“雙減”背景下數學作業的“減”與“增”

◇聞 燕（貴州：威寧縣觀風海鎮塘房小學）

每位教師都應積極貫徹國家的教育政策，努力做到為學生“減負增效”，從而實現“雙減”背景下的“減”，以及實現“雙減”政策背景下的“增”。通過減少學生作業總量，降低學生作業時長，提高講課質量，提升作業設計的質量。這樣可以推動學生朝著好的方向發展，也能夠貫徹新時期的教學要求，實現“雙減”背景下的教學目標。

教育是民族振興、社會進步的基石。我國高度重視教育事業發展，建成了世界上最大規模的基礎教育體系，學校辦學條件極大改善，教育質量不斷提升，義務教育從基本均衡向優質均衡不斷邁進。但是，在取得巨大成就的同時，近年來出現的中小學生學業負擔過重、學生創新能力和實踐能力不強等現象也越來越受到人們的關注。針對教育發展過程中出現的問題，教育部等九部門在2018年底出臺了中小學生減負措施（減負三十條），中共中央、國務院在2019年6月制定出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。

一、“雙減”背景下的“減”

（一）減少機械性

為了降低學生作業負擔，任課教師不能再像過去那樣布置作業，而要減少一些機械性的作業。只有摒棄過去那種布置機械性作業的方法，才能夠真正推動“雙減”政策落實與落地。簡單地講，過去布置數學作業時，由于數學學科的特征，教師通常會設計大量機械性的作業讓學生練習，以使其達到鞏固學習效果的目的。但是，面對新的教學形勢，任課教師不能再按照以前的簡單方法設計作業，而是要采用一種全新的作業設計方法，以減少作業的機械性，促使學生的思維品質等獲得綜合性的發展。

舉例來說，過去教師會布置大量的口算題，或者布置大量的課后習題，以及讓學生做試卷，或者在周末與寒暑假布置大量的習題。久而久之，這種機械性的作業設計形式，容易讓學生產生倦怠感，甚至出現抵觸感。長時間這樣設計作業，學生的數學學習興趣就會下降，進而影響到學生學習的積極性，這對學生個人發展非常不利。鑒于此，數學教師要注意到這一點，并積極采取新型的作業設計策略。以“四則運算”作業為例。設計作業時，教師需對班級學情有一個了解，要對學生的學習情況有充分的認知。在全面知悉學情的情況下，教師可以布置基礎性的作業，以滿足學生最基礎的學習需求，促使學生鞏固學習的效果。在此基礎上，教師還可以設計一些分層作業，以便為學習能力強的學生提供一些選擇，促使他們朝著更高的水平發展。另外，數學教師還可以設計“數獨”的游戲，并且引導班級學生計算24點，這樣能夠讓學生的興趣得到開發，也能夠鞏固四則運算的學習效果，從而促進學生健康成長，助力學生提高學業水平。

（二）減少重復性

在數學作業的設計中，過去教師通常會采用“題海戰術”，以讓學生更好地掌握知識點。而在“雙減”政策落地以后，則不宜繼續采用這種“題海戰術”，以免加重學生的課業負擔，造成學生的抵觸心理。如果堅持這樣的策略而不進行優化改善，就可能讓學生疲于應付作業，進而喪失學習數學的興趣。為了避免出現這種局面，數學教師就應積極改良作業設計方法，與時代一起發展，與學生一起進步。簡單地講，過去的作業設計中，通常會出現“計算100道口算題”或者“計算100道豎式計算”的現象。這種作業設計方式，雖然能夠在短期內達到鞏固學生知識點的目的，但從長遠來看，這樣做對學生的個人發展非常不利。在繁重且單一的習題訓練中，學生特別容易出現厭倦心理，也更容易發生作業馬虎的情況，而且在促進學生思維品質發展方面，這樣的作業設計也沒有優勢可言。教師只有及時轉變這種作業設計理念，才可以讓學生逐漸喜歡上數學學習，才能夠讓學生不抵觸數學作業。

舉例來說，教師在設計作業時，只需布置適量的數學題即可，不必再像過去那樣設計繁重的作業。應用心減少那些重復性的作業，以讓學生“松綁”，讓學生有更多的時間去探索。而且，在設計作業的時候，同一類型的題目不宜設計太多，只要能保障學生掌握知識點即可。設計適量的數學題目讓學生做，可以收獲學生的學習積極性，讓學生對算理以及算法加以鞏固。適量布置作業，能讓學生更加積極地面對和完成作業，逐漸對數學生成濃厚的興趣，進而促進學生更好地發展，保障學生的身體健康。以“三位數除以一位數”為例。由于許多學生對這部分內容的掌握程度較差，因此，教師可以設計適量的題目，讓學生鞏固基礎知識，熟練掌握相應的數學內容，加強學生對算理的認知，這樣可以讓學生求解更多的題目，牢固掌握相應的數學知識點。需要指出的是，在這種情況下，學生在完成數學作業的時候，并不只是為了應付，而會主動對算理和算法進行鞏固。鑒于此，數學任課教師可以對學生提出一些要求，比如，讓學生做完題目以后，跟自己身邊的同學講一講為什么這樣做，或者在家里時，跟家長演示一遍計算過程，或者講講題目的計算方法。這樣的人性化的作業設計，既能夠讓學生免去大量習題之苦，也能夠讓學生真正掌握課本的知識點，從而提升數學學習能力，提高數學學科的學業水平。

二、“雙減”背景下的“增”

過去教師為學生布置作業的時候，通常是給全班學生設計相同的作業。這種作業設計的方式，會讓一些基礎薄弱的學生產生負擔，也會導致一些學習能力強的學生覺得挑戰性不足。在“雙減”政策的推動下，數學教師應及時改變這種作業設計形式，積極采用更加適宜的作業布置方式，以便增加作業效能，為學生的全面健康發展助力。在作業的數量方面，在作業的難度方面，在作業的類型方面，都可以實施分層設計，并真正體現設計的層次性，從而使作業布置更好地滿足班級不同水平學生的需要。

舉例來說，學習好的學生在完成基礎性作業的前提下，可以繼續選擇拓展性的作業，學習基礎薄弱的學生則只需完成基礎性的作業；而對于那些有進步的學生來說，他們在完成基礎性作業的前提下，也可以繼續挑戰拓展性的作業。換言之，對這種拓展性的數學作業不做具體的要求，這樣能夠給學生保留發展的空間，也可以刺激學習能力較差的學生，讓他們逐漸形成進取意識。這種層次性的作業設計方式，充分考慮到了部分學生做題慢的困難，也充分考慮到了思維活躍的學生的需求，從而實現一舉兩得的效果。設計這種層次性的數學作業，可以避免學生對數學學習產生厭惡情緒，從而保護學生的學習積極性，推動學生產生對數學學科的熱愛之情。

如果對層次性的作業進行細分，還可以把數學作業分成基礎性的作業、拓展性的作業以及特色性的作業，這樣可以提高作業設計的彈性，從而滿足不同學生群體的作業需求。在設計作業的時候，可以把基本練習、改錯練習、比較練習、變式練習等等，都涵蓋到基礎性的作業當中，以便于讓學生得到全方位的鍛煉。而在設計特色性的作業時，則可以對多個學科的知識進行融合，并鼓勵學生利用采訪調查的形式來完成數學作業，或者利用合作探究的方式來完成相應的作業。對于拓展性的數學作業，則可以設計課外閱讀的作業形式，或者設計數學游戲的作業形式，還可以設計改編習題與情境問題分析的作業形式，等。

舉個簡單的例子：在教學“正方形和長方形”的有關知識點時，教師可以設計如下形式的特色作業：“在你學完這部分知識點的時候，你可以解決現實生活當中的哪些問題呢？請你分別列舉4～6個生活化的例子，以展示該部分知識點的實際應用。”與此同時，數學任課教師還可以設計分組合作探究類的作業，如：“請跟你的組員合作，找到生活當中的一些長方形或者正方形，請你們合作測量出這些物體的尺寸，并計算出它們的實際面積。這樣的物體請你們列舉2～3個。”這種難度較大的作業，能夠滿足那些思維活躍的學生需求。在完成基礎性的作業后，學生們不會感到無所事事，也不會浪費時間和精力，這對于學生的成長很有益處。另外，在設計基礎性作業的時候，要求全體學生完成課后習題即可，不必再為他們設計大量機械性、重復性的作業。

除了要增強作業設計的層次性，數學教師還需提高作業設計的協調性，以及增強作業設計的自主性。具體而言，教師可以把學生進行分組，并且引導他們在小組內共同完成作業，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力，也有助于學生之間的交流，從而提升作業的整體質量。在1～2級學生當中，教師可以采用配對學習的形式，這樣能夠讓學生互幫互助，從而達到較好的學習效果。而在高年級的作業設計當中，則可以采用分組合作的辦法，這樣有助于學生交流靈感，也有助于提升作業質量，提高合作探究的能力。舉例來說，“條形統計圖”這部分內容就非常適合學生之間的合作學習，教師可以鼓勵與引導學生在小組內共同完成作業，以達到鞏固知識點和培養學生合作探究能力的目的。例如，可以讓學生結合小組內成員的實際身高、體重，以及出生年月等信息，分別設計并制作相應的條形統計圖。設計這樣的作業，可以讓小組成員都能夠參與進來，從而提升他們做作業的積極性，強化通過作業鞏固知識點的效果。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，作業設計是非常重要的一環。數學教師需提高對作業設計的重視程度，并積極推動“雙減”政策的落實。通過減少重復性、機械性的作業，通過增加作業的層次性，能夠有效地改善數學作業的設計效果，從而促使班級內不同學習能力的學生都能夠健康成長、全面發展。