基于格式塔理論的初中語文單元整體教學策略探究

薄新根　王克強

［摘 要］基于格式塔理論的初中語文單元整體教學策略探究，以明確“整合教學目標”策略為起點，以明確“選定教學內容”策略為樞紐，以明確“統整教學過程”策略為發力點及生長點。這三大策略在格式塔理論的指引下，追求“完形主義”，既環環相扣，又與時俱進，增強了初中語文單元整體教學的有效性及靈活性。

［關鍵詞］格式塔理論；單元整體教學；初中語文；策略；學習效能

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0001-03

格式塔理論，被心理學界稱為“完形主義”理論。該理論注重人的整體意識，強調人的知覺之整體性，認為知覺是學習之本，主張人憑經驗采取的行動也有整體性特征。格式塔心理學家考夫卡說：“沒有一個部分是靠它自身而存在的，其中每個部分都指向它自身以外的地方，從而意味著一個較大的整體……整體大于它的部分之和。”［1］因此格式塔理論推崇創造性、整體性思維的培養，強調創造整體性學習情境，認為知識積累和能力提升并非通過簡單的累計獲得，而是學生憑自身的學習、理解、領悟的過程來整體性建構的。

格式塔理論為初中語文單元整體教學策略之探究奠定了理論基礎。教師在進行單元整體教學時，要關注教學內容的整體性、教學策略的系統性；還要激發學生的學習主動性，使學生投身于開放、真實、有意義的單元學習任務中，學會綜合應用課內外學習資源進行探究性學習，經歷完整的學習過程，提升學習效能。

一、“整合教學目標”之策略

根據格式塔理論，要實施初中語文單元整體教學，有效的單元整體教學設計是前提。明確教學目標是單元整體教學設計的出發點。適切的教學目標引領著單元整體教學活動的開展，為單元整體教學指明方向。因此，明確單元整體教學目標能幫助教師樹立單元整體意識，從單元總目標的角度去完善教學設計。

統編初中語文教材采用“人文主題+語文要素”雙線組織單元結構。人文主題是教材編者選用課文的基點。統編初中語文教材以“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題組織課文內容，以凸顯語文與生活的聯系。同時，把語文知識和學習策略等要素融入單元，如八、九年級教材中，實用性文本、傳記類文本較多，以引導學生習得相應的專業知識及學習策略。因此，要充分考慮單元內各篇課文的特點、單元人文主題和單元語文要素之間的關系，以整合教學目標。

受舊教學觀念的影響，一些教師仍以單篇課文的教學目標來推進教學，以致單元整體教學目標雜亂無章、單元整體教學的重點與主次不明。因此，了解初中語文教材“人文主題+語文要素”的單元雙線編排特點，深入解讀并掌握單元內容，整合優化單元教學目標，是優化單元整體教學效果的首要策略。

“整合教學目標”之策略，有兩個操作要點：

首先是梳理單元內容以整合教學目標。以統編語文教材八年級上冊第二單元為例。通過閱讀本單元的導語，學生就已經明確本單元的人文主題是“生活印記彰顯人格光芒”。傳記類文本及回憶性散文承載人格光芒，因此梳理單元內容時應圍繞“從傳記類文本及回憶性散文中解讀人格”。而本單元涉及的語文要素有掌握回憶性散文及傳記類文本的特點，習得刻畫人物形象的手法，感知多種寫作風格。故在梳理單元內容時要把握“人格光芒”主題，要關注語文要素的落實。之后在進行單篇教學時，可將單元整體教學目標逐層細分。在樹立單元整體意識的基礎上，教師引導學生深入閱讀并梳理單元內各篇課文的內容，以發現各篇課文在本單元整體框架中的價值及獨特意義，進而培養學生建構知識與能力體系的意識及能力。

其次是整體斟酌學情以優化教學目標。語文教師在制定單元整體教學目標時，要整體觀照學生的認知基礎和學業發展水平。雖然統編教材是按照初中學生的認知結構和心理規律來編排學習內容的，但是教師仍要認識到學生的認知基礎是參差不齊的。教師要根據學情對單元整體目標做靈活調整。以統編語文教材七年級上冊第一單元為例，其人文主題是“感悟四季之美”，教師可引導認知基礎好的學生通過想象和聯想的方式產生審美體驗，然后讓其描述想象的美好畫面，以喚醒其他學生的審美體驗。同時兼顧“語文要素的習得”之目標，重視單元導讀中強調的朗讀能力，引領學生通過朗讀理解課文內容，讓認知基礎好的學生范讀，讀出思想感情，傳遞語言之美，后激勵其他學生跟讀，以讀促悟。由此可見，只有整體斟酌學情，有的放矢，才能優化單元整體教學目標。

二、“選定教學內容”之策略

單元整體教學目標確定后，系統整合單元教學內容，圍繞教學單元目標選擇合適內容開展教學活動，就顯得至關重要。教師要基于單元的編排結構，整體把握單元內各單篇的主要內容及內容間的關聯，瞄準單元教學目標以確定單元教學的內容，并在確定單元教學內容后，追求課內外內容的銜接，以對接真實的生活。

“選定教學內容”之策略，有兩個操作要點：

首先，兼顧教讀內容與自讀內容。教讀課文即單元整體教學的主要內容。教師引領學生研讀教讀課文，幫助學生掌握本單元所涉及的語文知識及閱讀策略。教師以本單元中的教讀課文為例，在學生感知課文主題及學習課文內容的過程中，滲透語文要素的專項訓練，教給學生閱讀策略與技巧，以提升其閱讀素養。因此在選定教讀內容時應關注相關的學習方法，以使學生認知學習方法的優點，理解學習方法的功能，掌握學習方法的步驟，進而系統地歸納學習方法。而在選擇自讀內容時，要關注是否能給予學生“練兵”的機會。在學生把于教讀課文中學到的方法運用到自讀課文研讀中時，教師要留足自主學習的時間，使學生能針對問題自主研讀，進而解決問題。個人解決不了的問題則通過小組合作學習來解決。小組存在的共性問題則提交全班交流，由師生協力解決，直至落實單元整體教學目標。

其次，兼顧課內內容與課外內容。由于語文教材存在局限性，因此課內教學中學生通常只能接觸到少量的、有代表性的文本。一些教師隨意拓展課外內容，以致學生的知識及能力結構均不能有效形成。因此，課外教學內容之有效選擇，對提升單元整體教學的效能有重要意義。課外拓展應圍繞單元教學目標展開，為落實單元教學目標服務，以幫助學生加深對單元內容的理解，鞏固課內所學知識及技能，直至建構起系統性的知識及能力結構。同時，課外拓展的方式要適宜。不管是相同主題的拓展，還是相同寫作風格的拓展，應均能使學生在相同主題不同內容、相同風格不同呈現的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高單元整體學習效率及遷移能力，養成現代社會所需要的語文實踐能力。

三、“統整教學過程”之策略

初中語文單元整體教學目標的確定以及教學內容的選擇，是單元整體教學的前期鋪墊性工作，而真正要體現單元整體教學之效能，還要看教學實踐，也就是單元整體教學的具體過程。要將初中語文單元整體教學落到實處，還要從格式塔理論所強調的創設整體性學習情境著手，通過統整“情境、任務、評價”三大實踐要素來組織教學。

（一）創設整體性學習情境

有利于初中語文單元整體教學的整體性學習情境，必須是真實的學習情境、有啟發價值的學習情境。

首先要創設真實的學習情境。真實的學習情境可以為學生提供貼近生活的、非常熟悉且具體的學習空間，引導學生將腦海中的碎片化知識經驗與單元各篇課文聯系在一起，探究它們之間的契合點，以加深學生對本單元新學知識的理解，實現課內知識及技能的遷移。以統編語文教材七年級下冊第三單元為例。該單元的人文主題是“發現凡人的光輝”。教師可依托校園生活，創設“學校廣播站擬推出以‘凡人光輝為主題的一組節目。請以小組為單位自主選擇課文，將其改編為廣播劇，展開表演競賽。優勝者的劇目將被校園廣播站播出”這一情境。這樣，語文學習就與生活經驗巧妙聯系在了一起。教師在教學中創設與學生生活經驗及文本內容相契合的真實情境，可以拉近學生與文本之間的距離，深化學生對單元內容的整體性理解，幫助學生把所學知識運用到生活中，提升學生遷移運用知識的能力。其次要創設有啟發價值的學習情境。正因為要充分調動學生已有的學習經驗，所以學習情境的創設就要有啟發價值。創設學習情境，目的就在于引發學生的學習興趣及動機，增強其探究欲。如在小說單元整體教學過程中，可以創設“身臨其境、畫臨其境”的表演情境，讓學生分小組自由選擇是通過話劇演出來展示小說情節、彰顯人物特點，還是通過自繪連環畫來再現小說情節、突出人物性格。學生為了在表演中出彩，就會精心研讀原文，盡可能展現相對完整的情節及鮮明的人物特征。在研讀及演繹中，學生會持續獲得新啟發，收獲豐碩的學習成果。

（二）布置適宜的學習任務

在單元整體教學過程中，教師要多維度整合單元內容，依據單元整體教學目標和相應的學習情境，布置合乎學情的學習任務。為什么要布置適宜的學習任務？因為適宜的學習任務符合“最近發展區”理念，是學生經過努力可以完成的，能使學生發揮自我效能，有益于學生的進一步學習。精神分析理論認為：“當遭受挫折產生無法處理的應激時，大部分人會選擇放棄已經習得的成熟態度和行為模式，而啟動以往較為幼稚的方式來應對挫折以滿足欲望。”［2］設計適宜的學習任務符合“最近發展區”理念與格式塔理論，能推動學生通過自主實踐，運用相關知識及方法解決學習中遇到的一系列問題。

布置適宜的學習任務首先要追求學習任務的系統性。單元整體教學目標的實現依賴于合乎邏輯的任務鏈，每一個學習任務都承擔著單元教學目標之要求。學生在完成學習任務時不僅掌握了知識，習得了方法，而且得以逐層深入地提升思維能力。這種循序漸進式的學習，可保證初中語文單元教學的整體性。其次要致力促進學生與任務的真實互動。因為一旦任務處于學生的最近發展區，學生就能看到完成任務的希望，從而真正融入學習情境，滿懷學習動力，積極思考問題，直至問題解決。仍以統編語文教材七年級下冊第三單元整體教學為例。可以依據“校園廣播站推出主題欄目”這一情境，設置以下三個層次的任務：一是“為你讀名篇”，品味本單元名篇的語言美；二是“校園廣播劇”，彰顯本單元名篇中凡人的光輝；三是“評論家之聲”，以評論家的口吻述說各名篇的社會與歷史價值。這些任務將語文知識與社會生活緊密聯系起來，能加深學生對名篇的認知、理解與感悟。

（三）實施有效的學習評價

學習評價能及時反饋學生的學習狀況，促使學生發現學習中的問題，并做出調整改善。評價是教學中不可或缺的一部分，有助于支持學習、促進學習者參與并確保每個學習者都有最好的成功機會。

格式塔理論認為，學習評價是單元整體教學中不可缺少的環節，忽略了學習評價，單元整體教學就不完整。

那么如何在單元整體教學中實施有效的學習評價呢？語文教師首先要充實評價內容。現實中部分教師依賴于單元測試及其數據分析來評價學生的學習效果。此類評價局限于認知領域，評價的是學生的智力因素，常常失之狹隘。客觀全面的評價應關注學生的非智力因素，如學習興趣、學習動力、學習態度、學習情懷等。在此基礎上，還會關注學生課外學習的效能。因此，教師在推進單元整體教學時，需充實評價內容，使之全面客觀，不僅要對學生的語用、思維、審美做質性評價，而且要對學生的學習表現及學習結果做量化評價。其次要著重評價學習過程，依據格式塔理論，單元整體教學要重視學習的全過程，因此教師要立足單元的人文主題與語文要素，采用觀察記錄表和成長檔案袋等評價方式，對學生的學習狀況與進程進行跟蹤，關注學生對人文主題的頓悟過程及運用語文要素解決問題的過程，評價學生的學習效果，為學生指明下一步發展的方向。如對統編語文教材九年級上冊第六單元（小說單元）實施整體教學時，可以開展“我是小說鑒賞家”演講活動，讓學生通過演講展示自己的學習成果。教師則在一旁做觀察記錄，用事實肯定學生的成長，同時也客觀呈現學生在鑒賞小說時暴露出來的不足，并提出改進建議。此外，教師還應激發學生參與學習評價的熱情與動力。學生通過參與學習評價，能深化他們對自我、對學伴的學習狀態的了解，認清當下的學習水平及努力方向，適時適度地進行查漏補缺。同時，對學伴的評價還能拉近學生間的情感距離，涵養學生的團隊協作精神，以使他們相互促進。

可見，統整了“情境、任務、評價”三大要素后，學生便能在情境中燃起學習熱情，感悟單元的人文主題；在情境催生的學習任務中，循序漸進地運用本單元中的語文要素來解決問題，完善知識與能力結構；在檢驗任務完成度的學習評價中，查漏補缺，調整改善，持續提升語文素養。

要想落實基于格式塔理論的初中語文單元整體教學，教師便要整合教學目標，選定教學內容，統整教學過程，增強初中語文單元整體教學的有效性及靈活性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 考夫卡.格式塔心理學原理［M］.李維，譯.北京：北京大學出版社，2010.

［2］? 李百珍.青少年心理衛生與心理咨詢［M］.北京：北京師范大學出版社，2005.

（責任編輯 農越華）

［基金項目］蘇州市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目（一類）“指向‘綜合育人的初中語文大單元整體教學實踐研究”。