勞動教育融入中學物理教學研究

王苗 潘峰 周浩榮

［基金項目］陜西理工大學2023年校級研究生創新基金項目“基于項目學習的初中物理綜合實踐活動探究”（SLGYCX2339）。

［摘 要］勞動教育是促進學生德智體美勞全面發展、培養學生勞動素養的重要途徑。中學物理課程中蘊含大量有關勞動教育的內容及實踐活動，教師可基于物理教材，將勞動教育融入中學物理教學，進一步提高學生的勞動素養。文章針對勞動教育融入中學物理教學存在的問題，基于直觀性原則、啟發性原則和鞏固性原則，提出改進策略，并結合“杠桿”的教學設計，體現中學物理教學與勞動教育的科學融合。

［關鍵詞］勞動教育；中學物理教學；杠桿

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）35-0047-03

《義務教育物理課程標準（2022年版）》提出，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育；引導學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。這充分說明了勞動教育在新時代教育工作中的重要地位。

勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成良好勞動素養為目的的教育活動［2］，有利于提高學生自我管理、自我教育和自我完善的能力，以適應社會需求和個人發展需要。將勞動教育融入中學物理教學，可以提高學生的實踐能力和動手能力，也有助于激發學生的學習興趣。因此，教師應認真研究中學物理教材，挖掘其中的勞動教育素材，將勞動教育融入中學物理教學，進而實現“五育并舉”。

一、勞動教育融入中學物理教學存在的問題

受應試教育影響，長期以來學校教育比較重視智育，偏重于學生考試成績的提升，而忽視了勞動教育，造成了學校與教師對勞動教育價值的認知偏離，與學生科學健康發展的需求偏移［3］。當教學過程涉及勞動教育時，部分教師采用簡單提及或圖片展示有關日常勞動的方式，而將教學重點放在傳授學習的技巧和解決問題的方法上，由此忽略了勞動教育的真實意圖，即培養學生的動手操作能力，使學生形成積極向上的勞動觀念，最終提升學生的勞動素養。另有部分教師會選擇借鑒前人的勞動教育經驗，造成勞動教育與物理教學融合生硬。

中學物理教材雖然具有豐富的勞動教育素材，但是分布較零散，內容涉及廣泛，不利于教師將其與教學內容有效融合。此外，教師也不易將勞動教育與中學物理教學相融合。

二、勞動教育融入中學物理教學的基本原則

（一）直觀性原則

將勞動教育融入中學物理教學時應遵循直觀性原則，即勞動教育的形式應清晰明了，通過教師講解、多媒體演示等方式讓學生直觀感受，或讓學生在體驗勞動的過程中獲得愉悅感和幸福感。在生活中，勞動存在于各個場景，物理教學離不開勞動教育，同時勞動教育也應融入物理教學中。在將勞動教育融入中學物理教學時要注意學生間存在的差異，應根據教材內容、教學資源和實施環境，選擇合適的教學方法和形式，實現勞動教育內容清晰化、方式簡單化、體驗直觀化，發揮勞動教育的價值。

（二）啟發性原則

將勞動教育融入中學物理教學時應遵循啟發性原則。在物理教學中，教師應基于章節內容的特點設計相關問題，有意識地將勞動觀念與物理知識相融合，激發學生的求知欲思維。物理教材中蘊含許多實驗操作、創新設計相關知識，教師可以借此引導學生進行實踐操作，鼓勵學生大膽思考、勇于驗證，從而豐富學生的勞動體驗。

（三）鞏固性原則

親身體驗、實踐操作是將勞動教育融入中學物理教學的重要策略。勞動過程中蘊含豐富的教育價值，因為勞動本身就是教育的一種方式，一種更貼近實際生活的、能傳授學生快樂生活本領的教育。勞動教育強調在“做中學”，學生親身體驗勞動的過程有利于獲得直接經驗。勞動教育不僅要靠教師課堂傳授，還需要進行課后鞏固，拓寬勞動領域，如習題練習、實踐勞動等，由此提升學生的實踐能力，培養學生的勞動素養。因此，在將勞動教育融入中學物理教學時應遵循鞏固性原則，主要是指讓學生通過勞動進一步掌握物理知識，形成物理思維，培養勞動素養。

三、將勞動教育融入中學物理教學的策略

（一）引入物理學史，喚醒勞動意識，培養勞動情感

在中學物理教學中，教師可以將“勞動認知”置于“勞動與歷史”“勞動與當下”“勞動與未來生活”中，實現勞動認知和勞動素養的“相遇”［4］。喚醒學生的勞動意識、培養學生的勞動情感，是勞動教育融入中學物理教學的首要任務。物理學史與日常生活緊密相關，物理學史中蘊含豐富的勞動教育資源，大部分物理內容來源于生活。在物理課堂導入環節中，教師可以通過展示與講解物理學史，帶領學生了解人類在勞動實踐過程中的智慧結晶，以此喚醒學生的勞動意識，培養學生的勞動情感，將勞動教育與物理教學高效融合。

（二）運用物理知識，融入勞動教育，提升勞動技能

我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！币环矫妫嵘龑W生運用學科知識和方法來解決實際問題的能力是教育的應有之義；另一方面，勞動教育是一種生活化的教育。物理教學中包含著勞動教育，勞動教育也推動著物理教學深入發展。將勞動教育融入中學物理教學，可以促進中學物理教學“從實踐中來，到實踐中去”，進而達到勞動教育“從生活中出發，又回到生活實際”的目的［5］。物理內容包羅萬象，小至微粒，大到宇宙，萬物之理皆含于其中。雖然中學生或多或少都接觸過勞動，有部分勞動體驗，但他們對于勞動的認識仍停留于表面，難以將物理與勞動相關聯，因此將物理知識與勞動教育相銜接尤為重要。新課標提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，這就要求教師結合生活實例講解物理知識，使抽象的物理知識具體化、形象化，使學生能夠通過物理知識的運用來提升勞動技能，掌握勞動方法，提高勞動素養。

各門學科都有自己的特色。對物理學科而言，教師應發揮主導作用，帶領學生體會物理的魅力；在教學過程中創新教育理念，改進教學方法，激發學生的學習興趣。特別是將勞動教育融入中學物理教學時，教師更要對物理知識有深入的了解，采用科學有效的手段將勞動教育與物理知識融會貫通，從而在使學生明晰物理知識的同時，培養其勞動意識。

（三）開展物理實驗，激發勞動興趣，訓練勞動技能

勞動是實踐概念的具體化，比實踐具有更強的目的指向性［6］。實驗則是指人們為檢驗某項科學理論或驗證某個假設而采取的一些行動或探索。勞動是實驗的一種，在中學物理實驗教學中融入勞動教育是切實可行的。中學物理知識主要包括力、熱、聲、光、電、電磁六個方面的內容，涉及的物理現象在生產生活中隨處可見，且物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，為進行形式多樣的物理實踐活動創造了良好條件。趣味形象的物理實踐活動能夠加深學生對物理知識的理解，親身體驗的物理探究行動為勞動教育融入中學物理教學提供了廣闊平臺［7］。

（四）組織課外活動，強化勞動體驗，培養社會責任感

心靈則手巧。相關研究表明，人的手和腦的關聯相當緊密，大腦管理人的行為，人的行為激發大腦的思維。腦力活動與體力勞動彼此促進、交互影響，推動智慧更深層次發展。隨著科技水平日益提升，中學物理教學逐步采用多媒體技術等現代科技手段，試圖多方面創新教學模式以提高學生的學習效果。但這并沒有打破傳統教學模式在空間和時間上的局限，學生無法在掌握知識的前提下進行實際勞動體驗。只了解理論而缺乏動手操作的勞動教育是完全無效的，學生只有通過勞動體驗，才能更好地體會勞動內涵，領會勞動精神。教師可以通過改進與豐富教學方式，給學生提供廣闊的學習空間；組織課外活動，強化學生的勞動體驗，進而增強學生的社會責任感。因此，教師在設計勞動與教學活動課程時，不能僅注重活動自身，還應當對學生的思維進行更科學的熏陶和浸潤［8］。

四、勞動教育融入中學物理教學的具體案例——以“杠桿”為例

（一）導入環節，激發興趣，營造課堂氛圍

首先，教師借助多媒體技術展示我國古代建筑圖片（如咸陽宮等），對學生進行提問：“當前我們在建造房屋時會用吊車運送重物，那么我國古代人民在建造房屋時，是如何搬動巨大的木材的呢？”其次，教師設計課前小比賽，提供剪刀、手鉗、羊角錘，讓學生選擇工具將木板上的釘子拔出來，引出杠桿的存在。

設計意圖：激發學生興趣、營造課堂氛圍是課堂教學的第一步。首先，在課堂導入環節中營造出勞動與物理息息相關的氛圍，體現我國古代勞動人民的智慧，感受今天科技進步對生活的影響。其次，讓學生動手操作拔釘子，以激發學生的學習熱情，讓學生產生求知欲與探索欲。通過課堂體驗讓學生感受物理知識在日常生活中的應用價值，為后續的教學埋下伏筆，達到“啟下”的目的。

（二）新知講授，從日常勞動入手

教師可提供開瓶器、釣魚竿、筷子、掃帚等簡單工具，讓學生直觀了解這些工具在工作時有哪些共同特點，引導學生分析并總結出杠桿的特點及定義。在讓學生掌握杠桿定義的前提下，讓學生尋找生活中的杠桿。

設計意圖：用身邊平常的材料引導學生開展比較有深度的探究，突出了勞動的價值。讓學生從常見的生活物品中尋找對物理知識的運用，引導學生發現問題、合作交流并解決問題，培養學生的問題解決能力。從生活走向物理，再將物理知識運用于生活，繼而提升生活品質。讓學生體會物理在勞動中的價值，體會“勞動光榮”“勞動能夠創造財富”。

（三）實驗探究，進行實踐化操作

在教學“探究杠桿的平衡條件”實驗時，教師利用簡單的實驗儀器引導學生提出問題、設計方案，協助學生安裝杠桿，安排各小組進行實驗操作，實驗過程中給予學生正向評價。最后，通過生生交流與師生交流總結出杠桿的平衡條件：[F1l1=F2l2]。

設計意圖：在實驗過程中以問題為導向，以實驗為方法，以解決問題為目的，發揮學生的主體作用。通過教師的正向評價，讓學生體會“勞動光榮”“勞動能夠創造財富”。學生在此過程中動手操作，手腦并用，鍛煉了動手能力，提升了勞動技能，發展了智力，培養了實事求是的科學態度與精神。

（四）梳理收獲，強化知識應用

解釋我國古代人民在建造房屋過程中運輸木材的原理。按照杠桿的分類，將杠桿分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。提供腳踏式翻蓋垃圾桶，引導學生分析其屬于哪種杠桿及工作原理。

設計意圖：體現我國勞動人民的智慧，與中華優秀傳統文化教育相結合，體現學以致用的意義。從日常生活出發，以物理解釋生活并應用于生活，在潛移默化中培養學生的創新精神和勞動素養。

（五）拓展延伸，解決相關問題

教師合理安排時間，引導學生進行課外實踐，如讓學生抬水植樹。在此過程中，教師結合杠桿原理引導學生選擇最合適的抬水方式。

設計意圖：在課外實踐中滲透勞動教育，讓學生親身體驗進而感悟勞動的魅力、物理的魅力，培養學生的勞動素養與物理素養，不斷豐富物理課外活動的育人功能。

五、教學反思

將勞動教育融入中學物理教學，能夠培養學生的勞動意識和勞動技能，增強學生的動手能力，提升學生的思維能力，健全學生的人格，幫助學生在學習與生活中提高自身能力與實踐素養。教師只有不懈鉆研物理教材，深入挖掘勞動教育資源，不斷優化教學方式，與時俱進地更新教育理念，長期有效地將勞動教育融入中學物理教學中，才能幫助學生更好地發展，使學生受益終身。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版［J］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征［J］.中國教育學刊，2019（2）：82-84.

［3］? 毛永良.初中物理教材勞動教育素材的呈現及教學建議：以人教版八年級物理（上下冊）為例［J］.中學物理，2021，39（2）：63-65.

［4］? 王紅，向艷.指向勞動素養的勞動課程實施及案例分析［J］.中國教育學刊，2022（2）：77-82.

［5］? 潘振東，邵志豪.勞動教育融入高中物理教學的原則、維度與策略［J］.中國教育學刊，2022（8）：86-90.

［6］? 敖琴. 馬克思現實觀及其當代價值研究［D］.南昌：江西師范大學，2020.

［7］? 楊靜.“五育融合”視野下初中物理學科融合勞動教育的教學策略［J］.教育科學論壇，2022（8）：73-76.

［8］? 吳利敏，張也妮.中學數學教學中滲透勞動教育的策略［J］.貴州師范學院學報，2022，38（12）：73-78.

（責任編輯 黃春香）