彩虹的顏色會有7種？冬天很少出現彩虹的原因是什么？”另外，有部分教師對科學課程的認識存在誤區，即認為學習科學就是要不斷地積累知識。但立足于“以人為本”理念角度進行分析，科學課程的作用不只是協助學生積累各種知識，更要讓學生通過學習掌握思考方式，形成良好思維習慣，進而提高思維能力，因此，科學屬于純粹地指向人的課程。根據以上所說的教學過程能夠看出，教師在教學時并沒有著急地展開教學內容，而是將學生生活作為基礎，通過學生在生活中可以觀察到的彩虹，調動他們的原始認知經驗。對學生來說，與其生活越近的學習內容，往往越能夠將其內在思維激發出來。倘若學習內容脫離了學生的實際生活，他們可能就無法深刻認識到學習內容所具備的價值，思維也就無法維持在活躍的狀態中。所以，科學課程的教學內容與教學方式除了應與學生的求知欲望相符，也同“雙減”政策提供給學生的巨大學習空間聯系緊密。

（二）開展逆向研究，加強自我認知

科學探究的特質，表現為可以掌握與處理多維知識，然后進行整理與整合，最終融入自己建立的知識體系內，順利實現為自己所用的目標，并遷移到實踐中。小學科學教師可根據課本內容，適當拓展和課本內容存在聯系的素材，此類素材除了需要和學習內容緊密相關之外，還應能對課文內容進行補充。

例如，在教學牛頓的“色光混合”實驗時，教師可讓學生查找資料了解牛頓是如何順利完成此項實驗的，然后思考：“我們能夠將光分解成七種顏色，相反這七種顏色的光是否可以聚合成普通的白光呢？”學生根據自己在課本中學習到的知識，特別是彩虹形成原理，以及教師提供的拓展資料，憑借小組討論的方式，最后得出結論：七種顏色的光線能夠聚合成一道白光。得到結論后，就需要對其進行驗證。為了能夠促進學生順利形成良好的逆向思維，教師可再次提問：“我們需要通過什么方式才可以將不同顏色的光聚合成白光呢？”當學生提出自己的觀點與思路后，教師可拿出課前準備好的物品，即顏色不同的卡紙、圓盤等，要求學生將卡紙粘貼到圓盤中，并在圓盤中間插上一支筆，最后讓圓盤快速旋轉。此時學生通過觀察就能夠發現，不斷轉動的圓盤讓覆蓋在表面的不同顏色卡紙變成了白色。此外，現階段部分人在“雙減”政策認知方面存在誤區。“雙減”政策出臺的目的在于解放學生，但并非放任學生，身為教師，不能讓“雙減”政策發展成放任學生為所欲為的借口。“雙減”政策的制定，指明了小學科學的教學和學習方向，教師需掌握好此次教學契機，憑借上述教學方式，可以展現科學課程所具備的特點。在進行具體教學前，學生的思維已經處于活躍狀態，能夠在教師的講解下掌握正確的操作方式。而且，只有在這種思維的運轉狀態下，后續的實踐操作才能夠發揮作用，調動學生進行科學探究的欲望和積極性。當實驗完成后，拓展補充和實踐驗證可以讓學生的思考與實踐之間實現有效結合，讓學生在“做”的過程中，深入探究七色光，進而實現教學目標。

（三）組織課外實踐，豐富生活體驗

國家制定和實施“雙減”政策的目的不只是緩解義務教育階段學生的學習壓力，還希望他們可以有更多精力、時間走出課堂和校園，融入現實世界，體驗真實生活，并在生活中健康、快樂地成長。所以，小學科學教師在教學過程中應準確認識“雙減”政策的意義，組織學生進行課外實踐活動，憑借實際體驗的方法提高學生的認知水平，并提高教學效率。教師在對課外實踐活動進行設計的過程中，應重視加強與學生實際生活的聯系，在現實生活中尋找簡單、有意義、趣味性強的實驗素材，并賦予科學實踐步驟、內容、普適性、常規性等相關特點，這樣才能讓學生更好地進行自主實踐活動。同時，生活化的科學實踐活動，還應具有一定的實用性，以便于學生在實踐中將其和現實生活結合在一起，以加強他們的知識運用能力，并順利實現減負增效的教學目標。

例如，在教學“水在自然界的循環”時，教師可組織學生進行課外觀察體驗活動，要求學生觀察生活中云、霧、露、霜、雨、雪的變化，以加強對本單元知識點的理解。在進行課外實踐活動前，教師可通過多媒體課件向學生展示以上自然現象的圖片或視頻，并讓他們在觀看的過程中總結這些自然現象的特點，確保他們擁有基本的識別能力。在遇到與上述自然現象相關的天氣時，教師可帶領學生走出教室，在校園中進行觀察。這種教學方式除了有利于學生學習環境的優化與緩解其學習壓力之外，還可以讓學生收獲更加豐富的生活體驗，并提高他們的知識運用能力。

（四）合理設置作業，實現教學目標

指導學生形成科學思維與嚴謹邏輯，是小學科學教學的主要目標之一。所以，在“雙減”政策背景下，小學科學教師應采取行之有效的方式，促進學生綜合素質的提高。可根據科研活動中常用的研討活動設計課堂內容，并在每堂課中預留一定的時間，讓學生進行課堂作業練習。這種方式除了可使學生的課堂任務有所減輕，也能夠達到因材施教的目的，通過為各層次學生分層設計作業讓其學習需求得到滿足。

例如，教學《地球的表面》時，教師可要求學生根據地球儀或把立體模型利用起來，自行選擇內容標注。學生可結合作業內容進行研討，積極發表自己的意見，說一說哪些內容是自己想要標注的，包括這一地形地貌中動物的分布、地質狀況、溫度狀況等。通過合作研討的方式，每一位學生均能夠表達自己的看法，然后在小組中就影響地形變化的因素做出總結，教師則通過記錄表如實記錄每個小組的意見，并在課堂上同大家分享交流，確保教學目標順利實現。

綜上所述，“雙減”政策視域下的小學科學教學，應將學生作為課堂的中心，滲透陶行知生活教育理念，深入挖掘與學生實際生活經驗、科學知識掌握水平和實踐操作能力相關或相近的生活化教學內容、實驗材料、實驗方法等，提高學生學習科學的興趣。同時，小學科學教師應尊重學生成長規律，為學生創設開放、輕松的學習環境，緩解學生學習壓力，并加強其科學探究意識，協助學生順利掌握學習科學知識的方法，不斷提升其科學探究能力。