基于創新應用能力培養的高職院校教師企業研修現狀與途徑

李玉霞

摘要：教師企業研修是高職院校教師培訓的重要環節，而在研修過程中對教師創新應用能力的培養又是重中之重。文章研究創新應用能力的培養在企業研修中的現狀和存在的問題，提出有效的研修途徑，從而提高學生的職業技能和創新應用能力。

關鍵詞：高職院校；創新應用能力；企業研修

職業教育是一種兼顧技術性、實踐性和學術性的教育，教師進行企業研修是專業成長的重要手段，對推動“雙師型”教師隊伍建設，促進學校課程建設和人才培養具有重要意義。人才是創新的根基和核心要素，所以高職院校要提倡教師大膽探索，切實培養創新人才。

隨著社會的進步，知識經濟的發展悄然而至，它不同于工業經濟和農業經濟，知識經濟注重自身的生產和應用，屬于創新經濟。為了適應社會的發展和需要，高職院校必須不斷培養創新人才，不斷提高教師的創新應用能力，而讓教師參加企業研修，是一個行之有效的方法。

一、基于創新應用能力培養的教師企業研修現狀

創新應用能力是教師在教學、科研、社會服務、文化傳承活動中進行創新表現出來的綜合能力，并形成鮮明的教學個性。如今，創新應用能力越來越受到重視，培養創新人才成為國家發展的重要舉措。

近幾年，國家頒布了一些政策來保障教師創新應用能力的提高，我國各個高校也提出要加大力度培養學生的創新應用能力，特別是高職院校越來越重視培養學生的創新應用能力，將創新應用項目作為重點來抓。研究教師創新應用能力的前提是明確創新應用能力的構成要素、結構體系和提高方法，然而當前對此問題的研究較少。

二、教師企業研修存在的問題分析

隨著現代信息技術的發展，我國教師在企業研修方面取得了一定的進步，并且由此提高了科研能力和實踐教學能力，以及帶動學生參加大賽的能力。但是，在企業研修方面，教師存在研修內容和項目設計單一、研修人員安排混亂、研修模式缺乏整體性和科學性、研修理論與實踐脫節、工學矛盾等方面的問題。

我國關于教師創新應用能力的研究數量非常少，在中國知網進行文獻檢索時，僅有一篇研究成果論文是發表于核心期刊。高職院校教師企業研修看似簡單，在實施過程中卻有很多問題，研修效果也不顯著，甚至有些教師參加企業研修只是流于形式。

在此背景下，本研究以青島市高職院校為研究對象，對教師的企業研修進行實地調查，對教師在企業研修過程中創新應用能力的培養進行了研究統計分析，發現存在以下問題。

第一，教師在企業研修理念上缺乏創新精神，不能因勢利導，依然堅持舊的研修理念，沒有突破和創新，所以高職院校要引導教師樹立正確的、富有創新意識的研修理念。在企業研修過程中，教師需要把理論和實踐結合起來，才能更加深刻地領悟理論知識，以便更好地給學生講授理論知識，做到從實踐中來到實踐中去，在課堂上達到創新的效果。教師要根據企業對人才的要求，優化課程結構，把握教學重點，達到課程創新。教師還要在其位盡其職，加強自我管理，嚴格要求自己，發揮好企業和學校之間的橋梁作用，形成研學一致的創新研修理念。

第二，教師在企業研修內容和方法上按部就班，幾乎沒有創新，研修目標不明確。一般來說，不同地區、不同階段、不同學科的企業研修內容應該是千差萬別的。然而就目前來看，大部分教師還是選擇根據上級有關部門的規定來選擇，基本上是教育理論、企業管理方法、師德修養，忽略了創新應用能力的提高。教師需要不斷創新和改進研修內容與方法，培養學生的創新精神和創新能力。此外，在教學過程中，教師要根據自己的教學方法、知識儲備和教學資源，進一步分析和判斷教學情況，并作出一系列的教學決策，以確定最有效的教學方案，從而提高學生的創新應用能力。

第三，教師在企業研修計劃上缺乏創新，教師相互之間沒有實質性的區別和改進，沒有把創新能力的培養納入計劃。因此，在研修前，教師要認真羅列個人研修計劃，并且有針對性地按照自己的計劃選擇合適的企業進行研修。然而，教師沒有明確的研修計劃，完全跟著企業的計劃來，不僅達不到研修目的，更別說提高創新應用能力了。教師的專業發展是一項長期工程，面對不同專業教師的不同需求，高職院校需要統籌安排，為不同專業的教師量身定制適合他們發展的研修計劃。

三、研究方法

（一）問卷調查法

筆者根據本研究課題的內容編制出相應的調查問卷，針對青島市高職院校進行企業研修的教師和他們所教授的學生開展問卷調查，研究高職院校教師在企業研修時創新應用能力培養的現狀，從而尋求到更好的培養方法和途徑，為創新企業研修模式的構建提供依據和支撐材料。調查結果如表1所示。

（二）文獻研究法

筆者收集國內外近幾年有關教師企業研修、創新應用能力培養、教師專業發展等相關的文獻資料，利用文獻研究法進行查閱、分析、梳理和研究，明確教師創新應用能力的內涵、構成要素等基本理論問題，形成研究思路和研究內容，把握其發展歷史和進程，為本課題的研究打下基礎，提供理論上的依據。

（三）案例分析法

在企業研修模式構建后，筆者采用案例分析法，把構造的模式應用于教師企業研修的實踐中，并跟蹤分析參加企業研修的教師，從各個方面進行調查和研究，并進行總結、反思、調整和改進。

四、基于創新應用能力培養的教師企業研修分析

第一，筆者在對教師進行訪談調查中發現，對教師進行考核時，高職院校大部分采用總結報告的形式，報告的內容主要包括課時、考勤、企業研修收獲與心得總結等。由此看來，高職院校對教師的企業研修考核過于固化，不利于從整體上掌握教師的實際研修情況，教師也很難獲得學校或主管部門對自己的評價，這就造成了學校難以從評價中發現教師的優點和存在的問題，教師也難以知道自己能從哪些方面進行提高和改善。因此，高職院校要創新教師企業研修的評價，評價內容涉及教師創新應用能力的評價，不同的研修方式應該對應不同的評價方式，而不是固定一種或幾種簡單形式進行評價。

第二，高職院校應加強校企合作，創新企業研修模式。高職院校構建的企業研修模式不只是讓教師去企業就可以了，而是要與企業不斷創新和改變研修模式，有效提高教師的創新能力與實踐能力。參加企業研修的教師可以參與企業科技創新和研發產品的過程，企業也可以把相應的技術創新交給參與企業研修的教師團隊去研究開發，等教師團隊完成后，再讓科研人員進行評價和驗收，并給予教師一定的考核和評價，甚至把科研成果轉化成企業的新產品進行生產。這樣一來，不僅可以促進企業的科技開發和創新，促進企業產品的生產，實現校企共贏，還可以讓校企合作成為教師成長的平臺，讓教師在企業研修中成為專家型人才。

第三，教師可以帶著創新項目進入企業，這樣有目的的研修可以提高教師的實踐能力、科研能力、創新應用能力。為了創建“雙師型”教師團隊，高職院校必須創新課程教學模式和課程內容，教師則可以通過企業研修提高實踐教學能力和課程開發能力，充當企業與學校之間的橋梁。在參與教師研發項目的工程中，企業能獲得很高的經濟效益，并以項目為紐帶，實現教師、企業代表、學生“三位一體”化的校企合作研修模式，促進教學的創新改革和發展。

第四，高職院校可以采用“訂單式”企業研修模式，對教師進行有針對性的培養，促使教師在企業能夠獨挑大梁，一力承擔起企業安排的崗位。這樣雖然對教師提出了更高的要求和挑戰，但是能夠快速提高教師的創新應用能力和技能水平。不僅如此，“訂單式”企業研修能豐富教師的知識結構，讓企業培養出高職院校所需要的具有創新能力的教師。

第五，教師可以通過企業專家團隊進行線上創新能力培訓。隨著信息化、網絡化和教育研究信息化的快速發展，線上培訓專家可以對教師進行線上創新應用能力的培訓。在分析教師線上培訓現狀的基礎上，高職院校可以建立教師線上培訓模式，組建專家導師創新團隊，為教師線上創新能力培訓提供新的途徑。

教師企業研修主要是指教師利用寒暑假或者特定時間到企業進行兼職學習，不同專業的教師進行企業研修的形式也不同，所以研修的內容是豐富多彩的。本研究立足一線高職院校教師的企業研修活動和教師創新應用能力的培養要求，通過分析傳統的研修模式，提出新的研修方法和途徑，并結合當前的發展模式，以活動理論為指導，將教學和研修融為一體，構建適合提高教師創新能力培養的企業研修方法并應用于實踐，這對教師教學能力和自身素質的發展有一定的促進作用。教師可以根據自身發展需求，選擇適合的企業研修方法，創新課程教學內容、教學方法和授課模式，從而提高課程開發能力、實踐能力、科研能力、創新應用能力。

總而言之，教師創新應用能力的培養是一個漫長的過程，需要在后期的實踐中不斷提高，并且得到高職院校和企業的大力支持。

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基金項目：山東省職業教育研究課題“基于創新應用能力培養的職業院校教師企業研修與途徑研究”，課題編號：22SSK169。

（作者單位：青島職業技術學院）