核心素養下初中生物學活動化課堂教學調研與案例設計

張浩 楊文靜 侯雅錚 劉哲玉

［摘 要］在初中生物學教學中，教師應以生物學知識為載體，創設真實情境，幫助學生提高解決真實情境中的實際問題的能力，并且讓學生在解決問題的過程中產生樂趣，養成愿意并習慣解決問題的品格，最終形成堅持或尋求用正確的方法解決問題的觀念，從而培養學生的核心素養。以邯鄲市初中生物學教師和2021級部分學生為調研對象對初中生物學課堂教學進行調查，通過調研數據得出預期教學效果最佳與學生最為期待的教學活動方式。基于調研數據和提升學生核心素養的理念，設計出四類初中生物學活動化課堂教學案例，以期幫助教師和學生完成初中生物學的教與學，促進學生生物學核心素養的形成。

［關鍵詞］活動化課堂教學；初中生物學；調研；案例設計

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）35-0080-04

［基金項目］邯鄲市教育科學研究“十四五”規劃項目（21ZD001）。

培養學生的核心素養是當前我國教育教學改革的根本任務和價值追求［1］。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確指出，生物學課程要培養的核心素養是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。對于學生核心素養的培養，教師的具體做法是，以生物學知識為載體，創設真實情境，幫助學生提高解決真實情境中的實際問題的能力，并且讓學生在解決問題的過程中產生樂趣，養成愿意并習慣解決問題的習慣，最終形成堅持或尋求用正確的方法解決問題的觀念。

活動化課堂教學作為一種教學方式，可以讓學生把課本上的理論知識運用于日常生活中，把知識轉化為自己獨特的領悟［2］，有利于提升學生的核心素養、凸顯學生的主體地位。活動化課堂教學最早可追溯到18世紀盧梭的“自然教育論”，與傳統的教學方式不同，它主張將教育完全交給自然。20世紀美國教育學家杜威則提倡“從做中學”，他認為學生的能力是從活動中積攢經驗而形成的，更加強調活動在學生學習過程中的地位。因此，采用以培養學生動手能力和創新意識為主的活動化課堂教學方式與人才培養方式必定是教育發展的趨勢［3］。20世紀以后，很多國家都開始注重活動化課堂教學。我國一貫踐行活動化課堂教學理念。我國學者涂艷國分析了學生的多種活動，如生活和學習、游戲和工作等，指出活動之間并不是獨立的，而是相互聯系、不可分割的。這種分析對人們科學地認識活動和教學之間的關系有很大的幫助。我國著名教育家陶行知先生也提出過活動化教育的思想，他在他的老師杜威的理論基礎上結合我國國情提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想，主張擺脫我國當時讀死書、死讀書的現狀，提倡教育和生活相結合，在生活中學習［4］。因此，活動化課堂教學有利于學生的全面發展，對我國的教育改革也起到推動的作用。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》含有關于活動的“教學提示”，揭示出一些新的活動行為動詞，如查找、比較等，有助于教師設計有效的活動教學內容，并在課堂中高效呈現。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提出，生物學課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程，教師應選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動［5］。

核心素養的形成與活動化課堂教學的實踐息息相關，活動化課堂教學在新課標和核心素養的導向下會取得更加理想的效果。筆者深入教育一線，以邯鄲市初中生物學教師和2021級學生為調研對象，調研初中生物學教師的教學方式以及與學生的互動方式。具體做法為：通過調查問卷了解學生先前的學習方式，以及學生對活動化教學方式的認知與期待程度。以調查數據為參考，基于核心素養理念設計符合每節生物課和授課群體的活動化教學。在歷經兩年的分析研究后，筆者將優秀教學設計分類、歸納成教學案例庫，以期幫助教師和學生完成初中生物學的教與學，促進學生生物學核心素養的形成。

一、初中生物學活動化課堂教學現狀

本研究的調查對象為邯鄲市區6所中學2021級的部分學生，調查內容為學生對活動化課堂教學的態度、對生物學學習的喜愛、先前的學習方式、對活動化課堂教學方式的態度。本次問卷調查共發放學生問卷200份，回收200份，有效200份，回收率100%，有效率100%。

（一）學生對活動化課堂教學的態度

為了解學生對活動化課堂教學的態度，筆者對即將結束八年級學習的2021級學生進行調查，并做統計分析（如表1）。

由表1可知，有68.5%的學生對開展活動化課堂教學很樂觀，覺得對自己幫助很大；有16.5%的學生感覺開展活動化課堂教學對自己的幫助一般；有11%的學生并不知道開展活動化課堂教學是否對自己有幫助，僅有4%的學生認為開展活動化課堂教學對自己沒有幫助。由此可見，絕大多數學生對開展活動化課堂教學很是看好。

（二）學生先前的學習方式

為了了解學生先前學習生物學的學習方式，筆者對初入七年級的2021級學生進行調查，并做統計分析（如表2）。

由表2可知，傳統教學中，教師直接講授的教學方式占44.5%，而組織活動的教學方式占21.5%，說明學生對生物學知識的獲得主要靠教師講授，較少參與能獲取知識的活動；學生的學習方式較為單一，缺乏靈活性。

（三）學生對活動化課堂教學方式的態度

由圖1可知，對于活動化課堂教學的方式，有超過一半的學生選擇4種教學方式，其中選擇“實驗探究”這一教學方式的人數最多，達到73.5%；有18.5%的學生選擇其他教學方式。從數據中可以看出，大多數學生偏向強調動手實踐與探索新知的活動化教學方式。學生傾向于做課堂教學中的“掌權者”，而教師應作為“輔助者”參與到教學活動之中。

二、核心素養下初中生物學活動化課堂教學案例設計

（一） 情景表演類教學案例

面對枯燥的課本知識，學生無法直觀理解，教師可實施情景表演教學，以使學生直觀理解知識，體現學生的主體地位［6］。在情景表演教學中，教師在給學生發布相關問題后，提供一個模擬情景，讓學生扮演某個角色進行內容的演繹，從而生動地去“再現”生命活動過程，促使學生深刻理解知識和牢固掌握技能。

例如，人教版生物學七年級上冊第一單元第二章第二節“生物與環境組成生態系統”包含四部分內容：生態系統的概念；生態系統的組成；食物鏈和食物網；生態系統的調節能力。七年級學生對生物學知識有濃厚的學習興趣，同時通過之前“生物與環境的關系”的學習，已經意識到生物不是孤立存在的，而是與環境相互影響的，這為本節課理解“生物和環境是不可分割的整體”奠定了學習基礎。本節課是一節典型的概念課，整節課的教學目標是幫助、引導學生建構概念，培養學生的理性思維。但是由于學生初識生物學，學科思維還未建立，因此概念學習較為困難。在這種情形下，教師可通過情景表演的活動形式幫助學生建構概念，如關于食物鏈的關系與書寫，教師在教學中可以設計活動一和活動二。活動一：讓8個小組的成員想一個生態系統中的動物（不得重復），并將其畫到紙上，1個小組的成員負責統計，統計完成后，組內投票選出誰畫得最像，最后評選出“最佳畫手”。活動二：由8個小組的成員將畫好的動物以食物鏈中吃與被吃時的動作、神態、聲音等形式表演出來，1個小組的成員負責報幕與統計表演的食物鏈數量，最后組內所有成員在下發的生態系統圖紙上將所有食物鏈組成食物網，并看誰完成得最快、最準。

上述活動與生活聯系緊密，學生興趣濃厚，且通過親自表演加深了對概念的理解，并在此基礎上進行更深層次的加工。同時，上述活動還能提升學生認識自然環境的能力，擔當起宣傳和保護自然的社會責任［7］。

（二）模型制作類教學案例

初中生樂于動手，樂于創造。在課堂教學中，教師應提供材料，讓學生制作模型，盡可能地去還原生物實體，并就模型的特點展開深入、細致的研究。模型制作教學是理論與實踐的融合，不僅能給學生提供更多參與課堂教學活動的機會，活躍課堂的氣氛，還能幫助學生理解與記憶生物學知識，更能提高學生的審美能力和空間想象力。

例如，人教版生物學七年級下冊第四單元第六章第一節“人體對外界環境的感知”從生活實際出發，深入探究人體秘密。雖然這節課相較后幾節課較為簡單，但卻是學生理解人體完成生命活動的基礎，意義重大。在教學活動設計中，教師先提供相應的模型零件或者積木零件，讓學生以小組為單位將這些零件組裝成完整的眼球模型和眼球成像原理模型；然后進行引導，列舉視覺形成的通路以及預防近視的方式；接著展示視頻，全面且精準地了解眼球的構造；最后錨定生活實際，讓學生了解人類出現視力問題的原因，同時引發其對生命體中結構與功能之間的關系的思考，體會生物學知識的獨特魅力。

本節課的設計宗旨在于綜合提升學生的學科核心素養。教師可通過模型制作培養學生的科學思維、加強學生的生命觀念；通過模型分析，讓學生關注外界因素對人體健康的影響并理解醫學與社會的相互關系。教師還可以嘗試提出可能的疾病預防方案，促使學生形成健康的生活態度和行為習慣。

（三）討論分析類教學案例

當代教育提倡學生勇于發表自己的意見與想法，以體現每個學生的獨特性。教學中，教師創設問題情境，引導學生小組合作探討、研究、分析與歸納，能夠促進學生科學思維的形成。生物學本身就具有探索的空間，能讓學生去突破自己的思維。因此，在生物學教學中教師設置討論分析類活動，能夠提升學生獨立思考以及語言表達的能力。

例如，人教版生物學八年級上冊第五單元第二章第二節“先天性行為和學習行為”的主要內容是動物行為的類型。教學這部分內容時，教師依據行為目的進行劃分較為直觀，學生容易理解。但是若依據獲得方式進行劃分，學生區分起來就較為困難。在教學活動設計中，教師要引導學生熱愛自然、熱愛動物，讓學生自主探究和發現動物行為的奧妙和趣味，順勢提出問題：如何區分教材圖片所展示的行為類型？先天性行為和學習行為對動物生存的意義是什么？先天性行為有哪些局限性？不同動物的學習能力有差別嗎？學習行為有遺傳因素的作用嗎？學生以小組為單位討論分析，展示交流。如此一來，學生全員參與課堂，體現了學生的主體地位。

（四）實驗探究類教學案例

實驗探究式教學對實驗的嚴謹性和步驟的規范性都有要求，即使初中生年齡較小，理論知識有所欠缺，在進行實驗時也要保證實驗的規范性。實驗探究的過程能提高學生的體驗感，讓學生更好地掌握知識和認識到學習生物學的意義。

例如，在教學人教版生物學七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”時，教師可帶領學生走出教室，到校園里觀察和解剖不同植物的花和果實，了解不同植物器官結構上的不同，進而理解結構與環境相適應這一觀點，如蟲媒花和風媒花的結構與環境相適應。課堂外的探究實驗可以提高學生的學習興趣，并讓學生直觀地獲取生物學知識。

例如，人教版生物學七年級上冊第一單元第二章第一節“生物與環境的關系”讓初中生首次認識了探究實驗。學生在日常生活中會接觸到很多影響生物的非生物因素，只是沒有將它們進行具體的分類。此時學生初步具備觀察和收集信息的能力，同時對戶外和實驗非常好奇，因此設置探究性活動，更有利于教學的進行和培養學生在實驗中動手、動腦的能力。在教學活動設計中，教師引導學生結合課本中的“探究光對鼠婦的影響”這一內容自行設計實驗方案并完成實驗，讓學生了解非生物因素對生物的影響。教師還可以設置課外小組活動，讓學生改變環境條件，觀察不同條件對生物生長的影響。以種植玉米為例，學生設計不同的溫度和水分處理，觀察不同處理條件下玉米的生長情況，從而進一步了解生物與環境的關系。

學生參與探究實驗的機會并不多，本次活動在確保實驗規范的同時還要放權給學生，讓學生真正參與其中，提高生物科學素養，理解生物學意義，同時還要培養學生保護自然、保護動物的意識。

初中生精力旺盛且好奇心強，把活動引入課堂當中，能提高他們對生物學知識的學習興趣，從而達成預期的教學效果，這也符合新課標注重實踐的理念。但是活動化課堂教學的方式很難完全落實，一方面是因為國內生物學活動化課堂教學設計并沒有案例庫，沒有較好的參考；另一方面是因為教師對學生動手能力的培養不夠重視。本文以發展學生的生物學核心素養為導向，將活動化教學融入課堂教學中，讓學生居于主體地位，并結合多種教學方式設計靈活多變的教學案例，促進學生生物學核心素養的形成。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 袁小麗.活動化課堂教學提高學生參與度［J］.小學教學研究，2017（14）：39-40.

［2］? 萬海蘭.活動化教學 讓學生動起來［J］.教育教學論壇，2011（19）：141.

［3］? 成文娟，成世勛.杜威“從做中學”思想對我國教育實踐影響研究［J］.林區教學，2021（10）：31-34.

［4］? 胡雪婷.基于陶行知生活教育理論的“語文教學生活化”研究與實踐［C］//中國陶行知研究會.2023年第二屆生活教育學術論壇論文集.［出版者不詳］，2023.

［5］? 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［6］? 蔡藝紅.初中生物教學核心素養滲透策略及意義研究［J］.亞太教育，2022（4）：62-64.

［7］? 吉青青.角色扮演在初中生物教學中的行動研究［D］.太原：山西師范大學，2015.

（責任編輯 黃春香）