蔡艷君

［摘 要］文章論述了初中書法“超課程”教學的內涵，分析了素養導向下的初中書法“超課程”教學實踐研究。實踐研究結果表明，素養導向下的初中書法“超課程”教學能夠促進學生核心素養的提升，推動書法文化扎根校園，使學校引領、教師發展、學生成長逐步落實。

［關鍵詞］素養導向；初中書法；“超課程”教學

［中圖分類號］? ? G632? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0051-04

素養導向強調培養學生的綜合素質，包括審美情趣、文化修養、創新能力等。初中書法教學既能幫助學生養成良好的審美情趣，又能豐富學生的精神世界，培養學生的家國情懷和民族精神，促進學生核心素養的提升。然而，在當前的教育體系下，初中書法教學面臨著一些問題，如課程位不高、學生相關學習習慣養成較難、課程缺乏系統性、教學方式單一等。因此，如何進行有效的初中書法教學是一個亟須解決的問題。

一、素養導向下初中書法“超課程”的內涵

基于書法的博大精深及它對學生發展思維、建立世界觀、形成氣質和人格的幫助，我們把初中書法課程定性為“超課程”（見圖1）。

“超課程”是以“宏目標”“超內容”“活形態”為基本特征的超級課程（Supercourse）?！昂昴繕恕敝傅氖窃诎盐赵撜n程常規目標的情況下，兼顧綜合發展目標，實現兩者之間的遷移、融通；“超內容”指的是宏觀視野下的課程內容，除課程基本內容外，還包括課程歷史、課程文化、課程美學等；“活形態”指的是超越課程常規形態、以“項目式學習”為特征的課程教學方式，其除了課堂教學的創新，還融入其他學科教學，或以活動表演、作品展示等方式出現。

“超課程”單指一門課程，其特點是超越常規課程的教學內涵和樣態，達到本課程與其他學習領域的融通，在實現本課程基本目標的同時，實現融通目標、高級目標，并指向終極目標。

寧波市四眼碶中學是一所全國書法實驗學校，但近年來在書法教學上面臨一定的困境，為推動學校書法教學的可持續發展，我們積極開展了初中書法“超課程”教學實踐。

在核心素養理念深入人心的背景下，書法教學自然不能僅僅作為主流教育的旁觀者，也應承擔起培養學生核心素養的重要任務。書法本身是個聚寶盆，蘊藏著豐厚的素養，系統地分析書法素養，找到潛在的書法核心素養，將能指引學校書法教學的方向，改變書法教學的定位和形式，形成書法教學的良好生態。

因此我們把課程目標定為通過系統傳授書法知識，結合學生的主體性活動，使學生掌握書法基本知識，了解書法歷史文化，內化書法家品質，陶冶良好性情，提高書法技能，培養創造能力，提高綜合素質。

二、素養導向下的初中書法“超課程”教學實踐

（一）分析書法素養：發現“宏目標”

1.書法素養體系的建構

書法素養是一個人在學習書法、練習書法、研究書法中養成的和在書法文化的熏陶中形成的文化藝術素養，包括書法觀念、書法技術、書法文化、書法美學、書法態度以及所達到的書法境界等。各素養之間相互聯系和影響，從而構成一個完整的素養體系（見表1）。從一定意義上說，書法人格影響著一個人的生活水平和人生態度。

厘清書法素養的內涵、功能和整體結構，有助于我們在開展書法“超課程”教學時明確教學目標，同時也能為書法的發展找到根本的基點。

2.探究書法核心素養

理想的書法課程建設早已成為現代教育的需要。但是，綜觀全局，書法課程尚停留在技術層面，缺乏明確的文化層面、價值層面的挖掘理念和路徑；僅僅把書法課當作一門拓展課來看待，忽視其奠基性作用等問題依然存在。書法教學至今沒有形成一個科學的課程綱要。部分教師由于缺乏對書法教育功能的深刻理解，在教學中往往片面強調技術性。

我們強調以書法課程的學習促成學生書法核心素養的養成，并使書法核心素養最終沉淀為“書法人”應有的“書法人格”。書法核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力、自主發展的能力、書法素養遷移的能力以及書法人格塑造的能力。以養成書法核心素養為目標的書法課程凸顯了書法的全面育人功能，體現了對書法教學內在性、人本性、整體性和終極性的關注，使書法學習成為學生終身學習的重要組成部分。

3.“宏目標”的對比體現

書法“超課程”的“宏目標”的特征體現在相應“宏目標”與常規課程目標的比較上，概括如下。

其中，“人的整體價值觀”從“書法價值觀”推衍而來，“書法人格”從“書法情態”推衍而來，它們均從書法本體目標提升為綜合性的素養目標。

（二）建立學習領域：組織“超內容”

我們結合書法六大素養領域歸納書法文化、書法技能、書法美學三大書法學習領域，根據學生心理特點、書法能力、文化視野、比賽經驗的差異，以及寫字能力提升曲線的階段性特點，把初中生的書法學習分為入門、中級、提高三個階段，分別對應初中三個年級。

所謂“超內容”，一是指超越常規課程技法內容，把相關技法內容拓展到其他領域的一般性策略；二是加強書法文化教學，夯實學生的知識和思想底蘊；三是把態度、情感、意志和審美能力的培養從教學目標轉化為教學內容，力求在教學中現場生成。具體學習內容和相關目標如表3所示。

在評價方面，除了評價一般性的書法能力，更強調對體現品質的書法品德以及在學習生活中應用書法的能力的評價。我們注重優化評價方式、方法，不斷提高評價工作的有效性、針對性、科學性，努力做到以下幾點：（1）結果評價與增值評價相結合，關注整體成效和全面發展，關注特色發展和個性發展；（2）自我評價與外部評價相結合，開展常態化自我評價，重視教師評價和同伴互評；（3）綜合評價與特色評價相結合，促進學生全面發展，發揮學生特長。示意圖如圖2。

（三）整理活動載體：營造“活形態”

“活形態”是指依據教學活動項目群學習的自然要求而編制的項目式狀態，在本研究中反映的是組織化的書法活動空間或活動載體。我們采取的是每周一節書法課結合另外開展的書法相關活動。

書法“超課程”的“活形態”一般有以下四類（見表4）。

除了常規的每周一節課，這四大類的“活形態”涵蓋了校內外的各類書法活動，編排遵循從低級到高級、從本體到超體、從內化到表達、從個體到群體的次序，既互相獨立，又互相聯系。在實際操作中，應綜合考慮，穿插安排，注意疏密合理、節奏和諧。其中，“創作遷移”中的“書法與學習”包括硬筆、軟筆作品等創作，并致力解決學科學習問題；“書法與生活”指以書法語言表達對生活的理解，如從教室走到操場——百人現場書法展示活動，從操場走向舞臺——書法與音樂舞蹈相融合活動，從校園走入社區——為居民送上新春祝?；顒?。

三、初中書法“超課程”教學成效

通過開展書法“超課程”教學實踐研究，我們得出以下結論。

首先，初中書法“超課程”教學實踐引起了學生對書法的濃厚興趣。在傳統初中書法課程中，學生往往只是被動地接受知識和技能的灌輸，缺乏主動參與的積極性和創造性思維。而在初中書法“超課程”教學中，學生習得知識的廣度和深度都被大大拓展，學習的主動性被大大激發。學生學習書法的熱情被激活，從而更加主動地投入學習中。

其次，初中書法“超課程”教學能提升學生的綜合素養。通過觀察發現，在進行書法“超課程”學習時，學生需要觀察、思考、感悟，并將相關元素融入自己的作品中。綜合性的思維訓練和審美能力的培養，使學生在其他學科的學習中能夠更好地運用創造性思維，提升他們的整體學習能力。

此外，初中書法“超課程”教學實踐進一步深化了教師的書法底蘊，推動書法文化扎根校園，從而促進學校引領、教師發展、學生成長的實現。

四、總結

初中書法“超課程”教學的開展為學生提供了一個全面發展的平臺，在培養學生藝術素養的同時也提升他們的個人品質和綜合能力。初中書法“超課程”教學不僅注重傳授知識，而且注重涵養人格、陶冶情操、培養創新思維等。

因此，在未來的研究中，我們要進一步提高初中書法“超課程”教學的有效性。通過對比研究，可以更好地了解各種因素對初中書法“超課程”教學效果的影響。信息時代，應結合信息技術手段，如人工智能、虛擬現實等優化初中書法“超課程”教學，進一步提高教學效果和學生的學習興趣。

總之，初中書法“超課程”教學實踐是一項具有積極意義的研究工作。通過持續努力和改進，我們相信初中書法“超課程”教學將會得到更廣泛的推廣和應用，為培養新時代優秀的綜合性人才做出更大的貢獻。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 程偉青.小城區初中生書法教育現狀與對策［J］.中學教學參考，2017（18）：7-9.

［2］? 劉德文.素質教育中書法基礎教育的價值體現研究［J］.中國教育學刊，2023（增刊1）：63-65.

［3］? 法蘇恬. 核心素養視域下的中小學書法教育的思考［J］.中國教育學刊，2020（3）：98-102.

（責任編輯 農越華）