學生社會責任素養的培養探索

狄廷春

［摘 要］社會責任是生物學學科核心素養的重要內容，也是“立德樹人”根本任務的重要體現。文章結合具體案例，闡述從挖掘教材素材、引入社會熱點、開展課外活動三個層面培養學生生物學社會責任素養的方法。

［關鍵詞］社會責任；教材素材；社會熱點；課外活動

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）35-0097-03

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活中問題的擔當和能力［1］。它體現了學生關注社會、捍衛科學、尊重生命、保護環境的態度和價值觀。當今科學技術的飛速發展對社會生活產生了積極作用，但同時也帶來了一些消極的影響。教育的本質，最終必然來自生命的豐盈和靈魂的滋潤，真正的教育應該關注價值、精神與人性。作為生物學學科核心素養的重要內容，社會責任同時也是生物學教學落實“立德樹人”教育目標的重要體現。本文以人教版高中生物學選擇性必修1為例，探索社會責任素養的培養方法。

一、挖掘教材素材，培養社會責任素養

為了幫助學生培養社會責任素養，新教材在內容編排、欄目設定上進行了調整。教材正文中設有“與社會的聯系”“相關信息”等欄目，促進學生關注涉及生物學的社會議題，并學會運用所學的生物學知識對社會議題作出科學的解釋，促使學生積極參加社會事務的討論，并將生命觀念用于實踐指導。“思考·討論”欄目和“旁欄思考題”等以問題的形式引發學生的思考與討論，讓學生在討論中學會運用生物學知識進行理性分析，培養學生參與社會議題、作出理性解釋、分辨科學事實的社會責任素養。教材在課后閱讀部分還安排有“科學·技術·社會”“與生物學有關的職業”等欄目，注重引導學生關注生物科學技術在社會中的應用，并為他們的職業規劃提供參考。教學中，教師可以相應欄目作為切入點，充分挖掘教材素材，滲透社會責任教育。基于此，筆者對人教版高中生物學選擇性必修1中有助于培養學生社會責任素養的相關欄目做了如下梳理（見表1、表2、表3、表4、表5、表6）。

二、引入社會熱點，喚起社會責任意識

生物學是一門與社會緊密聯系的學科，教師應該結合教材內容，及時捕捉當下社會熱點，并對其進行加工，將其作為素材導入課堂，使生物學課堂教學與現實生活緊密相連。熱點話題的引入不僅能夠開闊學生的視野，還能培養學生關注社會、關注民生的意識與責任，引發學生對不良行為的譴責，增強他們的使命感，培養他們的擔當精神，進而喚起他們的社會責任意識［2］。

【案例一】在“內環境的穩態”一節的教學中，教師以社會上廣泛流傳的“酸堿體質理論”進行課堂導入，引起學生的高度關注，并引發激烈的辯論。在學生闡述了自己的觀點后，教師進一步引導學生參與科學探究，進行教材內容“模擬生物體維持pH的穩定”的學習。通過對實驗結果進行分析，學生對“酸堿體質理論”這一偽科學作出理性的解釋和判斷，能夠科學地認識生命世界。最后，教師引入熱點新聞：“2018年11月2日，美國圣地亞哥法庭判決羅伯特·歐陽賠償一名癌癥患者1.05億美元。原因是這位叫歐陽的人編造了名噪一時的‘酸堿體質理論，稱人的體質有酸堿性之分，偏酸性體質會導致包括癌癥在內的各種疾病，想要健康必須保證身體的堿性環境。這名患者采用了歐陽獨創的堿性療法，放棄了常規化療，最終導致病情惡化。”通過新聞事件，學生意識到公眾科學精神和科學素養的缺位以及“偽科學”的傳播為社會帶來的嚴重不良影響，激發學生作為社會公民的責任使命感，使其積極擔任傳遞科學的使者，促進社會責任素養的落實。

【案例二】在完成“特異性免疫”一節的教學后，教師以2019年12月以來全球蔓延的新冠肺炎作為切入點，結合形象的案例分析，幫助學生梳理人體的防衛功能及“三大防線”，創設情境：“天氣酷熱，你摘下了口罩，假如此時新冠病毒趁機通過飛沫進入你的鼻腔，嘗試分析你的機體將啟動的一系列免疫應答反應。”（答案點撥：鼻腔黏膜分泌物抑制新冠病毒繁殖；吞噬細胞將吞入的新冠病毒消化；體液免疫產生的抗體與新冠病毒結合；細胞免疫產生效應T細胞攻擊被新冠病毒感染的靶細胞……）本案例以新冠肺炎為背景創設情境并帶領學生從生物學專業的角度分析情境，引導學生關注社會熱點新聞，以主人公的身份參與到新冠肺炎的討論、分析中。在這一過程中，學生如同身臨其境，產生強烈的心理震撼和認同感，從而養成佩戴口罩的良好習慣，培養了健康生活責任意識。

【案例三】在“免疫學的應用”一節的教學中，教師以2018年狂犬疫苗造假事件導入課堂：“牛牛被狗咬后第15天，本是第4次接種狂犬疫苗的日子，可在該院搶救室內，這個6歲男童的心電圖在凌晨變成了直線。”教師以發生在學生身邊的熱點事件為素材，引導學生關注熱點新聞并參與討論，讓學生從生物學角度分析注射疫苗的必要性與重要性，并意識到利用生物科技來謀取私利是可恥可恨的，從而培養學生尊重、關愛他人生命的責任意識。同時，6歲男童的喪生也讓學生體會到生命的脆弱，并意識到加強公共衛生建設的重要性，從而學會敬畏生命、珍愛生命。

三、開展課外活動，實踐責任擔當

社會責任不僅僅是一種知識與意識，更是一種態度與行動。在課堂中，學生儲備了相當豐富的理論知識和技能，但要想真正解決實際問題還需要落實實踐。要讓學生在社會責任的情感指引下真正參與實踐，這才是有意義的教學。開展課外活動可將學生的社會責任意識轉化為實際行動，是學生實踐責任擔當的必經之路。

在課堂教學之余，教師可采用戶外與室內相結合的方式，利用學生的課余時間、周末、寒暑假等，開展形式多樣的課外活動，例如以專題講座、主題班會、辯論賽、板報宣傳、校園植物考察、假期社區服務等為載體，組織與學生社會責任素養培養密切相關的課外活動（具體課外活動形式與內容見表7）。在活動中，學生主動運用課堂學習的知識、道德觀點、處事原則等來管理自己的行為，實踐責任擔當。

現將部分活動的具體內容羅列如下：

活動一：開展校園新冠疫情防控講座，給學生介紹新冠病毒以及新冠肺炎的傳播途徑、易感人群及預防措施，對如何做好個人防護、如何做好呼吸道衛生、手衛生、如何正確佩戴口罩等方面進行詳細講解。通過講座活動，學生對新冠肺炎有了更清晰的認識，學會養成健康的生活方式和良好的生活習慣，并主動參與健康生活的宣傳，為社會公共衛生健康安全做貢獻。

活動二：利用板報的宣傳功能開展“防艾小天使”活動，組織學生以“艾滋病的流行與現狀、傳播與預防”為主題創辦黑板報，宣傳艾滋病知識，幫助學生科學理性地分析艾滋病，同時警示學生要潔身自愛、珍愛生命、關愛他人。

活動三：利用假期組織學生走進社區，運用所學的生物學知識自制“健康生活Tips”，向社區居民發放科學知識宣傳單，宣傳糖尿病的知識、熬夜的危害、“三減”（減鹽、減油、減糖）系列健康生活知識等。在這一過程中，學生的主觀能動性被充分調動，成為科學傳播的使者，在宣傳健康生活方式的同時學會了關心他人、關注社會，初步形成了社會責任意識。

活動四：以大地為桌，以自然為本，開展戶外活動“校園植物考察”，帶領學生仔細觀察校園植物的形態、分布、生長情況，觀察被修剪過的枝條的生長特征、“給樹先生打吊水”的現象……通過分析植物的向光性、頂端優勢、植物生長調節劑的應用，將課堂學習的理論知識與實踐相結合，形成生態環保意識，學會與自然和諧共處，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態理念。

通過內容豐富、形式多樣的課外活動，調動了學生的主觀能動性，讓學生感到學有所用，興趣高漲，在活動中感悟自身價值，實踐責任擔當。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 方小同.基于核心素養下的高中生物學教學中社會責任的培養研究［M］.成都：四川師范大學，2019.

（責任編輯 黃春香）