在線教學對學生學業成績的影響

賀葉婷

摘要：文章運用傾向得分匹配探究在線教學對學生學業成績的影響，并對教師和學生進行深入訪談，充分肯定在線教學和線下課堂有效契合能取長補短，給予教師更好的教學體驗，給予學生更好的學習體驗。

關鍵詞：傾向得分匹配；在線教學；學業成績

伴隨著互聯網的迅猛發展，在線教學應運而生，并在特殊期間提供了另一種教學方式。如今，學生已回歸線下課堂，在線教學能否繼續作為輔助教學的工具在日常教學中起到相應的作用，引起了筆者的思考。基于此，筆者意圖以可量化的學生學業成績作為一個指標，運用傾向得分匹配法探究傳統教學過程中在線教學作為輔助工具所帶來的實際教學效果。

一、在線教學的介紹

在線教學往往依托于網絡平臺實現，目前被廣泛運用的平臺有慕課、騰訊會議、zoom會議、騰訊課堂等。軟件功能側重點不同，基本能實現教師的實時教學，也可以進行錄播和回放，但對學生的監督效果、引導學生學習的效果各有不同。除了這些常用的網絡平臺，教育部也通過國家中小學網絡云平臺和專門的電視頻道開放教學資源，學生可以通過這些教學資源實現在線學習。不過，這些平臺基本為錄播，很難進行教學互動，所以筆者在選擇網絡平臺時，考慮到教學設計和使用條件，將騰訊課堂作為在線教學平臺。

筆者通過騰訊課堂為學生搭載了經濟法課程的在線教學平臺，包括線下課程的錄播視頻，精心挑選的一些網絡上公開的、與課程相關的學習資源和自制的課程動畫等，學生可以自由地在平臺上觀看，也可以上傳課程實踐成果。

二、研究方法的介紹

在實證研究中，傾向得分匹配是將只接受傳統教學的學生和另一組具有相同特征、在接受傳統教學的同時也接受在線輔助教學的學生進行比較。也就是說，兩組樣本除了一部分學生在接受傳統教學的同時也接觸在線輔助教學之外，并無任何明顯不一致的特征。因而，傾向得分匹配這種通過提供反事實狀態的匹配方法，避免了學生是否參與在線輔助學習的非隨機結果，即避免了最后的實驗結果只是一個內生結果。

筆者通過騰訊課堂網絡平臺搭建了一個經濟法課程的在線輔助教學平臺，以上海中僑職業技術大學的112名專科學生作為實驗對象，進行為期16周的實驗。在實驗過程中，筆者通過問卷調查跟蹤學生的學習情況，以期末考試作為學生學業成績的衡量標準，最后將所獲得的所有數據導入STATA 20軟件，運用傾向得分匹配進行分析，得出結論。

三、變量與數據來源介紹

為了更好地探究輔助性的在線教學對學生學業成績的影響，筆者對上海中僑職業技術大學學習經濟法課程的學生進行了問卷調查。回收問卷后，筆者通過整理數據和指標，梳理了相關變量，如表1所示。筆者用課程期末分數表示學生經濟法課程的學業成績，并調查學生是否參與線上輔助學習。同時，筆者控制了額外學習情況、健康狀況、同伴關系、課上專注程度等其他可能會影響學生學業成績的變量。

四、基于傾向得分匹配的教學效果分析

如果直接比較參與線上輔助學習的學生（實驗組）與不參與線上輔助學習的學生（對照組）經濟法課程的學業成績，結果很可能存在偏誤。為了盡可能減少偏差，更為了客觀得出參與線上輔助學習是否對學生學習經濟法課程有正向影響，本研究采用傾向得分匹配處理這一問題。為保證結果的穩健，筆者采用了半徑匹配、核匹配和局部線性匹配三種匹配方法，結果如表2所示。

筆者通過傾向得分匹配發現，三種匹配方法的傾向匹配值均為正數，這說明參加線上輔助學習的學生經濟法課程的學習效果明顯高于不參加線上輔助學習的學生。

五、在線輔助教學對傳統教學模式的補充與重構

在實證研究的基礎上，筆者對學生和教師進行了深入訪談，摘取有效信息，意圖解釋在線教學在傳統課堂教學之外起到的積極作用具體是如何體現的。經過整理，筆者發現在線教學通過調動學生的學習積極性、課堂體驗性、學習主動性，強化教師的教學趣味性、教學空間性，從而對傳統教學模式起到補充與重構的作用，也因此解釋了在線輔助性教學對提高課程教學效果的正向作用。

（一）在線輔助教學打破了傳統教學的局限性，調動學生的學習積極性

通過實證研究，筆者發現可以充分利用在線教學的優勢，對學生進行輔助教學。除了課堂教學之外，教師可以利用線上平臺上傳課程的多樣化資源和線下課程的錄播資源。這樣一來，學生可以利用碎片化時間進行復習鞏固，可以回顧課堂上不理解的知識點，也可以找到一條途徑進行更高階知識的突破學習，實現線下系統教學和線上零散教學的結合，提高學習效率。

（二）在線輔助教學實現了多樣評價，增強學生的學習體驗性

增強學生的體驗性，有利于學生搭建知識框架、構建知識體系、領悟知識內容。由于在線輔助教學使用了在線平臺，教師可以上傳教學作品，了解學生的學習進度和實踐進度，也能為學生提供一個展示平臺，增強學生的學習體驗性，有利于學生深入學習知識。不僅如此，學生深入參與課程能進一步激發學習主動性，教師也能更客觀、更全面地評價學生的平時學習情況。相較于線下單一的以考試衡量學生的學業成績，在線輔助教學更能體現學生對課程掌握的情況。這既有利于教師客觀地為學生打平時分，又有利于學生更好地查漏補缺。

（三）在線輔助教學促進了師生平等，調動學生學習主動性

傳統線下教學更強調教師與學生的身份，更多的是“灌輸式”教育，由教師講授知識，學生接受知識。對學生而言，這是一種被動式的學習方式，并不能真正調動學習主動性，更不利于養成終身學習的習慣。直接舍棄傳統的教學方式是不合適的，但教師完全可以用在線教學作為補充，鼓勵學生在課余時間充分利用在線教學平臺的學習資源，促使學生養成主動學習、樂于學習的良好習慣，從“以教師為中心”的單一模式轉變為“以學生為中心，教師提供支持”的教學模式，創造一個適合學生自主學習和探究的學習環境，從而培養學生活到老、學到老的意識。

（四）在線輔助教學改變了教學呈現，增加教學的趣味性

在互聯網時代，大部分學生已經習慣了互聯網爆炸性碎片信息的涌入，對傳統枯燥的教學方式忍耐度也在降低。一方面，教師要培養學生靜心學習的能力；另一方面，教師要適應外在環境和學生學習心態的改變。教師可以通過搭載在線教學平臺，充分利用互聯網的交互性、豐富性和即時性，為學生篩選并制作合適的、多樣化的教學資源，如教學動畫、教學微視頻，甚至是教學游戲等，讓學生在課余時間可以以較為輕松愉悅的心情進行學習。這不失為增加教學趣味性的一種方法，對線下教學也能起到很好的補充作用。教學內容的趣味呈現讓學習不再那么枯燥，激發了學生的內在動力，助力學生吸收、內化線上線下教學內容。

（五）在線輔助教學重構了教學空間，延展教師的教學空間性

在線教學與線下課堂教學相結合，為學生打造了課堂線下學習、網絡線上學習和社會實踐學習的多重學習空間。教師通過構筑線上線下相結合、課上課下相統一的教學空間，打破學生與教學內容之間的邊界，滿足學生個性化的學習需求，實現教學的本質要求。教師也可以靈活運用多種教學力量，賦予教學新內涵，突破教學固有邊界，實現教學的真正含義。

（六）在線輔助教學掌握了學習數據，提高教師的教學科學性

學生通過在線平臺的學習數據會記錄在后臺，如學生在何處選擇了快進，在何處反復觀看等，無論是宏觀的全體數據，還是個人的個體數據，教師均可以通過分析這些數據，得出學生的相關學習情況，明確在傳統課堂教學中容易被忽視的學習細節，從而更科學地改善教學方法，提高教學效率。

在線教學為學校教育作出了極大貢獻，本文主要研究在線下傳統課堂教學已經恢復的情況下，能起到積極輔助作用的在線教學也不應被全然拋棄，教師應挖掘其潛在的優勢和價值，促進學生知識內化，提高學習效率。

大數據時代下的教學與學習難免呈現泛信息化狀態，教師通過搭建在線教學平臺，增強學生的課程學習體驗感，使學生在課下的任何時間、任何地點都能進行線上新知的學習和舊知的鞏固，享受無處不在的學習資源和學習服務，進一步調動學生的學習積極性和體驗性。本文主要以經濟法課程為例，但對其他課程在線教學平臺的搭建也具有一定的啟示意義，可以說是對線上線下教學相融合的一次嘗試和探索。

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基金項目：上海市高校青年教師培訓資助計劃“課堂管理角度下課程思政的重點和難點問題探索——以《經濟法》課程為例”，課題編號：z20002.22.05。

（作者單位：上海中僑職業技術大學）