產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實動因、價值旨歸與體系構(gòu)建

文/曹圣軍

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實動因

1.產(chǎn)教融合日益成為高職院校發(fā)展的重要引擎

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是高職院校發(fā)展的重要使命和重要任務(wù)，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，培訓高質(zhì)量教師隊伍，開展高水平技術(shù)研發(fā)的重要路徑和平臺依托。產(chǎn)教融合實現(xiàn)深層次的生產(chǎn)-教育一體化，為高職院校發(fā)展注入新動能，不斷推動高職院校發(fā)展模式、治理模式、教學模式、育人模式、科研模式、文化傳承模式、社會服務(wù)模式實現(xiàn)新變革。[1]

當前，產(chǎn)教融合成為高職院校發(fā)展的重要壓艙石，各高職院校正加速推進產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略。各高職院校緊緊抓住產(chǎn)教融合的獨特價值取向與實踐特點，積極構(gòu)建高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，完善推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的系列政策。[2]各高職院校通過構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展長效機制厘清產(chǎn)教融合的產(chǎn)權(quán)機制，推進基于產(chǎn)教融合的高職院校課程建設(shè)與變革，實施基于產(chǎn)教融合的高職院校人才培養(yǎng)模式改革，開展基于產(chǎn)教融合的高職院校教學改革，開拓基于產(chǎn)教融合的各專業(yè)各課程教育教學創(chuàng)新領(lǐng)域，加快探索產(chǎn)教融合的高職院校辦學模式創(chuàng)新。

2.高職院校課程勞育建設(shè)模式亟待創(chuàng)新發(fā)展

目前，高職院校課程勞育建設(shè)方興未艾。課程勞育作為引領(lǐng)高職院校發(fā)展的重要理念，推進課程勞育建設(shè)是高職院校扎根中國大地辦教育的必然要求，是高職院校實現(xiàn)“五育并舉”的必然舉措，是高職院校將勞育納入人才培養(yǎng)全過程，推進以勞啟智、以勞育德、以勞促體、以勞涵美的當前路徑。

然而，高職院校課程勞育建設(shè)模式急需創(chuàng)新發(fā)展。雖然各高職院校正大力推進課程勞育建設(shè)，但課程勞育建設(shè)模式較為單一，即主要依托學校平臺開展課程勞育建設(shè)，主要在學校空間范圍內(nèi)開展課程勞育建設(shè)，模式的單一化制約著高職院校課程勞育建設(shè)廣度和深度的推進，影響著高職院校課程勞育質(zhì)量的提升和功能的有效發(fā)揮。[3]高職院校需要轉(zhuǎn)換思路，用全新的視域挖掘課程勞育建設(shè)模式的創(chuàng)新方向，用全新的視角推動課程勞育建設(shè)實踐的開展，推動課程勞育建設(shè)空間的拓展、廣度的推進、深度的開掘和功能的拓展，實現(xiàn)課程勞育建設(shè)戰(zhàn)略、理念、制度、機制、資源的重構(gòu)，進而助力高職院校育人工作的開展和技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

毫無疑問，產(chǎn)教融合為高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新發(fā)展提供重要歷史契機。當前，產(chǎn)教融合作為一種綜合性理念和范式，在高職院校建設(shè)和發(fā)展各層面發(fā)揮出重要價值和作用，取得了一系列基于產(chǎn)教融合的高職院校辦學、課程、教學、育人等領(lǐng)域成果。產(chǎn)教融合形成的各類資源，構(gòu)建的發(fā)展空間，積累的基本經(jīng)驗都能為高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新提供重要的現(xiàn)實借鑒和發(fā)展參考。通過一定的路徑連接，產(chǎn)教融合發(fā)展在一定程度上可以嘗試與課程勞育建設(shè)相互融合，同向推進。

二、基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的價值旨歸

1.彰顯職業(yè)教育課程體系特色

高職院校基于產(chǎn)教融合，用全新的視角審視課程勞育建設(shè)實踐的開展，意義重大。[4]

產(chǎn)教融合和課程勞育作為職業(yè)教育的重要基因，是職業(yè)教育課程體系特色彰顯不可或缺的兩個依托基點。基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新課程勞育模式，可以直接推動高職院校課程勞育建設(shè)空間的延伸和功能的拓展，從產(chǎn)教融合的獨特視角設(shè)計、開發(fā)更加適合高職院校發(fā)展特點和課程文化土壤的課程勞育建設(shè)方案，加速高職院校建設(shè)能夠真正體現(xiàn)高職院校獨特辦校定位、立校方略、興校理念，能夠真正彰顯高職院校獨特專業(yè)品質(zhì)、課程特色、教學格調(diào)，真正能夠反映高職院校獨特育人規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律、學生成長規(guī)律的課程勞育體系。

2.助力技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與高職院校高質(zhì)量發(fā)展

基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新課程勞育模式，可以啟發(fā)和推動各級學校尤其是高職院校在實踐中大膽挖掘產(chǎn)教融合發(fā)展的廣度和深度，大膽創(chuàng)新課程勞育建設(shè)模式，將課程勞育全面融入學生成長和人才培養(yǎng)全過程，推動勞育與德育、智育、體育、美育相融合，引導學生把握正確的勞動教育價值取向，樹立科學的勞動觀，將勞動育人落到實處，進而從根本上提升高職院校育人工作的質(zhì)量和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從更深遠的價值看，還可以從實踐層面不斷增強高職院校的課程價值認同感，促進學校高質(zhì)量發(fā)展。

三、基于產(chǎn)教融合構(gòu)建體系化高職院校課程勞育建設(shè)新模式

1.明晰功能定位

在科學把握職業(yè)教育類型特征的基礎(chǔ)上，明晰產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的功能定位。首先，產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育模式創(chuàng)新中發(fā)揮著基礎(chǔ)性功能，可以為課程勞育新模式建構(gòu)提供參觀、交流、體驗、實訓等基礎(chǔ)性資源。[5]其次，產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育模式創(chuàng)新中發(fā)揮著引領(lǐng)性功能，可以為課程勞育新模式建構(gòu)提供一系列新理念、新思維、新路徑、新資源。

2.形成“二元協(xié)同”

挖掘產(chǎn)教融合對高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的能量供給，充分發(fā)揮高職院校在課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的基礎(chǔ)作用，積極創(chuàng)造條件，彰顯企業(yè)在課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的獨特作用，形成“二元協(xié)同”共促高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的格局，積極探索校企二元協(xié)調(diào)賦能高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑。[6]

3.突出“四維引領(lǐng)”

著眼宏觀建設(shè)模式創(chuàng)新，從理念、戰(zhàn)略、目標、文化四個層面架構(gòu)基于產(chǎn)教融合的“四維引領(lǐng)”高職院校課程勞育宏觀建設(shè)新模式，形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)理念體系、戰(zhàn)略體系、目標體系、文化體系。具體而言，通過理念的有效性整合，形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)理念模式。通過戰(zhàn)略的宏觀性統(tǒng)籌，形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)戰(zhàn)略模式。通過目標的合理性設(shè)定，形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)目標模式。通過創(chuàng)造性制度文化建設(shè)，形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)文化模式。

4.強化“八環(huán)相融”

著力微觀建設(shè)模式創(chuàng)新，建構(gòu)生發(fā)于產(chǎn)教融合各領(lǐng)域全過程的教師融合培養(yǎng)、教學流程融合組織、教學內(nèi)容融合滲透、教學機制融合運行、課程融合建設(shè)、教材融合開發(fā)、融合實踐、融合育人等八環(huán)節(jié)融通的高職院校課程勞育建設(shè)模式。在八環(huán)節(jié)融通中創(chuàng)新形成基于產(chǎn)教融合的“八環(huán)相融”高職院校課程勞育微觀建設(shè)模式。

5.完善保障建設(shè)

逐步從經(jīng)費、政策、激勵方法、評價方式等方面完善產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的保障體系。具體而言，通過合規(guī)性政策連接和開放性平臺運作，形成產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的政策保障系統(tǒng)。通過創(chuàng)新性機制架設(shè)和信息化載體供給，形成產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的機制保障系統(tǒng)。通過持續(xù)性激勵推行和階段性評價實施，形成產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的激勵保障系統(tǒng)。

6.注重規(guī)律把握

通過成果的經(jīng)常性分享，將產(chǎn)教融合的積極成果惠及到高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中來；通過模式的互動性共構(gòu)，將產(chǎn)教融合的經(jīng)典模式借鑒應(yīng)用到高職院校課程勞育建設(shè)模式的創(chuàng)新構(gòu)建中來。扎實做好基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的規(guī)律探究，注重產(chǎn)教融合視域下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗升華，形成基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的核心性創(chuàng)新經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總之，在準確認知產(chǎn)教融合對于高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的價值意義和科學把握產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的歷史機遇的基礎(chǔ)上，通過理順產(chǎn)教融合與高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明晰產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的功能定位，可以探索產(chǎn)教融合賦能高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑。最終，形成產(chǎn)教融合背景下高職院校“二元協(xié)同、四維引領(lǐng)、八環(huán)相融”課程勞育建設(shè)新模式的構(gòu)建。高職院校課程勞育建設(shè)新模式體系的構(gòu)建，必將有力推動高職院校的改革與發(fā)展。