以就業為導向的民辦高校計算機應用型人才培養模式研究與實踐

職曉曉 張燕妮 孫玉杰

【摘? 要】 在我國高等教育普及化和嚴峻的就業形勢下，民辦高校計算機類專業的發展面臨著前所未有的機遇和挑戰。文章從計算機類專業人才培養方案修訂、構建多元化實踐教學體系、開設“小學期”、提高教師專業素養和“一人一招”提升計劃、構建“理論課程—項目實踐—專業競賽—職業資格證”一體化教學體系等五個方面提出了提升民辦高校計算機應用型人才培養質量的研究對策和解決方案。

【關鍵詞】 就業；民辦高校；應用型；人才培養

根據《中國教育現代化2035》的發展目標，到2035年，我國高等教育毛入學率將會增至65%。在高等教育普及化發展階段，當前應用型人才的供給側和需求側不相匹配的現象尤為嚴重。2023年4月4日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，會上強調“就業是民生之本，要認真做好高校畢業生、農民工等重點群體就業服務，推動就業增長與經濟發展互促共進”。河南省委、省政府高度重視高校畢業生就業工作，2023年河南省人民政府辦公廳印發了《2023年河南省支持高校畢業生等青年就業創業若干政策措施的通知》（豫政辦〔2023〕17號）采取一系列措施促進高校畢業生就業。

在我國高等教育普及化和嚴峻的就業形勢下，民辦高校計算機類專業的發展面臨前所未有的機遇和挑戰。一方面，我國信息技術快速發展，社會各行各業都對計算機類專業人才呈現出高需求的趨勢。近五年，網絡工程、軟件工程、計算機科學與技術等計算機類專業基本上都是“綠牌專業”，所謂“綠牌專業”是指失業率小、綜合就業率高、工資待遇高、就業滿意度高的專業，為需求增長型專業。

由此可以看出，計算機類專業是經濟社會發展中的高需求專業，也是近幾年高等教育報考和培養的熱門專業。另外，民辦高等學校計算機類專業部分畢業生專業應用能力薄弱，就業能力與就業競爭力不足，影響了畢業生的就業率。民辦高校迫切需要提升應用型人才培養質量，培養出適應當前社會發展的應用型人才。

一、應用型人才研究現狀

在應用型人才培養方面，國外的職業教育產教融合較國內開展得更早一些，主要強調學校與企業之間的深度合作。許多發達國家的應用型人才培養模式非常成功，值得我國學習和借鑒，如德國的“雙元制”等。除了政府、企業和學校三方的共同協作培養外，還加入了社會其他力量，協同參與應用型人才培養。

判斷一所高校某個專業的優劣最直接的指標便是該專業學生的就業率和就業質量，因此滿足學生的就業需求已經成為高校實施教育的首要目標。對應用型人才培養，國內各個高校都在積極探索產教融合的計算機類人才培養模式。從目前的情況來看，河南省大部分民辦高校建校時間較短，部分學校還處于產教融合和應用型人才培養的起步階段。計算機類專業畢業生普遍存在“三無”問題，即“無項目開發經驗、無競賽經驗、無職業類證書”的問題，影響了畢業生的就業率，應用型人才培養仍然有很大的提升空間。對計算機專業人才培養模式的研究是一個綜合性的項目，需要從各學校的就業情況、產教融合的進展情況、人才培養方案的修訂、師資建設情況、學校管理的機制等各個方面開展研究并形成聯動機制。

二、計算機類專業人才培養模式研究對策

提高計算機類專業人才培養質量，不僅需要學校良好的學風和教風，更需要學校一流的學科建設、專業建設，課程建設等一系列的質量工程項目建設。實現學生的高質量就業較為直接的途徑便是以社會所需，培養卓越人才，實現培養應用型人才培養模式。

（一）人才培養方案修訂

在產教融合背景下：學院與企業根據當前計算機企業的實際用人標準與需求，提煉出專業技能和專業素質要點，通過人才培養方案的修訂，確保學生在校期間學到企業所需的知識和技能，最終實現校企無縫對接。

目前，河南省民辦高校的辦學定位基本都是服務地方經濟的普通本、專科高校。學校要根據辦學定位找準學生的就業方向，要以學生高質量就業為導向，以服務地方經濟為宗旨，摸清本專業學生考公、考研和就業比例，與合作企業共同研究應用型人才培養的實施方案。

以計算機科學與技術專業人才培養方案修訂為例，根據學生的就業方向不同，專業課可以分為考研課、技能應用課、專業方向課等課程類型。對計算機專業的考研學生而言，408專業課是計算機專業研究生入學考試的重要科目之一，包括數據結構、計算機組成原理、操作系統、計算機網絡四門課程。對就業的學生，根據軟件企業的崗位需求和學生的專業特長，培養相應的Java高級程序員、NET高級程序員、網站設計師、數據庫開發工程師等高技能專門人才。技能應用型可大體分為以下幾類：C語言系列，包括C語言程序設計、C++程序設計、C#程序設計等課程；Java語言系列包括Java程序設計、Web前端、Java EE、嵌入式軟件開發等課程；專業方向課方面，各學校根據專業方向開設相應的專業方向課，如人工智能、虛擬現實、大數據等方向等。

（二）構建多元化實踐教學體系

學生分流實踐管理采用“以學生為中心，按需求跨年級縱向考核”橫縱交叉的立體式實踐管理體系。要實現學生的高質量就業，學校從大一開始就著手做好學生的職業生涯規劃。到大二時，學生能夠明確專業發展方向。大三、大四期間，針對考研和考公的學生，學校組建專業的師資力量對學生的考研考公進行輔導答疑。對就業的學生，根據軟件企業的崗位需求和學生的專業特長，培養Java高級程序員、.NET高級程序員、網站設計師、數據庫開發工程師等高技能專門人才。

根據學生就業方向和個性特點，構建多元化實踐教學體系。按照分類培養的思路，學校設置不同的實踐教學平臺助力學生成長成才。根據學生考研考證、學生競賽、大學生創新創業大賽等需求，成立創新創業實驗室、網絡安全實驗室等實踐教學平臺，成立考研小組、“藍橋杯”實訓小組、大學生程序設計大賽實訓小組等學習小組。在老師指導下，組內同學相互交流學習，實現縱向分類培養的教學目標。

（三）開設“小學期”

小學期是實現計算類專業應用型人才培養的有效途徑，即在每學年實施三個學期的教學工作，即秋季學期、春季學期以及暑假前開課約一個月的“小學期”。“小學期”的課程主要采用項目化教學，經過“小學期”實訓項目，提高學生的動手實踐能力、知識綜合運用能力以及情商素養訓練。“小學期”的教學內容主要包括：

1. 專業技能方面

大一小學期為專業能力引導階段，幫助學生建立專業知識和發展方向的認知，在程序設計方面，以C/C++程序設計為基礎，培養系統框架下的模塊級設計和實現能力。

大二小學期為小規模系統能力培養階段，構建計算思維和計算機系統能力兩方面的專業能力，以Java程序設計、Python程序設計、C#程序設計為基礎，培養學生基于核心基礎知識和實踐能力實現小規模系統的能力。

大三小學期為復雜系統能力培養階段，通過高級應用開發，完成計算機綜合實踐項目。

大四小學期為學術能力培養階段，以畢業論文（設計）為載體，完成本領域較前沿的研究課題，培養嚴謹的學術思維能力和初步的專業研究能力。

2. 情商素養方面

大一小學期主要培養學生良好的溝通表達能力和團隊合作意識及能力；大二小學期主要進行專業學習總結、崗位認知和專業學習的方向規劃；大三小學期主要側重于畢業論文的撰寫和就業勞動合同簽訂等方面的內容進行培訓。

（四）提高教師專業素養和“一人一招”提升計劃

高質量的人才培養離不開高質量的師資水平。應用型人才培養要求教師從傳統課堂的“知識傳授者”，轉變成項目化教學的“項目設計者+項目導師”，這就要求教師具備系統的專業知識和工程實踐能力，但是當前民辦高校大部分教師為碩士研究生畢業后直接進入高校工作，缺少系統性工程實踐經驗。這就需要民辦高校要注重計算機類專業教師培訓，并采取定期考核的方法，針對每個教師的職業成長和發展提出針對性建議。

1. 教師達標考核

教學工作是教師的根本任務，每位新教師要想站穩講臺必須過教學關。課堂教學是教師教育教學的主陣地，因此，課程的達標考核是教師過好教學關采取的有效措施。教師達標考核分為材料審核、課程綜述、隨機抽取課程章節講課、實驗考核四個階段。達標考核的材料準備包括課程建設方面的一系列材料，其中一項材料包括考研、考證在教學內容中的融入情況。考研、考證課程的教師在備課過程中，先要完成近十年本專業或本專業相關的考研考證習題，并將習題分門別類地融入教學大綱、教案、課件、作業等教學材料中。

2. 教師“一人一招”提升計劃

教研室根據學生的就業需求，結合教師專業方向和專業特長，制訂教師“一人一招”提升計劃。“一人一招”可以選定為應用技能型、考研考證培訓、競賽輔導類等方面的內容。教師“一人一招”的選定采取個人意愿與教研室工作相結合的原則，“一人一招”的分配與教師所帶課程、小學期實訓、考研、學科競賽輔導一以貫之，有利于教師的專業發展和人才培養專業化，采用“分工明確，相互配合”的工作思路，達到“術業有專攻”的工作效果。

（五）構建“理論課程—項目實踐—專業競賽—職業資格證”一體化教學體系

為更好地進行應用型人才的培養，要構建“理論課程—項目實踐—專業競賽—職業資格證”四位一體化教學體系，解決學生“三無”問題，即“無項目開發經驗、無競賽經驗、無職業類證書”的問題。為了促進學生就業，鼓勵學生參加項目開發、學科競賽，考取職業資格證書，以此提高學生專業技能，提高學生的就業能力。

（六）全校上下齊心協力，形成“人人關心就業、人人參與就業”的良好局面

在學校層面上，整個學校形成全員關心就業、全員參與就業的良好氛圍。在嚴峻的就業形勢下，學校制訂配套的就業機制。第一，學校要做好產教融合的推進工作，在人才培養過程中讓學生了解行業、參與行業，提升學生就業軟實力，拓寬學生的就業途徑，形成產學研深度融合的教學體系，不斷提高學校的綜合辦學實力。第二，學生管理隊伍要做好學生的職業生涯規劃、就業觀念轉變、就業政策和就業信息的傳達工作。第三，學校就業部門、教師、各級行政管理人員要縱向、橫向齊聯動，共同做好畢業生就業工作。

三、結語

文章旨在提高民辦高校畢業生的專業技能和情商素質，建立一整套“以就業為導向”的人才培養模式，重點解決學生“三無”問題，即“無項目開發經驗、無競賽經驗、無職業類證書”的問題，主要對策為計算機類專業人才培養方案修訂、構建多元化實踐教學體系、開設“小學期”、提高教師專業素養和“一人一招”提升計劃、構建“理論課程—項目實踐—專業競賽—職業資格證”一體化教學體系，實現畢業生高質量就業，形成一套行之有效的以就業為導向的計算機應用型人才培養模式。