立德樹(shù)人視域下“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)研究*

陳 靜

（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作中，思政元素的融合滲透能提高人才培養(yǎng)工作的效果，使學(xué)校思政教育工作的質(zhì)量和效能得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而提高人才培養(yǎng)工作的合理性。在積極推進(jìn)思政教育改革的過(guò)程中，探索思政元素與“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的深度融合，能促進(jìn)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新，系統(tǒng)優(yōu)化思政課程教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性，保障學(xué)校教育工作的整體質(zhì)量，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標(biāo)，為中職教育的科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “機(jī)械基礎(chǔ)”課程中思政元素的挖掘

“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生實(shí)施積極教育指導(dǎo)的重要任務(wù)，促進(jìn)課程思政元素的挖掘和滲透，構(gòu)建完善的課程思政教育體系，能提高課程思政元素在教學(xué)活動(dòng)中的綜合效果，彰顯課程思政教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和作用。在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐中，為了保障思政元素教學(xué)指導(dǎo)的效果，教師需要對(duì)課程中具體的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和滲透，通過(guò)多元化的教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的思政育人條件，使學(xué)校教育工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升，夯實(shí)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程體系中，思政元素能夠從不同的角度表現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘愛(ài)國(guó)主義思想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和探究，從而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使課程思政教學(xué)指導(dǎo)的效能得到充分發(fā)揮[1]。

首先，尊重科學(xué)的精神和科技強(qiáng)國(guó)的理念。在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，緒論部分一般會(huì)回顧我國(guó)機(jī)械發(fā)展的歷史。教師結(jié)合緒論部分的教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的指導(dǎo)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的意識(shí)和科技強(qiáng)國(guó)的精神，充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生能在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中深化思想認(rèn)識(shí)，加深對(duì)科學(xué)技術(shù)精神的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。

其次，注重辯證思維和轉(zhuǎn)化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的整體觀念。在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中一般包含靜力學(xué)方面的知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，在解讀靜力學(xué)基本公理和基本概念的基礎(chǔ)上，能對(duì)約束力與反約束力方面的課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；此時(shí)教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行辯證思維的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化意識(shí)的強(qiáng)化，讓學(xué)生能樹(shù)立“機(jī)械基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的整體觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以從整體上認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化意識(shí)、量變和質(zhì)變的觀念，激活學(xué)生的平等意識(shí)。在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐中會(huì)涉及平面匯交力系、力矩、力偶、平面任意力系方面的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)指導(dǎo)中根據(jù)課程知識(shí)涉及的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，可以探索規(guī)范化意識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生平等意識(shí)的激活，使學(xué)生的量變、質(zhì)變觀念得到進(jìn)一步優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，能提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造理想化的條件。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)和系統(tǒng)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，從而提高學(xué)生課程實(shí)踐能力。職業(yè)院校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行軸向拉伸和壓縮、圓軸的扭轉(zhuǎn)等課程內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，基于可持續(xù)發(fā)展的理念對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參與到整體系統(tǒng)的協(xié)作訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的探究精神和情懷，充分激活學(xué)生的安全意識(shí)。這樣就能突出課程教學(xué)指導(dǎo)的有效性，學(xué)生的思政素養(yǎng)也會(huì)得到高效化的培養(yǎng)。

此外，在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程體系中，還涉及平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)等方面的知識(shí)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生思政教學(xué)指導(dǎo)的需求，可以嘗試從可持續(xù)發(fā)展觀入手，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激活和規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)化，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而保障課堂教學(xué)活動(dòng)的整體有效性。這樣就能為課程思政教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，使“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)工作的科學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件[3]。

2 “機(jī)械基礎(chǔ)”課程與思政元素融會(huì)貫通的措施

思政元素在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中的融合滲透能對(duì)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程指導(dǎo)工作的開(kāi)展產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)優(yōu)化。因此，在新時(shí)期的教學(xué)改革實(shí)踐中，可以從不同的角度對(duì)思政元素的滲透進(jìn)行分析，構(gòu)建完善的課程教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的高效發(fā)展。結(jié)合課程思政元素的融合滲透，對(duì)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新進(jìn)行細(xì)化探究。

2.1 整合課程資源，選擇合適的思政元素滲透點(diǎn)

思政元素在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的滲透，能從不同的視角、不同的側(cè)面對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響，使學(xué)校教育工作和人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)相應(yīng)的變化，能全面提升課程教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量[4]。因此，在對(duì)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革時(shí)，為了能凸顯思政元素的滲透要點(diǎn)和效果，就可以在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)思政元素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合，有意識(shí)地從“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中挖掘出多種類(lèi)型的思政元素，并找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，促進(jìn)思政元素教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新，支持學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)的多元化探索和實(shí)踐。

首先，要找準(zhǔn)課程思政元素的滲透點(diǎn)和切入點(diǎn)。在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)指導(dǎo)中可以重點(diǎn)對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展歷史、機(jī)械制造領(lǐng)域的發(fā)展歷史等進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)貪B透價(jià)值觀引導(dǎo)和邏輯思維訓(xùn)練方面的內(nèi)容，激活學(xué)生的工匠精神和家國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維和法律法規(guī)意識(shí)，使“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)不斷創(chuàng)新[5]。

其次，整合思政教育價(jià)值模塊，構(gòu)建多模塊兼容的思政教育體系。由于“機(jī)械基礎(chǔ)”課程涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，存在知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散的特點(diǎn)，因此教師在滲透思政元素的過(guò)程中，可以嘗試對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新搭配和組合。可以嘗試將連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)等方面的課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合處理，然后解讀其中蘊(yùn)含的德育元素，按照思政指導(dǎo)點(diǎn)線融合的要求，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展創(chuàng)新藝術(shù)教育、辯證思維教育，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的操作意識(shí)和安全操作意識(shí)，促進(jìn)其對(duì)法律法規(guī)思想的踐行，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度，使思政教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展。

最后，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，融入豐富的思政元素。“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐中思政元素的融合滲透不應(yīng)僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，還可以向課堂外延伸，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以有意識(shí)地拓展、探索課外思政元素的內(nèi)容，豐富教學(xué)素材體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“機(jī)械基礎(chǔ)”課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮由煺n程中涉及的哲學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知高度的提升；可以展示與“機(jī)械基礎(chǔ)”課程相關(guān)的典型人事案例，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立和使命感的提升；可以用經(jīng)典工程案例方面的素材，多維度地分析解讀工程案例，形成對(duì)學(xué)生的精神感染和熏陶，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，有效強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神信念，從而使思政教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新[6]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯思政元素的滲透效果

在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新會(huì)直接影響到課堂教學(xué)指導(dǎo)的效果和思政元素滲透的效果。因此，教師要想提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性，就需要系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)全新教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，提升思政元素對(duì)學(xué)生的影響力和感染力，使課程教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，保障思政元素的融合應(yīng)用能體現(xiàn)出巨大的價(jià)值[7]。

首先，解讀課程案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程思政元素的思考。教學(xué)案例的分析能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)課程思政元素的探索和思考。因此，教師在講解課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以綜合分析課程教學(xué)要點(diǎn)，然后選擇合適的切入點(diǎn)融入思政教學(xué)元素，支持課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新推進(jìn)。例如，在講解“機(jī)械制造在我國(guó)的地位”方面的課程內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師就可以為學(xué)生展示“大國(guó)重器”類(lèi)型的視頻和具體的案例，為學(xué)生介紹我國(guó)大國(guó)工匠方文墨的手工銼削精度能夠控制到頭發(fā)絲的二十五分之一，航空手藝人胡雙錢(qián)也將保障乘客的生命安全作為自己最大的職責(zé)。通過(guò)對(duì)這些典型案例的分析和介紹，使學(xué)生能感受到機(jī)械基礎(chǔ)領(lǐng)域精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生為我國(guó)制造業(yè)發(fā)展而不斷奮斗和奉獻(xiàn)的熱情，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，有效提高思政教學(xué)指導(dǎo)的綜合效果，使課程教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展[8]。

其次，教師教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生小組討論。思政元素在課堂教學(xué)活動(dòng)中的融合滲透，不是簡(jiǎn)單地講解思政理論知識(shí)，滲透思政教育觀念，而是要通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生在參與課堂討論、分析和探究的過(guò)程中深化思想認(rèn)識(shí)，從而激活學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，確保思政元素的滲透能強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成能為我國(guó)機(jī)械制造領(lǐng)域做貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平面連桿機(jī)構(gòu)”方面的課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探索和實(shí)踐的過(guò)程中，教師就可以基于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和分類(lèi)，結(jié)合機(jī)構(gòu)的具體演化情況，通過(guò)為學(xué)生播放紀(jì)錄片的方式，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)活動(dòng)中借助微課的支持，教師可以為學(xué)生播放新中國(guó)成立初期外國(guó)對(duì)我國(guó)工業(yè)技術(shù)的限制以及我國(guó)對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的探索，介紹曲柄滑塊機(jī)構(gòu)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、固定滑塊機(jī)構(gòu)、曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的演變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能產(chǎn)生為祖國(guó)的發(fā)展和富強(qiáng)堅(jiān)持奮斗的勇氣，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在思政元素的作用下使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合中國(guó)制造計(jì)劃以及當(dāng)前我國(guó)機(jī)械行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展情況、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的實(shí)踐應(yīng)用情況，組織學(xué)生參與到討論和探究活動(dòng)中，讓學(xué)生能在討論中解讀所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向形成比較清晰明了的認(rèn)識(shí)，從而夯實(shí)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，確保在新時(shí)代背景下思政教育工作和“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)工作的高效化開(kāi)展，切實(shí)突出人才培養(yǎng)工作的整體發(fā)展效能[9]。

再次，發(fā)布探究任務(wù)，深化學(xué)生思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在全面創(chuàng)新“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)系統(tǒng)地解讀課程內(nèi)容和思政教學(xué)要點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生發(fā)布具體的探究任務(wù)，在探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下為學(xué)生創(chuàng)造良好的空間，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)思政元素的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促使思政教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和效能得到全面提升。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解“齒輪傳動(dòng)”課程知識(shí)的過(guò)程中，就可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布具體的任務(wù)，使學(xué)生能產(chǎn)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的決心和勇氣，主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索和實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試引入校企合作的教學(xué)思想和理念，在課堂上結(jié)合企業(yè)“齒輪傳動(dòng)”涉及的具體操作項(xiàng)目，向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境條件下，針對(duì)“齒輪傳動(dòng)”機(jī)構(gòu)的安裝和應(yīng)用進(jìn)行分析，能辯證地思考如何有效、安全地安裝，如何能在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)課程知識(shí)的理解，從而使學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深度實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。并且在合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)決定成敗、團(tuán)結(jié)合作能提高工作效率、吸取他人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿粩喟l(fā)展自己和完善自己。這樣就能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下將思政教學(xué)與人才培養(yǎng)工作緊密地融合在一起，全面提升課程教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使學(xué)校教育高效化發(fā)展[10]。

最后，進(jìn)行成果演示分析，優(yōu)化思政教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)。在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中促進(jìn)思政元素的融合滲透，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要重視教學(xué)成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)，在成果展示和評(píng)價(jià)引導(dǎo)中提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度，使思政元素的滲透能展現(xiàn)出更加有效的作用，支持學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度探索和實(shí)踐。因此，教師要注意結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成果演示的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)觀念，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷優(yōu)化。例如，教師在解析主要傳動(dòng)方式項(xiàng)目的過(guò)程中，就可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合實(shí)驗(yàn)”方面的內(nèi)容，然后在成果展示環(huán)節(jié)選擇大國(guó)工匠陳行行的案例作為教學(xué)素材，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐探究成果，融入精益求精的工匠精神、民族自豪感、環(huán)保意識(shí)方面的思政元素，凸顯評(píng)價(jià)指導(dǎo)的合理性，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索更加多元和深入。這樣就能展現(xiàn)成果演示分析的教學(xué)效果，顯著提升思政教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性，學(xué)校教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作的效能也會(huì)得到進(jìn)一步優(yōu)化[11-12]。

2.3 優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師思政意識(shí)

教師隊(duì)伍承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)指導(dǎo)的重要任務(wù)，因此在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革中，為了保障思政教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性，不僅要對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，系統(tǒng)地整合課程教學(xué)活動(dòng)中的思政資源，還要嘗試組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，使教師能深化對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)，讓他們能主動(dòng)思考課程思政教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生塑造健全的人格，從而使職業(yè)教育工作高效化開(kāi)展[13-14]。在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，一方面，要對(duì)教師實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)方面的指導(dǎo)，使教師能在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中產(chǎn)生滲透思政教育的積極性和主動(dòng)性，能緊密結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)和思政教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，探索思政元素的多元化滲透，保障思政教育與“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)的全過(guò)程融合，提升學(xué)校育人工作的效果。另一方面，要組織“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的專(zhuān)業(yè)教師參與到課程思政建設(shè)研修活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)他們參與具體的課題研討活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)研修中深化對(duì)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí)；在學(xué)術(shù)交流中交流滲透思政元素的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生的教育能力，使教師可以利用現(xiàn)代化的教育手段改革教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)校綜合育人工作的效果。通過(guò)高素質(zhì)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教師隊(duì)伍的構(gòu)建，能全面提高課程思政育人的效果和人才培養(yǎng)工作的綜合效果，確保學(xué)校育人工作的開(kāi)展能取得良好的發(fā)展成效，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步優(yōu)化和系統(tǒng)性改革[15-16]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職教育的改革創(chuàng)新實(shí)踐中，有意識(shí)地促進(jìn)思政元素和“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)融合，能構(gòu)建比較完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，有效提升“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，可以在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。因此，職業(yè)院校在新時(shí)期積極推進(jìn)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的過(guò)程中，要加深對(duì)思政元素融合應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從不同的視角積極探索“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量，使學(xué)校的育人工作實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展的目標(biāo)。