淺析如何改善高職英語教學效果

文/劉樂

近年來，國內外有關二語習得、高職英語教學、對外漢語教學的研究頗多，但絕大多數研究均基于其中一個方向。而高職生英語學習、留學生漢語學習二者均是二語學習，卻少有學者對此進行對比研究。根據對外漢語及英語教師多年教學發現，同齡大學生，對外漢語學習效果較高職英語學習教學效果好。因此，本文以貴州水利水電職業技術學院中國學生、留學生為例，對比研究二者二語習得異同，旨在分析學習者第二語言習得過程中影響語言學習效果的諸多因素，提出改善我院高職學生英語習得現狀的策略。

一、影響二語習得因素

1.學習者性格對二語習得的影響

在實際教學過程中，不難發現同齡的學習者，無論是中國學生還是留學生，都存在一個現象，即：外向的同學較內向的同學普遍語言表達能力強，尤其是聽說能力，而性格內向的同學相比之下更傾向于讀寫。[1]學者Wankowski[2]在調查研究中也發現了學習者性格和二語習得之間的關系。他認為在學習者的青春期之前，性格外向的學習者的二語習得的成效更為明顯，然而在青春期過后，反而是性格內向的學習者在二語習得的過程中更占優勢。因為，性格外向的學習者得益于性格的優勢更喜歡表達且社交能力更強，所以無論是課堂上還是生活中，他們有更多的機會與他人溝通交流，當然語言運用的機會就會更多，語言學習效果不言而喻；而對于性格內向的學習者，不擅長交流與溝通，不太習慣用外顯的語言來表達自己，可能更多內向的學習者傾向于用寫作或記憶的方式來學習語言。而學習一門語言，聽說技能又是首先需要掌握的，也是最基本的功能。

2.學習者動機對二語習得的影響

經觀察發現，留學生學習漢語的動機較中國學生學習英語高。在高職院校，學校及學生等更注重專業的學習及技能的培養，英語學習作為一門外語，在學生群體中有一種“無用論”之說，學習者認為學習一門外語對未來的就業及發展作用甚小，而留學生來中國學習首先需要克服的語言障礙，所以，為通過漢語等級考試及專業學習，只能努力學習語言，所以留學生的語言習得動機較強。學習動機強的二語學習者在學習過程中表現得也較積極，同時學習效率也較學習動機不強者高。學習動機強的同學，主觀能動性也較強，在學習中注意力會高度集中，能自主摸索學習方法、進行思辨、提出疑問，同時能積極探討、想方設法解決疑難問題，并且在課下反復練習、鞏固，久而久之，學習動機強的學習者會形成自己特有的學習模式。當然由于長時間的主動學習與探索，第二語言學習者會取得一些成就感，尤其是語言初學者從零基礎到能聽懂對方的表達，并運用自己已習得的詞匯、句式正確回應對方。這樣的成就感會激發學習者的學習興趣及欲望，使學習者獲得更多的動力堅持語言的學習。相反，學習動機不強的學習者，接收新知識的速率不高，缺乏主動性與積極性，在學習中也很難獲得成就感，長此以往，學習的自信心也將遭到打擊，焦慮情緒也將油然而生。焦慮情緒是一種負面情緒，朱智賢所編的《心理學大詞典》這樣解釋焦慮：“個體因不能達到預期目標或無法克服存在的障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或因失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態”。[3]學習者自信心的打擊、過度的焦慮使得學習者的二語習得動機進一步減弱，進而出現厭學，逃避語言學習的現象。因此，學習者會進入一個惡性循環的過程，最后很多學習者直接放棄對第二語言的學習。因此，學習者動機對二語習得有很大的影響。

3.語言環境對二語習得的影響

目前，高職學生的英語水平整體不高，尤其是工科院校，學生的英語水平甚至還停留在初中階段，絕大多數同學在口語表達時只能就個人信息進行簡單的描述，還有極少數的同學只能用英文介紹自己的姓名，只有極少一部分同學能脫口而出，用流利英文表達。究其原因，影響較大的一個因素就是語言環境。中國學生所在的環境中，母語是表達的基礎語言，學生在每周僅有的兩節課上對第二語言進行學習與練習，絕大多數時候剛進入狀態課堂就已結束，然后在課下需要主動積極去創造表達運用語言的機會。然而，對于留學生來說，所處的環境必須要用他們的第二語言進行表達，這樣的語言環境為學習者提供了表達運用語言的機會。這樣的語言環境鞏固了課堂學習內容，同時，和外界交流的過程，留學生會習得更多的文化等知識，這些知識會幫助學習者二語的習得。

4.母語遷移對學習者二語習得的影響

檢驗學習者的學習成果時不難發現，尤其是中國學生，英文的表達中漢語式英語現象特別嚴重，學習者的英文表達中依然遵循漢語的表達規則，很顯然這是母語對學習者的學習造成的影響。學習者在進行二語學習時，沒能按照第二語言的語言規則來構成句子，而是繼續沿用母語的表達規則，這樣的效果顯然是不理想的，學習者習得的語言也不是地道的第二語言。

通過對比貴州水利水電職業技術學院中國學生與留學生對第二語言的習得，發現如上影響學習者二語習得的重要因素。為改善我院學生二語習得效果，現提出如下策略。

二、改善措施

1.課程設計

現在大多高職院校的英語教師年齡較長，教師的教學方法及教學設計并沒有進行相應的改革，絕大多數教師依然采用以教師為主導的教學方式。面對英語基礎較差、學習動機及積極性不高的高職生，慣用的長篇幅語法講解式只能讓更多的學生因苦澀難懂而放棄英語學習。所以，面對這樣的學生群體，教師需要充分考慮學生的學習基礎、動機等，然后因地制宜進行課程設置，激發學生對語言習得的興趣，其次重點培養學生的聽說能力。面對學生的“英語無用論”，教師需要巧妙啟發同學們，讓同學們認識到掌握一門外語對其未來的影響，從此打破學習者固有的無用論理念；其次，因為學習者的基礎薄弱，教師在教材選擇時，盡可能選擇學習內容循序漸進階梯式進程的教材，由易到難，讓學習者逐漸進入學習狀態。相反，如果教材選擇不恰當，學生一開始學習語言就面對較難的知識點，沒有前期基礎知識的積淀，很可能不能在短時間消化吸收其知識點，會導致學生的自信心挫敗，容易激發學生產生消極情緒，不利于后期學生積極性等調動。其次，在做備課工作時，教師需對整本教材、整學期的課程進行前期的規劃，具體到如何設計好每一小節課，課程的設置需要扭轉以往的教學模式，教師需要充分運用多媒體，整合課程資源，細致設計每一互動環節，爭取每次課堂讓更多的學生加入學生討論及練習。值得注意的是，如果在二語習得的過程中能夠輕易取得成功或很難完成任務的話，這恰好不利于刺激學習者的學習興趣。原因是，如若學習者輕松完成二語習得過程中的任務時，學習者在下次遇到類似問題時，學習動機會大大減弱。同理，如若學習者每次都覺得難以完成任務，久而久之，他們學習第二語言的動機就會下降。因此，學習動機對二語習得會產生很大的影響，應該引起高度的重視。教師應該注重激發學習者的學習興趣，在布置二語習得的任務時，拿捏好任務的難易程度，既不能讓學習者覺得任務過于簡單而逐漸喪失學習動機，也不能讓學習者望而卻步，難度適中的語言學習任務可以增加學習者的學習動機，使其迎難而上。

2.沉浸式教學

相比高職英語教學，對外漢語教學取得更好的教學效果，究其原因，很重要的一點是對外漢語教學過程中很少會借用英語作為中介語來進行解釋，在教學中幾乎都是采用漢語講解漢語。在學習者初學漢語時，為創造更好的沉浸式教學，教師在課堂中借用很多圖片及肢體語言來解釋詞匯，逐漸教師采用學習者已經掌握的詞匯解釋新學習內容。這樣的教學讓學生沉浸在這樣的語言環境中，學習者同時進行了聽說能力的訓練與培養。在英語教學中，我們同樣需要采用沉浸式教學方式，在課堂上盡可能少使用母語進行解釋，同樣可以采用圖片、視頻、肢體語言的形式讓學生學習用英文表達新詞匯。同時，在課堂上需要組織學習者對所學內容進行反復鞏固，鼓勵學習者用所學語言進行造句運用。只有將學習內容進行反復練習與鞏固，學習內容才能形成牢固記憶。

結語

二語習得受多方面因素影響，本文主要就中國學生學習英語與留學生學習漢語進行對比，發現語言環境及學習者學習動機是影響二語習得的重要因素。在此基礎上主要提出兩點改善目前高職英語教學效果的策略，即教師在課程設計及沉浸式教學方面入手，盡可能激發學生的學習興趣及熱情，并設置語言環境以對語言進行鞏固運用，以期對目前高職院校英語教學做出微薄貢獻。