機械電子工程專業(yè)高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索與實踐*

王海平 ，金 燕

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的不斷優(yōu)化調(diào)整，高等教育的使命也在不斷發(fā)生變化。為了推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程，針對生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需求，培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育分化與尋求類型構(gòu)造合理化的普遍趨勢[1]。

職業(yè)本科教育是按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律舉辦的本科層次教育，集知識、技能、素質(zhì)三位一體，本質(zhì)上是實踐性的、職業(yè)性的，其產(chǎn)生標(biāo)志著我國已經(jīng)形成了完整的職業(yè)教育體系，即職業(yè)中等教育、職業(yè)專科教育和職業(yè)本科教育[2]。“轉(zhuǎn)型”“聯(lián)辦”“轉(zhuǎn)設(shè)”和“升格”四種模式是我國在不斷的辦學(xué)探索中形成的主要模式。在高職本科“4+0”“聯(lián)辦”模式中，普通本科主要負責(zé)招生錄取、學(xué)籍管理、畢業(yè)證和學(xué)位證頒發(fā)等工作，高職院校主要負責(zé)學(xué)生日常教學(xué)管理、校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)和職業(yè)資格證書獲取等工作，學(xué)生4 年的學(xué)習(xí)和生活都在高職院校。目前采用較多的聯(lián)辦模式有兩方參與的“校校”合作和三方參與的“校校企”合作。加強與企業(yè)在培養(yǎng)過程中的合作，將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，企業(yè)實踐與在校學(xué)習(xí)有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享、信息共享，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式出現(xiàn)的時間較短，目前尚處于摸索階段。因此，分析研究這一培養(yǎng)模式，提出建立人才培養(yǎng)模式的方法、積累實踐應(yīng)用經(jīng)驗尤為重要。本研究以本科院校、高職院校、企業(yè)的“校校企”三方聯(lián)合培養(yǎng)的“4+0”機械電子工程專業(yè)為例，為獲得實現(xiàn)高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)人才目標(biāo)的有效途徑，就聯(lián)合培養(yǎng)模式中存在的問題和解決辦法展開研究和探討。

1 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式概述

1.1 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的提出和運用

《江蘇省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》提出，鼓勵高職院校和本科院校全面實行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。《江蘇省教育廳關(guān)于做好2016 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》和《江蘇省政府辦公廳關(guān)于印發(fā)江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃的通知》中明確指出，建立高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，并在省級示范及以上高職院校中開展試點工作[4]。

職業(yè)教育目前存在的根本性問題主要有兩點：一是缺乏向上發(fā)展的途徑，學(xué)生不能再向上發(fā)展；二是民眾思想上不認(rèn)可職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育沒有出息，不愿意子女就讀職業(yè)教育，導(dǎo)致職業(yè)教育生源不足，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了從根本上解決該問題，可以在職業(yè)院校里面開設(shè)本科層次的職業(yè)教育，或者在應(yīng)用型本科院校里面開設(shè)職業(yè)教育。“4+0”和“3+2”等聯(lián)合培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式，是一種跨越高職和普通本科的聯(lián)合培養(yǎng)模式。利用本科院校的招生計劃，在省教育主管部門的支持下，學(xué)生被錄取之后，在高職學(xué)校進行為期4 年的培養(yǎng)，合格后頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。高職院校與本科院校共同制定人才培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮雙方的辦學(xué)優(yōu)勢，協(xié)調(diào)提升育人質(zhì)量。該育人模式不同于單純的職業(yè)教育或者本科教育，在充分培養(yǎng)職業(yè)教育技能的同時，強調(diào)專業(yè)理論知識教學(xué)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，做到知行合一，培養(yǎng)既具有職業(yè)教育特色又擁有本科文憑的應(yīng)用型復(fù)合人才。

1.2 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

1）有利于高職院校發(fā)展。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式是針對現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展瓶頸提出來的一種全新的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生招錄、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由本科院校負責(zé)；為期4 年的教學(xué)和日常管理由高職院校負責(zé)。在此過程中，雙方緊密合作，共同探討促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的人才培養(yǎng)新模式。通過高質(zhì)量人才培養(yǎng)，提升高職院校的品牌形象，打通職業(yè)院校人才向上發(fā)展的有效途徑，促進高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。

2）有助于深化校企合作。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)是由高職院校、本科院校和企業(yè)三方協(xié)商，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)校校、校企之間的資源共享、優(yōu)勢互補。同時，高職院校、本科院校和企業(yè)通過會議研討、互聘教師工程師、科研合作等方式，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，促進多方深層次交流合作，在課堂上引入新技術(shù)、新工藝、新方法，培養(yǎng)適應(yīng)新時期發(fā)展需要的技術(shù)技能型專門人才，實現(xiàn)理論與實踐的融合。

3）有利于雙方人才質(zhì)量的提升。與普通的高職教育和本科教育相比，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式差異性明顯。雙方通過試點“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于形成既能優(yōu)化創(chuàng)新高等職業(yè)院校和本科院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，又能彰顯高等教育多樣性和創(chuàng)新性的良好的協(xié)同育人機制。

1.3 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式面臨的困境

我國職業(yè)本科教育發(fā)展至今，盡管合作內(nèi)容豐富，但絕大多數(shù)都沒有政府的參與，也沒有第三方的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，很多不可預(yù)知的問題會出現(xiàn)在合作的過程中。例如，如果在合作過程中，企業(yè)發(fā)現(xiàn)收益與付出不成正比，極有可能會減少投入，甚至還會終止合作項目。而學(xué)校如果無力解決類似問題，則會處于被動的境況[5]。在實際操作過程中，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式面臨的困境主要表現(xiàn)在以下方面。

1）培養(yǎng)定位不明確。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式是為了解決普通本科教育實踐性不足以及高職教育高端性不夠的問題，但是其出現(xiàn)的時間短，沒有相對成熟的理論范式和實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致其發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)還不清晰[3]。職業(yè)本科兼有“學(xué)術(shù)”和“職業(yè)”特性，如果僅將兩者直接疊加，必然帶來對其定位的困惑[4]。“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是怎樣的人才，人才培養(yǎng)規(guī)格如何，其必須具備的素質(zhì)、知識和能力，崗位面向的領(lǐng)域，就業(yè)主崗位包括的內(nèi)容等等，都沒有明確的規(guī)定。

2）校企合作不充分。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式實施過程中，本科院校在人才培養(yǎng)過程中對校企合作、產(chǎn)教融合重視程度不足，而高職院校雖然重視校企合作，但是實施過程中沒有充分考慮到職業(yè)本科學(xué)生的特點，開發(fā)適合職業(yè)本科學(xué)生特點的實習(xí)實訓(xùn)基地，建設(shè)力度有待加強[5]。同時，在人才培養(yǎng)方案制訂時根據(jù)企業(yè)專家的反饋，不少企業(yè)對于職業(yè)本科這種新興的聯(lián)合培養(yǎng)模式存在一定的疑慮，對該培養(yǎng)模式下的人才能力能否滿足企業(yè)的崗位需求也持懷疑態(tài)度。因此，校企合作“兩張皮”即學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，依舊存在。

3）職教特色不突出。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式是根據(jù)合作本科學(xué)校的人才培養(yǎng)原則意見來制訂高職院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的，沒有根據(jù)職業(yè)院校的特點因地制宜地設(shè)計課程體系，職業(yè)教育特色不能充分發(fā)揮優(yōu)勢，導(dǎo)致與人才培養(yǎng)方案后續(xù)實施過程難以有效融合。同時，由于教育主管部門對于本科院校和職業(yè)院校的考核體系不一致，導(dǎo)致合作雙方的人才培養(yǎng)價值取向也不一致。

2 機械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索

本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要高于普通高職院校，既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性。因此，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，應(yīng)達到出于高職而高于高職的目標(biāo)，培養(yǎng)的技術(shù)工程師和現(xiàn)場工程師，理論和技能要兩手抓，既要做到技術(shù)理論基礎(chǔ)強，也要實現(xiàn)實踐技能及應(yīng)用能力強。但是在理論和技能培養(yǎng)上需要把握好度，在理論上不及學(xué)術(shù)型人才對理論知識的要求，但在將理論知識轉(zhuǎn)化為技能的方面又要優(yōu)于學(xué)術(shù)型人才，同時，在運用理論知識指導(dǎo)或改進實踐技能方面又要強于高職。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)的確立要注重理論與實踐的結(jié)合，需要從以下幾個方面進行加強與重構(gòu)。

2.1 專業(yè)設(shè)置

對于主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，重點考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)布局。因此，在前期進行專業(yè)設(shè)置研討時，結(jié)合長三角地區(qū)尤其是常州市的產(chǎn)業(yè)布局，選擇機械電子工程專業(yè)作為高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的人才需求，逐步提升服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

2.2 人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，為后續(xù)進行課程體系建設(shè)及確定教學(xué)內(nèi)容指明了方向，對人才培養(yǎng)具有特別重要的意義。目前，“4+0”高職本科聯(lián)合培養(yǎng)還處于起步階段，一切都不太明朗，開始該培養(yǎng)模式的學(xué)校都屬于摸著石頭過河，沒有任何現(xiàn)存的經(jīng)驗可供借鑒。以江蘇省某高校為例，2020 級機械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)最低排位112 414，而本科院校同類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)最低排位90 878，錄取分?jǐn)?shù)相差10分。

學(xué)生的各項基礎(chǔ)略低于本科生，但明顯優(yōu)于普通高職學(xué)生。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)綜合考慮生源特點，主要從以下方面進行綜合考慮：1）調(diào)查企業(yè)對高職本科人才的崗位設(shè)置，對所處崗位所需的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)進行整理分析，歸納總結(jié)出學(xué)生從事崗位所需的典型工作能力，構(gòu)建課程體系；2）研究企業(yè)對高職本科人才崗位設(shè)置，理論聯(lián)系實際，在實踐教學(xué)中融入理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用的能力；3）在課程教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)對相關(guān)職業(yè)資格證書的需求，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，實現(xiàn)崗、課、證融通。

在制定人才培養(yǎng)計劃的過程中，落實立德樹人的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生愛國精神和卓越大國工匠精神為重點，加強學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、動手能力培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.3 課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，擺脫研究型本科理論教學(xué)“學(xué)科化”的課程設(shè)置模式，強調(diào)模塊化與工作過程化的課程內(nèi)容設(shè)置，合理分配理論教學(xué)與實踐教學(xué)的占比，遵循因材施教的教育理念，在課程教學(xué)中加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容的選擇上，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟特點，將企業(yè)真實案例引入課堂，以解決實際問題的形式開展教學(xué)，為學(xué)生提供必要的理論基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的精準(zhǔn)對接。

由于高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式處于起步階段，培養(yǎng)的學(xué)生與本科和高職各不相同，現(xiàn)有學(xué)術(shù)型本科教材理論太深、實踐不足；現(xiàn)有高職教材內(nèi)容深度和廣度不足，難以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。因此，在進行課程體系建設(shè)的過程中，需要在教材建設(shè)上下功夫：1）精選教材內(nèi)容。教材內(nèi)容要能體現(xiàn)職業(yè)資格的能力，突出實用性、專業(yè)性、前沿性等方面的內(nèi)容。2）校企共建教材。教材建設(shè)需要企業(yè)人員的參與，充分吸收企業(yè)豐富的實踐經(jīng)驗，將新材料、新工藝、新技術(shù)融入教材，增強教材實踐性，提高教材的編寫質(zhì)量。3）教材建設(shè)體現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，開展立體化教材建設(shè)工作。開發(fā)教材的同時，同步建立課程網(wǎng)站，挖掘現(xiàn)有資源，完善試題庫、資源庫建設(shè)，并進行定期維護與更新。收集整理與課程相關(guān)的思政資源，如照片、音頻、視頻、動畫等，上傳到課程思政模塊，構(gòu)建思政資源平臺，實施思政進課堂。

2.4 師資隊伍建設(shè)

高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式出于高職而高于高職，與本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)具有本質(zhì)區(qū)別，師資隊伍建設(shè)過程中，與人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和課程系統(tǒng)的建設(shè)類似，同樣需要突出體現(xiàn)對實踐能力的培養(yǎng)，主要從以下方面加強建設(shè)。

1）優(yōu)化專業(yè)師資團隊。本科院校教師具有較好的理論教學(xué)能力和較強的科研能力；高職院校教師實踐經(jīng)驗豐富，善于開展理實一體化教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)人才目標(biāo)，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)雙方教師的優(yōu)勢，合理組建專業(yè)師資團隊，根據(jù)團隊成員特點分配教學(xué)任務(wù)，以便最大限度發(fā)揮人員優(yōu)勢。

2）加強現(xiàn)有師資培訓(xùn)。“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，學(xué)生4 年都在高職院校度過，實際上高職學(xué)校應(yīng)該起到主要的培養(yǎng)責(zé)任。一方面，在開展專業(yè)技術(shù)性強的理論課教學(xué)時，前期可由本科院校教師承擔(dān)授課任務(wù)，高職教師參與備課和教學(xué)，提升理論教學(xué)水平。同時，以“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項目為契機，選派優(yōu)秀青年教師進入本科院校繼續(xù)深造，為后期師資隊伍建設(shè)增補力量。另一方面，通過制定相關(guān)政策，激發(fā)教師的工作熱情，鼓勵教師走進企業(yè)一線，通過深入企業(yè)實際生產(chǎn)過程，切實提高其實踐動手能力。

3）吸收企業(yè)技術(shù)人員。將企業(yè)中理論與實踐并行的碩士、博士等高層次人才作為柔性專家引進到師資團隊中，這些專家定期指導(dǎo)團隊工作。將企業(yè)真實案例引入課堂，以“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的模式，指導(dǎo)教學(xué)團隊進行階梯式教學(xué)，將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為市場上流通的商品，實現(xiàn)課堂與崗位的真正對接，實現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)效果的遞進與提升，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.5 人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量需要依靠有效的人才培養(yǎng)評價體系，因此，人才培養(yǎng)評價體系應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來進行構(gòu)建，并給予多元化跟蹤評價。

1）教師層面人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建。教師是教育教學(xué)活動的執(zhí)行者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系時，針對教師在“4+0”高職本科相關(guān)教學(xué)和科研中的參與程度，建立相應(yīng)的獎懲制度，有利于調(diào)動教師開展“4+0”高職本科課程教學(xué)改革的積極性，提升“4+0”高職本科教育教學(xué)水平，進而提高家長、企業(yè)以及學(xué)生對“4+0”高職本科專業(yè)的認(rèn)可度，提高學(xué)生報考“4+0”高職本科專業(yè)的積極性，從生源上提升“4+0”高職本科學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2）學(xué)生層面人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建。如上文所述，“4+0”高職本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型本科專業(yè)，也不同于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系時，不能完全照搬學(xué)術(shù)型本科或者高職學(xué)生的考核方式。同時，由于“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的生源明顯優(yōu)于普通專科生源，學(xué)生基礎(chǔ)更為扎實，并且具有良好的學(xué)習(xí)自覺性。因此，將過程考核引入人才培養(yǎng)評價體系，基于PDCA（Plan-Do-Check-Act）的教學(xué)過程，讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求，按照計劃、實施、檢測、診改這個大循環(huán)對任務(wù)進行多輪打磨訓(xùn)練，螺旋提升各項能力。改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，注重對學(xué)生職業(yè)能力的考核，采用過程評價、目標(biāo)評價、理論與實踐一體化評價模式，注重評價的多元性。同時，在評價過程中，注重對學(xué)生動手能力和分析、解決問題能力的考核。

3）多元化跟蹤評價。評價體系的構(gòu)建是為了進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系的過程中，還需要從課程、學(xué)生、企業(yè)三個維度出發(fā)，構(gòu)建多元化跟蹤評價體系。根據(jù)評價反饋結(jié)果，實時調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

3 機械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式實踐

在本研究中，針對機械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式進行了分析，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)切實做好目標(biāo)設(shè)定、課程體系建設(shè)、教師團隊優(yōu)化、考核評價創(chuàng)新等工作。

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校和本科院校分別選取專業(yè)骨干教師組成人才培養(yǎng)研究團隊，該團隊前期通過對機械行業(yè)及其職業(yè)領(lǐng)域進行廣泛而深入的調(diào)研分析，明確機械電子工程專業(yè)職業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)崗位（群），并對崗位（群）的典型工作任務(wù)、工作過程進行分析，歸納總結(jié)出學(xué)生完成崗位工作所需要的素質(zhì)能力，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識和技能。合理定位培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有堅實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和機械電子工程專業(yè)基本理論知識和基本技能，具有良好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，能在機械電子工程領(lǐng)域從事工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、機電產(chǎn)品開發(fā)、工業(yè)自動化控制等方面工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

3.2 重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位能力需求，設(shè)計能力本位的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)，進而制定完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

制定課程體系時，不能直接套用普通本科的“學(xué)科本位”課程，也不能簡單地在高職專科的基礎(chǔ)上增加幾門課程。與普通本科相比，課程體系應(yīng)該突出職業(yè)性和技能性；與高職專科相比，課程系統(tǒng)又需要突出理論性和高端性[6-7]。因此，在課程體系的建構(gòu)過程中，以能力本位為中心，采用“平臺課程+模塊課程”雙模式，并且注重加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生在面對復(fù)雜工況時的應(yīng)變能力和現(xiàn)場適應(yīng)能力。同時，在課程的實施過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗與啟發(fā)，從與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能遷移到學(xué)業(yè)和就業(yè)能力。將有助于學(xué)生發(fā)展的知識、技能、態(tài)度、價值觀等納入課程內(nèi)涵[8-10]，使學(xué)生在面對未來不斷變化的崗位職業(yè)能力時，能夠?qū)崿F(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

課程體系由集中排課和專題教學(xué)兩部分組成，集中排課包括四大模塊：通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和集中實踐性環(huán)節(jié)模塊；專題教學(xué)包括心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂等素質(zhì)拓展模塊。在必修課中，通識課程模塊必修課程為62 學(xué)分，占比40.3%，其中理論教學(xué)課時888，實踐教學(xué)課時136；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊必修課程為31 學(xué)分，占比20.1%，其中理論教學(xué)課時464，實踐教學(xué)課時32；專業(yè)課程模塊必修課程為15 學(xué)分，占比9.7%，其中理論教學(xué)課時152，實踐教學(xué)課時88；集中實踐性環(huán)節(jié)模塊必修課程為30 學(xué)分，占比19.5%，實踐課時960。總實踐課時占比達到42.5%，與普通本科教育相比，大大提高了實踐課時比例，加強了對學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.3 加強實踐教學(xué)體系

職業(yè)本科培養(yǎng)學(xué)生需要分三步走：一是要把理論知識轉(zhuǎn)化為運用技術(shù)的本領(lǐng)；二是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，面對變化多端的生產(chǎn)現(xiàn)場能夠進行技術(shù)革新；三是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對工業(yè)現(xiàn)場各種問題時所必需的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力等。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式下的“機械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系”的制定，以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用人才（現(xiàn)場工程師）為目標(biāo)，基于工程應(yīng)用核心，設(shè)計了螺旋式上升的漸進式能力培養(yǎng)的實驗、實訓(xùn)、企業(yè)實踐等實踐教學(xué)體系，如表1 所示。

表1 實踐教學(xué)體系

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

實際教學(xué)過程中，綜合運用多種教學(xué)手段，采用線上線下、學(xué)做一體的教學(xué)模式，借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺，在選取和設(shè)計課程內(nèi)容時，融入實際工作崗位任務(wù)。課程目標(biāo)任務(wù)分課前、課中、課后三個階段分別進行設(shè)置，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、角色扮演、理實融合等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握狀況適時調(diào)整、靈活運用，力求達到最佳的教學(xué)效果。

3.5 改進考核方式

不同的教學(xué)模塊采用不同的考核方式。理論教學(xué)中，通識課程模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊實行“教考分離”，即由高職院校教師完成課程教學(xué)，而由合作本科院校教師出題組卷完成期末考試。雙方共同分析學(xué)生考試情況，對課程教學(xué)進行有針對性的整改和提升，使學(xué)生的理論知識達到職業(yè)本科要求。

在實踐教學(xué)中，采取“知、能、質(zhì)”三位一體的全方位考核方法。做到知識點考核與技能點考核相結(jié)合、過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合。既注重學(xué)生理論知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，又注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時更注重實訓(xùn)任務(wù)全過程的完成情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

同時，建立職業(yè)技能等級考核制度，通過學(xué)分兌換機制，鼓勵學(xué)生能學(xué)會、能學(xué)好、更能學(xué)精技能。根據(jù)教學(xué)進度安排，每學(xué)期安排學(xué)生進行職業(yè)資格等級證書考試和其他技能大比拼，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力進行鍛煉。

4 結(jié)語

發(fā)展職業(yè)本科教育不僅是服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本內(nèi)容，更是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)制造強國的發(fā)展方向。職業(yè)本科教育在實踐過程中不僅要體現(xiàn)“職”，還要體現(xiàn)“高”。作為一種新型的職業(yè)教育模式，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式?jīng)]有前人的經(jīng)驗可供借鑒，只能通過聯(lián)合培 養(yǎng)的各方主體在實踐過程中不斷探索，面對其在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，針對不同性質(zhì)、不同區(qū)域、不同生源，因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜，明確辦學(xué)定位、優(yōu)化辦學(xué)模式、創(chuàng)新辦學(xué)制度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，堅定不移地走產(chǎn)教融合、校企合作、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的辦學(xué)之路，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)一大批復(fù)合型技術(shù)技能型人才，為國家和地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展保駕護航。