少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)實(shí)踐探究

羅婷婷

［摘 要］廣西是全國(guó)第四批進(jìn)行“三新”改革的地區(qū)，作為少數(shù)民族地區(qū)，廣西面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)中有效提升核心素養(yǎng)和能力，是教師最關(guān)心的問(wèn)題之一。文章從研究背景、實(shí)施路徑、具體實(shí)例等方面進(jìn)行闡述，探討在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)實(shí)踐的研究。

［關(guān)鍵詞］少數(shù)民族地區(qū)；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)融合

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）36-0037-04

筆者所在的學(xué)校為廣西壯族自治區(qū)的一所民族高中，生源結(jié)構(gòu)具有民族多樣性特點(diǎn)，學(xué)生除了來(lái)自漢族，還有來(lái)自壯族、苗族、瑤族、侗族、仫佬族等少數(shù)民族。廣西屬于少數(shù)民族聚居地，經(jīng)濟(jì)與文化相對(duì)落后，教育資源較匱乏，受本民族語(yǔ)言的負(fù)遷移影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一些困難。多種因素導(dǎo)致部分本地學(xué)生從小對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，進(jìn)入高中階段后，他們更是因詞匯欠缺、語(yǔ)法薄弱、基礎(chǔ)不牢等，難以提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、實(shí)施少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)的意義

實(shí)施高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。教師在少數(shù)民族地區(qū)采用高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合的教學(xué)方式，整合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，重組單元語(yǔ)篇內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)具有針對(duì)性及普遍性且能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。依托不同單元主題語(yǔ)境的文化背景，提升學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)能力，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)實(shí)施路徑

（一）學(xué)情診斷

筆者所教授的班級(jí)為廣西柳州市民族高中高二年級(jí)“史政生”選課組合班級(jí)，學(xué)生一般具有以下特質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)興趣方面

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的詞匯、語(yǔ)法儲(chǔ)備，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇心與求知欲，富有活力，對(duì)第一次接觸的英語(yǔ)主題語(yǔ)篇有探索的欲望。

2.原有知識(shí)與現(xiàn)有能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前對(duì)單元話(huà)題的了解程度，會(huì)影響學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)有效性。由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，部分學(xué)生理解和整合知識(shí)、邏輯推理、分析論證觀點(diǎn)以及批判評(píng)價(jià)等方面的能力需要提升。

3.發(fā)展預(yù)期

學(xué)生通過(guò)研讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三層學(xué)習(xí)活動(dòng)，能體會(huì)到語(yǔ)篇的魅力，能創(chuàng)造性地運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)探究主題的意義，將讀與寫(xiě)融合發(fā)展，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）制定基于學(xué)情的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的理念，要能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)納入其中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能反映出學(xué)生通過(guò)什么學(xué)習(xí)活動(dòng)、收獲了什么知識(shí)、提升了什么素養(yǎng)能力。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，還要考慮其特殊的學(xué)情背景因素。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)組織時(shí)，應(yīng)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，使學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從基于英語(yǔ)語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇的質(zhì)的飛躍，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作腳手架。

3.評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善教師的英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課的過(guò)程中，要注意運(yùn)用評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)的方式可以包含課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、個(gè)體自評(píng)等對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效檢測(cè)。

三、“Listening to how bodies talk ”讀思課教學(xué)實(shí)踐

“Listening to how bodies talk”出自人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 4的讀思課，為單元讀寫(xiě)課積累話(huà)題詞匯與表達(dá)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本語(yǔ)篇的體裁是說(shuō)明文，主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的子主題“跨文化溝通、包容與合作”，目的是探討肢體語(yǔ)言在跨文化交際中的重要作用。

1.內(nèi)容和主題［what］

本單元的話(huà)題是“肢體語(yǔ)言”。閱讀語(yǔ)篇通過(guò)介紹不同地區(qū)、不同國(guó)家等不同文化背景下肢體語(yǔ)言的不同與共通之處，幫助學(xué)生理解“肢體語(yǔ)言”這種非語(yǔ)言交際（non?verbal communication）在交流方式中的重要意義，使學(xué)生在跨文化語(yǔ)境交流中能夠合理運(yùn)用以及理解肢體語(yǔ)言，判斷交際對(duì)象的情感和意愿，逐步形成跨文化交際意識(shí)。

2.作者意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向［why］

作者從肢體語(yǔ)言導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，從地域文化差異的角度解讀肢體語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)肢體語(yǔ)言的社會(huì)交際性、地域文化屬性和得體性，使學(xué)生在體驗(yàn)中理解跨文化交際時(shí)應(yīng)注意遵循的SMART原則，即學(xué)習(xí)（Study）、掌握（Master）、接受（Accept）、尊重（Respect）、包容（Tolerate）。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色［how］

本文是一篇“總—分”結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文。作者從不同文化背景下肢體語(yǔ)言的不同之處、相似之處和同一種肢體語(yǔ)言的不同作用三個(gè)方面，采用提出中心句并舉例論證的方式進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生理解肢體語(yǔ)言在人際交往中的特征與作用。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)習(xí)興趣方面

授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一學(xué)年的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，有了一定的詞匯、語(yǔ)法儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸加大，愿意表達(dá)、敢于表達(dá)。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇心與求知欲，富有活力，對(duì)第一次接觸的話(huà)題（跨文化背景下的肢體語(yǔ)言）充滿(mǎn)了探索的欲望。

2.原有知識(shí)

學(xué)生在已學(xué)習(xí)的人教版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 3 “Diverse cultures”話(huà)題中，已理解多元文化的相關(guān)知識(shí)，對(duì)世界文化多樣性和跨文化交際有了一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累，能夠結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)多元文化的特點(diǎn)，掌握相關(guān)話(huà)題的詞匯。學(xué)習(xí)選擇性必修教材后，讀思課成為單元起始章節(jié)，需要學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)來(lái)促進(jìn)新階段的學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)有能力

進(jìn)入選擇性必修第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)階段后，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐能力都得到了系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠在所給語(yǔ)篇的語(yǔ)料中感知和注意、梳理和獲取、分析和判斷、內(nèi)化和運(yùn)用，并有望在新階段的學(xué)習(xí)中提升遷移創(chuàng)新能力。授課對(duì)象為偏文科的選科組合，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)較高。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系上下文，運(yùn)用已學(xué)的詞匯對(duì)生詞、新詞進(jìn)行釋義，積累相關(guān)話(huà)題詞匯和短語(yǔ)。

2.學(xué)生能夠通過(guò)分析篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)已有線(xiàn)索提出在不同國(guó)家運(yùn)用肢體語(yǔ)言的建議。

3.學(xué)生能夠通過(guò)尋文線(xiàn)索推測(cè)作者意圖，形成閱讀策略。

4.學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系自身所處的少數(shù)民族聚居地的實(shí)際，批判性地思考肢體語(yǔ)言的多種用途，理解肢體語(yǔ)言在跨文化交際中的重要作用，尊重文化異同。

（四）開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)了如圖1所示的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.物理環(huán)境

多媒體智慧教室寬敞明亮、干凈整齊，桌椅分組擺放便于小組學(xué)習(xí)，黑板清潔度高，有電子白板和電腦支撐信息化教學(xué)，物理環(huán)境良好。

2.虛擬環(huán)境

多媒體智慧教室配備有可供聯(lián)網(wǎng)的希沃白板，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多模態(tài)語(yǔ)篇資源，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)計(jì)時(shí)器限時(shí)閱讀或音頻分段聽(tīng)讀，幫助學(xué)生更高效地完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)繪制思維地圖（橋狀圖）直觀地反映不同文化背景下肢體語(yǔ)言的不同意義。

3.人文環(huán)境

（1）文化熏陶：教室板報(bào)張貼肢體語(yǔ)言相關(guān)圖片與介紹。

（2）師生關(guān)系：教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生熱愛(ài)教師，師生關(guān)系融洽。

（3）社會(huì)情感支持：學(xué)生觀看關(guān)于不同國(guó)家、不同民族、不同文化背景的肢體語(yǔ)言短視頻，廣泛了解文化的差異性特點(diǎn)。

教師在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中，處于引導(dǎo)者的地位。學(xué)生可以開(kāi)展學(xué)生交互、師生交互、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境自然導(dǎo)入，激活學(xué)生已有認(rèn)知

【教學(xué)片段1】Activity 1：在Lead?in環(huán)節(jié)的感知與注意活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境——假設(shè)一名外國(guó)友人到柳州游玩，因不會(huì)柳州方言而在交流上存在障礙，請(qǐng)你通過(guò)他的肢體語(yǔ)言猜測(cè)他想表達(dá)的意思。在本環(huán)節(jié)中，兩名學(xué)生上講臺(tái)扮演外國(guó)友人和柳州學(xué)生進(jìn)行“你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜”的游戲，要盡可能多地演繹和猜測(cè)出肢體語(yǔ)言的含義，其他同學(xué)集體計(jì)數(shù)，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境符合少數(shù)民族地區(qū)的情況，貼近學(xué)生的生活。

2.以讀促寫(xiě)，為學(xué)生搭建輸出腳手架

【教學(xué)片段2】Activity 2： Read for main ideas and structure——獲取與梳理活動(dòng)

Students predict the main idea of the passage， find out the topic sentence of each paragraph and figure out the layout of the text.

學(xué)生通過(guò)梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)布局，提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，推斷語(yǔ)篇體裁，對(duì)說(shuō)明文體裁有了初步認(rèn)識(shí)，語(yǔ)篇脈絡(luò)布局圖如圖2所示。

Activity 3： Read for paraphrase——分析與判斷活動(dòng)

Students find out the word（s）in paragraph 1 to replace the underlined part.

①“what people are thinking”can be replaced with? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

②“the way people stand， hold their arms， and move their hands”can be replaced with? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

學(xué)生能在第一段中運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)文本隱含意義進(jìn)行解釋和歸納，為后續(xù)運(yùn)用已學(xué)的單詞對(duì)生詞進(jìn)行釋義做鋪墊，思維訓(xùn)練從易到難、由淺入深。

【教學(xué)片段3】Activity 4：Read for differences——獲取與梳理活動(dòng)

Students read to find out the body languages， meanings and countries from paragraph 2～5.

橋狀圖是八大思維圖示之一，能幫助學(xué)生分析、尋找事物之間的聯(lián)系，將新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和歸納，使學(xué)生能夠用具象的圖示理解抽象的事物，是可視化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，該語(yǔ)篇第三段內(nèi)容講解橋狀圖如圖3所示。

【教學(xué)片段4】Activity 5： Read for similarities——獲取與梳理活動(dòng)

Students read and act out the body languages which share the same meaning related to paragraph 5.

學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，能夠找到世界上具有相同意思的肢體語(yǔ)言并演繹出來(lái)。教師追問(wèn)學(xué)生，是否還有其他的肢體語(yǔ)言在不同文化背景下能表達(dá)相同的意思。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)齊讀、默讀、聽(tīng)讀等方式分段精讀語(yǔ)篇，以填表、繪制橋狀圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)訓(xùn)練思維能力，提升信息查找能力、生詞釋義能力、隱含意義推斷能力，習(xí)得閱讀策略。在比較“眼神交流”“OK手勢(shì)”“點(diǎn)頭搖頭”“見(jiàn)面問(wèn)好”等肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家、地區(qū)的不同意義及“睡覺(jué)”“飽腹”等肢體語(yǔ)言的共同意義時(shí)，學(xué)生了解了說(shuō)明文體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，聯(lián)系自身所處的少數(shù)民族多元文化地區(qū)的情況，樹(shù)立尊重、包容等正確看待文化差異的價(jià)值觀。

3.讀思結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)能力

【教學(xué)片段5】Activity 6：Read for different uses——獲取與梳理、批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)

Students read paragraph 6 and answer the following questions：

Q1：What are the benefits of smile？

Q2： What can a smile be used to do？

Critical Thinking：

Q3： Do you smile only when you are happy？

I also smile when? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

I smile a fake/bitter/embarrassed... smile when...

（The answers will be various.）

學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題理解肢體語(yǔ)言“微笑”的不同作用，再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考“只有開(kāi)心時(shí)才微笑嗎？”，提升學(xué)生的批判性思維能力。本環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠發(fā)散性地、批判性地思考除開(kāi)心之外的其他情緒下微笑的情況，并學(xué)會(huì)用含同源賓語(yǔ)的完整句式進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

Activity 7：Students form the awareness of dealing with the cross-cultural communication appropriately and follow the SMART principle.

教師引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)與行為，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)肢體語(yǔ)言的社會(huì)交際性、地域文化屬性和得體性，使學(xué)生在跨文化交際時(shí)學(xué)會(huì)使用SMART原則，即學(xué)習(xí)（Study）、掌握（Master）、接受（Accept）、尊重（Respect）、包容（Tolerate），見(jiàn)圖4。

以上的教學(xué)片段2至教學(xué)片段5屬于獲取與梳理、分析與判斷、批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)，而本環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)等活動(dòng)均形式多樣化。第二段學(xué)習(xí)“眼神交流”肢體語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，通過(guò)填表活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的信息查找能力；第三段通過(guò)繪制橋狀圖提升學(xué)生的比較思維能力；第四段通過(guò)點(diǎn)頭和搖頭的差異比較、見(jiàn)面問(wèn)候的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力；第五段學(xué)生在理解課文后用肢體語(yǔ)言展示意義，完成知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)；第六段學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練批判性思維。每個(gè)段落的設(shè)計(jì)和處理均環(huán)環(huán)相扣，為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，集中解決了理解肢體語(yǔ)言在跨文化背景下的不同意義、相同之處和多種用途，通過(guò)尋文線(xiàn)索推測(cè)作者意圖，形成閱讀策略，進(jìn)行差異對(duì)比、平行對(duì)比來(lái)體驗(yàn)和獲得相關(guān)知識(shí)并繪制橋狀圖，能夠運(yùn)用同源賓語(yǔ)句型表達(dá)意思”等重難點(diǎn)。

4.遷移創(chuàng)新，解決真實(shí)問(wèn)題

【教學(xué)片段6】Activity 8：Transfer and Innovation——想象與創(chuàng)造、內(nèi)化與運(yùn)用、批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)

Teacher tells the students that a French friend Emma will come to visit Liuzhou and need some advice on body language. Students discuss in groups to offer advice and act it out.

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“為法國(guó)友人Emma提供到訪(fǎng)柳州的肢體語(yǔ)言建議”情境，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同文化背景，結(jié)合實(shí)際，突破語(yǔ)言障礙，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言得體地進(jìn)行表達(dá)。這是開(kāi)放性的口頭作文，答案不唯一，讓學(xué)生自由地進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，使其思維能力得到鍛煉。學(xué)生能在真實(shí)語(yǔ)境中遷移“肢體語(yǔ)言”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行想象與創(chuàng)造，以解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，體會(huì)“肢體語(yǔ)言”的重要作用。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的“肢體語(yǔ)言”相關(guān)知識(shí)，向Emma提出合理的來(lái)到中國(guó)柳州需要注意的“肢體語(yǔ)言”使用建議，解決在實(shí)際生活中可能面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生在課后將口頭作文寫(xiě)成建議信并進(jìn)行同桌互評(píng)，完成本教學(xué)階段的“讀寫(xiě)融合”學(xué)習(xí)。

總而言之，作為少數(shù)民族地區(qū)，廣西進(jìn)行“三新”改革面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)中有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)情出發(fā)，合理制定目標(biāo)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為抓手，將“讀”和“寫(xiě)”的教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力螺旋式提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

（責(zé)任編輯 黃 曉）

［基金項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)能力融合發(fā)展實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022ZJY1321）的階段性研究成果。