基于思政課主渠道的高職高專學生法治教育策略分析

文/華戰勝

雖然近年來學生法治教育的受關注程度大幅提升，但結合實際調研可以發現，很多高職高專院校仍存在相關問題，如認識不到位、法治教育水平低下等。要提升高職高專學生法治教育水平，必須聚焦思政課主渠道，進而開展相關探索。

一、高職高專學生法治教育價值分析

高職高專學生法治教育存在較高價值，主要體現在三個方面，包括培育法治精神、完善學科內容、規范管理行為。

1.培育法治精神

在我國教育體系中，高職高專主要負責向社會輸送高素質技術技能人才，弘揚法治精神、開展學生法治教育屬于這類院校需要承擔的重要任務。但受到長期以來的法治教育局限影響，現階段高職高專學生更多處于被動學法狀態，個別學生缺乏愛國守法、正直誠信等寶貴品質。為了貫徹法治思想，助力社會主義法治國家建設，弘揚法治精神，高職高專院校需要充分發揮自身作用。考慮到現階段能夠有意識應用法律知識的高職高專學生數量較少，高職高專院校必須全面開展法治教育，保證學生能夠通過思政課渠道正確認識權利與義務的關系，真正結合用法教育和守法教育，培養學生的法治精神和主體意識，保證學生真正擁有主動應用法律知識的意識和能力。[1]

2.完善教育內容

為響應依法治國號召，在國民教育體系中融入法治教育近年來受到廣泛關注，這種融入需要在整個教育過程中得到體現，高職高專院校自然也不例外。對于高職高專院校法治教育來說，結合不同專業人才培養方案的育人因素，將法律知識滲入各專業，即可潛移默化對學生施加影響，提升學生的法治意識。依托多種多樣的法治教育方式，同時對法治教育內容持續規范和完善，真正結合德育工作和思想教育并引入社會實踐活動，高職高專院校學生的規則意識、道德底蘊將顯著增強，各專業的教學內容也能夠同時完善。[2]

3.規范管理行為

在高職高專院校法治教育中，學生和教師屬于最重要的主體，法治教育需要保證二者間存在民主、平等的法律主體關系。結合相關調研可以發現，現階段我國個別高職高專院校存在學生權利和學校權利之間的沖突，這對學生管理工作帶來一定影響，為優化學生管理路徑和方法，法治思維和法治方式的引入極為關鍵，只有這樣才能夠對高職高專院校管理行為進行規范，同時提升學生群體的法律意識。通過強化法治教育，真正將規范學生法律行為作為重要教育內容，才能夠保證學生在學習和生活中真正以合法性作為自身行動準繩。通過全面開展法治教育，并保證學生能夠真正學以致用，可有效預防各類意外事件，保證高職高專院校高質量發展。[3]

二、高職高專學生法治教育策略

為提升高職高專學生法治教育水平，相關院校必須明確思政課主體，進而從以下四方面入手，包括深化教學內容、強化思維訓練、注重情感體驗、優選教學方法。

1.深化教學內容

依托思政課主渠道，高職高專學生法治教育需要設法深化教學內容。結合實際調研可以發現，現階段高職高專學生法治教育主要圍繞《思想道德與法治》教材法律部分開展，為深化教學內容，本文建議將該部分細分為家庭、職業、公共三個部分，各部分教學需要由五個環節組成，包括主題、法律、資源、活動、評價，以此開展專題式教學。對于家庭部分，主題應包括“關注弱勢群體”“需要法律幫助的親朋好友”“作為家庭一分子需要掌握的法律”，涉及的法律包括《繼承法》、《婚姻法》、《未成年人保護法》、《老年人權益保障法》、《婦女權益保障法》，資源包括習題庫、案例庫、視頻，活動包括“關于‘大學生是否適合在校結婚’的辯論”、觀看《庭審現場》節目，評價包括習題自測和小組作業；對于職業部分，主題應包括“工作與法律的關系”“安全生產責任法在我身邊”“創業對法律的需求”，涉及的法律包括《安全生產責任法》《侵權責任法》《勞動合同法》，資源包括實驗室、習題庫、案例庫，活動包括志愿者活動、模擬簽訂勞動合同，評價方法包括習題自測、課堂交流；對于公共部分，主題應包括“公民為什么要遵守法律”“法律在人類發展中的價值”“如何參與到法治社會建設中”，涉及的法律包括《憲法》《刑法》《民法典》，資源包括微課、案例庫、課件、習題庫，活動包括“如何成為尊法、學法、守法、用法的公民”“如何結合以德治國和依法治國”，評價包括習題自測、主題發言。[4]

對于高職高專學生法治教育存在的內容多和課時少的現實矛盾，可通過專題式教學或開設選擇性必修課的方式解決，教師也能夠在思政教學中處理好略講和精講、一般與重點的關系，更好突出教學重點，充分關注高職高專學生實際情況。考慮到法治教育涉及較大知識跨度和信息量，同時對教師的理論素養和知識面要求較高，因此需要充分利用專題式教學存在的重點突出、主題鮮明、針對性強等特點，基于專題教學充分發揮不同教師優勢，進而激發教師的創新性和主動性。從學生角度來看，上述專題性教學能夠更好結合高職高專學生實際情況，為學生提供多維、廣闊視野，在貼近學生、社會及生活的過程中，法治教育能夠真正解決實際問題，保證學生主動參與到學習中。具體實踐還可以結合不同專業開展針對性的專題教學，通過針對性優化專題教學內容，突出法治教育在不同專業中的時代性、前瞻性、科學性，同時結合高職高專學生關注的社會熱點和教學內容，開展更接地氣的法治教育，在訓練學生思維的同時提升其獲得感，學生實際運用法律的能力也將隨之提升。上文提及的教學活動一般以學習小組為載體，評價由教師和小組長負責，需要將結果性評價和過程性評價相結合。[5]

2.強化思維訓練

高職高專學生法治教育需要設法培養法治思維，因此思政課教學需要做好思維訓練。法治思維屬于規范式思維、批判性思維、底線思維和現實思維，能夠使學生敢于質疑、敢于面對現實。為保證法治教育取得預期效果，高職高專思政教學可以為學生推薦書籍閱讀，如《鄉土中國》，通過文筆輕松、思想深入淺出的書籍，高職高專學生能夠加深對國家的認識，了解國家特殊的國情和民族心理，這能夠為學生的法治思維形成奠定基礎。對于想要進一步學習法律知識的學生，教師還可以推薦其到圖書館閱讀《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，學生能夠通過該書真正了解依法治國的步驟、內容及意義，進而更主動參與其中。在閱讀書籍的過程中，教師需要引導學生進行自學、討論，并分享學習心得，保證學生能夠充分進行思考，進而更好投入法治社會建設。

為更好開展思維訓練，高職高專學生法治教育還可以在思政課上安排辯論，如引導學生自由組合開展關于婚姻家庭方面的辯論，這一過程需要安排好發言順序、發言時間、主持人及辯手，學生能夠在辯論過程中實現對自身思維的訓練并學到新知識，這對高職高專學生的綜合素質提升和視野拓寬也具有積極意義。結合小組教學法，辯論還能夠對團隊力量進行檢驗，區分團隊和個人能力，團隊或個人思維敏捷性、對法治相關知識的認識廣度和深度能夠在辯論中得到充分展現。受思政課時約束，辯論無法保證所有學生均參與，因此有興趣、有能力的班級可以利用班會等時間繼續開展辯論。結合法治教育針對性開展辯論，可更好培養高職高專學生的組織能力、語言表達能力及邏輯思考能力，學生對法律問題、社會現實、法治社會建設價值均能夠產生更深層次理解。

3.注重情感體驗

如能夠激發學生的情感動力，高職高專學生法治教育將取得更好效果，更好培養學生的法治觀念，這一過程需要重點關注法治情感，其主要由敬畏感和信任感組成。以上文提及的教學主題“關注弱勢群體”為例，我國高職高專院校學生中農村學生比例較高，這使得學生往往高度關注就業方向、家庭負擔、工作壓力等問題，因此法治教育可結合這類內容，結合法律規范和救濟途徑開展相關教學。結合小組教學法，教師可在思政課教學中引導學生整理勞動爭議救濟途徑，學生能夠真正通過法治教學認識到法律的重要性，進而更好地了解和掌握相關法律知識。教學過程還可以引導學生聯系自身實際情況，通過課后自主學習，結合理論與實踐，進而更好保證法治教學效果。以醫護類院校為例，在圍繞職業生活的教學中，教師還可以帶領學生觀看醫療紀實節目《生命緣》，該節目真實記錄了搶救室、急診室、手術室的案例，如醫護人員的歡笑和眼淚、病人及家屬對生命的渴望，通過醫院中的真人真事，學生可以加深對未來工作的了解，教師需要同時布置心得體會作業，并開展主題演講活動，法治教育與專業課程可由此實現結合，進而取得“1+1＞2”的效果。通過觀看節目，學生能夠被其中感人的故事、溫情的畫面所打動，進而提高對醫學工作的認同。觀看節目后，教師還可以引導學生通過小組討論醫護工作可能面臨的困難，如各類情感釋放、人性拷問、醫患關系。通過上述思政教學，高職院校能夠深化價值觀教育與法治教育的融合，相較于單純講解法律條文，這種有溫度、有血有肉的法治教育能夠更好引起學生群體興趣，進而取得預期教學效果。

4.優選教學方法

為進一步提升高職高專學生法治教育水平，充分利用思政課主渠道，相關院校還需要優選教學方法。在高職高專法治教育的教學方法選擇過程中，需要充分考慮教學需要及學生基礎，學生間存在的個體差異也需要充分考慮，如需要、興趣、學習能力、知識儲備等，真正結合學生行為和思想的發展規律，按照教學目標有序開展法治教育，教師需要在其中充分發揮自身作用。只有教師具備較高的專業技能和知識，才能夠科學設置教學目標，并做好教學過程安排和教學內容取舍，保證高職高專學生法治教育取得預期效果。

高職高專學生法治教育可使用任務驅動法，以此取代以往法治教育主要以傳授法律知識為主的傳統教學方法，通過設置任務，學生能夠在完成任務、解決問題的過程中實現互動式多維學習。任務驅動法在激發學生學習動力、優化學習狀態等方面能夠發揮積極作用，學生能夠通過探究式學習更好利用自身已有經驗和知識基礎，進而在解決問題過程中更好學習法律知識，個性化的法治教育也能夠順利實現。以圍繞民事侵權責任開展的法治教學為例，教師可以將“網絡詐騙案例收集”作為課前預習題，結合小組學習法，引導學生以小組為單位收集相關案例，教師可在法治教育中結合學生收集的案例講解承擔責任、違法行為等相關理論知識。在結合學生收集案例開展的教學中，教師可營造較為活躍的課堂氣氛，同時培養學生收集資料、解決問題的能力，學生在任務驅動下更好參與到法治教育中。基于學生收集的案例進行延伸，可引導學生通過小組研究常見的網絡詐騙手段，同時思考如何應對網絡詐騙。在具體的案例支持下，法律理論知識能夠從抽象轉為具象，輔以針對性的教學設計，教師能夠在法治教育中通過案例分析加深學生對法律知識的理解并提高相關運用能力。在任務驅動法的具體應用過程中，教師需要保證任務具備較高代表性、針對性且源于生活，只有真正貼近高職高專學生的實際生活，才能夠保證學生在學習過程中擁有充分代入感。在學生通過小組展示收集的案例后，教師還需要負責評議和總結，這一過程需要同時結合法律基本理論，而對于學生反響較好的案例，教師可以進一步收集整理相關資料，用于制作教學視頻。

高職高專學生法治教育也可以使用情景教學法，這種教學方法具備較高生動性、趣味性和直觀性特點，在提升學生學習興趣、激發學習動力等方面表現突出。在實際教學中，教師可通過情景教學法更好掌握教學進度并及時發現學生存在的不足，學生的動手能力也能夠得到較好培養。如在圍繞家庭生活開展的教學中，教師可基于情景教學法設定不同法庭場景，引導學生扮演不同場景中的角色，通過感受庭審過程，提高學生對法律的敬畏。如教學時間充足，教師還可以在思政課堂上加入證據收集、當事人與律師會面等環節，通過生動有趣的角色扮演，學生能夠邊看邊學、邊做邊學。在模擬法庭的過程中，教師需要科學選擇教學案例，同時重點關注各小組準備工作，進而基于課堂實際情況進行關鍵點講解，如何突破案件的難點、重點屬于其中關鍵，進而對學生角色進行點評。在情景教學法應用過程中，教師需要重點闡述法理知識和法律依據，這對教師的教學功力存在一定要求，同時直接影響高職高專學生法治教育效果。如需要圍繞遺棄罪開展教學，教師可播放電視節目《庭審現場》，加深學生對庭審的了解，進而結合“少女媽媽”主題開展模擬法庭教學，組織不同小組演示庭審過程。

為保證情景教學法的應用能夠發揮預期效果，專業課教師和思政課教師還可共同參與高職高專學生法治教育，實現專業化、雙主體的法治教學，這一過程需要聚焦專業課與法學存在的價值觀念相通之處，同時設法融合教學方法。此外，也可以利用法治教育基地等場所用于開展法治教育，通過接觸真實的法庭場景，學生能夠更好面對各類現實問題。在思政課教師和專業課教師合作的過程中，可基于學生專業針對性講述相關法律糾紛，重點講解法律知識、注意事項，提升高職高專學生的法律職業能力，保證學生的法律素養和理論知識實現全方位提升。如在醫護類院校，可圍繞“醫患雙方權利義務”開展主題教學，重點結合護理系的專業操作和患者隱私權進行法治教育。

結語

綜上所述，高職高專學生法治教育存在較高現實意義。在此基礎上，本文涉及的深化教學內容、強化思維訓練、注重情感體驗、優選教學方法等內容，則提供了可行性較高的法治教育路徑。為更好開展法治教育，國內外優秀經驗借鑒、法治校園氛圍營造、社團作用發揮等方面同樣需要得到重視。