科學活動：有趣的車牌

江蘇省蘇州市蘇州科技城西渚實驗幼兒園 吳慧君

設計意圖：陳鶴琴先生倡導：“所有的課程都要從人的生活實際與經驗里選出來。”生活是完整的，生活自然地融入了健康、語言、藝術、社會、科學等多個領域的內容；生活是多變的，幼兒無時無刻不在經歷著生動而又有趣的生活變化。本次活動源于幼兒生活中細微的發現——幼兒發現爸爸媽媽在停車場找車的時候能夠很快確定車的位置，因為每一輛車都有車牌，而車牌由文字、數字和英文字母組成。幼兒每天都會問大人一些關于車牌號碼的問題，面對幼兒的疑惑，我開展了此次活動，以期讓幼兒在探索中發現車牌號碼的秘密。

活動目標：1.嘗試對給定的三個數字進行不同的排列組合。

2.感知數字在生活中的運用。

3.初步了解車牌號碼的重要性，對生活中各種數字的含義有進一步探究的欲望。

活動準備：經驗準備：幼兒觀察過車牌，知道車牌由文字、數字和字母組成。

物質準備：PPT課件、數字卡片、記錄表、車牌操作卡片和車牌操作號碼若干。

活動方案

[活動時長]20～30分鐘

[活動過程]

一、了解車牌

1.出示一輛無牌照的車輛圖片進行情景導入

師：嘀嘀，馬路上開來了一輛車，交警叔叔看到后立馬把這輛車攔了下來。這輛車為什么不能開到馬路上去呢？（幼兒自由表達。）

師：這輛車上缺了一樣什么東西？（車牌。）

Tips

通過創設情境，引導幼兒感知車牌的重要性。幼兒結合實際生活思考車輛需要車牌的原因，初步了解數字在生活中的運用。

2.討論

師：馬路上的車為什么都有車牌呢？如果沒有車牌會怎么樣呢？

幼1：沒有車牌，我們就不認識自己的汽車了。

幼2：汽車闖紅燈的時候，就不知道是誰闖的。

師：車牌可以用來區分車輛，有了車牌可以方便我們找到自己的車輛。

二、觀察車牌

1.觀察車牌號碼的異同點

師：你們家的車牌號碼是多少？

幼兒自主回答，教師在黑板上記錄幼兒所說的車牌號碼。

師：請你觀察這些車牌號碼的相同點和不同點。

幼1：每個車牌都是由文字、字母和數字組成。

幼2：文字排在第一位，字母和數字排在后幾位。

2.理解車牌的含義

Tips

幼兒對真實的車牌號碼進行對比、分析，了解車牌的組成部分和意義，為接下來的環節奠定良好的基礎。

教師引導幼兒大膽表達自己的猜想。

小結：蘇代表江蘇省，E代表蘇州市，后幾位的數字和英文字母代表的是這輛車的序號。

三、制作車牌

1.自由猜測

師：汽車租賃店里新進了一批車，打算上車牌。交警叔叔給了一張空車牌（出示空車牌）和1、2、3三個數字，請小朋友們猜猜這三個數字能編出幾個車牌號碼。（幼兒自由猜測。）

Tips

幼兒通過擺號碼牌、讀號碼牌、貼號碼牌等來探索數字排列的規律。

2.制作車牌

師：那三個數字到底能編出幾個車牌號碼呢？請大家用車牌操作卡片試一試，再將結果貼在空車牌上。

操作規則：用數字操作牌擺出號碼，再將擺好的號碼貼在車牌記錄表上，提醒幼兒觀察貼好的車牌號，避免出現重復車牌（幼兒操作，教師巡回指導）。

四、發現規律

1.觀察幼兒制作的車牌

師：誰來說一說自己編出了幾個車牌號碼？

幼兒表述，教師呈現。

2.發現規律

Tips

通過數字寶寶當隊長和隊員的方式，將抽象的排列變成形象的排隊游戲，幫助幼兒理解排列的規律。

教師引導幼兒觀察車牌：1開頭的車牌號碼有哪幾種？2開頭的車牌號碼有哪幾種？3開頭的車牌號碼有哪幾種？怎么用3個數字擺出6個不同的車牌號碼呢？

師：開頭都是1，后面2、3交換了位置，就變成了兩張不同的車牌；再看看開頭是2的，后面1、3交換位置……你們發現了什么規律？

教師記錄總結：可以先讓一個數字做排頭或當隊長。例如，1是隊長，2、3是隊員，隊員可以交換位置；再換2當隊長，最后是3當隊長，這樣排列，數字就不會重復了。

小結：原來3個數字可以組合出6個車牌號碼。在排列時用當隊長的方法，可以準確推算。

[活動延伸]

在數學區提供空車牌、操作牌、號碼貼，引導幼兒在區域游戲中繼續探索4個數字的排列方式。

師：如果交警叔叔給的是1、2、3、4四個數字，你們能編出幾個車牌號碼呢？猜猜看。下午區域游戲的時候，請你們再來試一試。

Tips

教師拋出問題：“四個數字能排列出多少個車牌號碼呢？”引導幼兒繼續探索數字排列組合的奧秘，不僅增加了活動的難度，而且讓幼兒將抽象的數字排列帶到了日常生活中。

反思：

“集體教學活動的內容選擇可以源于幼兒的實際生活、源于幼兒感興趣的內容。”在一日生活中，教師敏銳地捕捉到幼兒最近對車牌號碼非常感興趣，并以此挖掘幼兒行為背后的教育契機，設計了本節科學活動。回顧整個活動，我進行了如下反思：

1.有趣的情境激發幼兒參與活動的欲望。整個活動以交警攔下無牌照車輛、幫助新車設計車牌號碼的情境貫穿始終。交警這一角色的出現拉近了幼兒與教師的距離，將幼兒迅速帶入情境中；教師通過關鍵性的提問，調動幼兒的積極性，引導幼兒積極參與活動。

2.良好的師幼互動引發幼兒的思維碰撞。教師的每一次開放性提問都會引發幼兒的思考。例如，“車輛為什么要有車牌”這一問題并沒有固定的答案，幼兒結合自己的生活經驗所回答的答案，教師都給予積極的反饋。通過師幼的積極互動，幼兒能夠更加積極地思考每一個問題。

3.易于操作的材料幫助幼兒深入探索。活動中，教師提供號碼牌、空白車牌和數字貼紙供幼兒操作。幼兒通過移動號碼牌的順序，組合出不同的排列方式，進而得到不同的數字組合。可移動的號碼牌不僅讓幼兒直觀地感受數字排列的不同，而且能夠幫助幼兒檢查是否重復排序，從而得出正確的排序結果。

4.富有挑戰性的延伸活動助力幼兒的持續探究。幼兒的探究并沒有因為這一次活動而結束。延伸活動中，教師發出新的挑戰，鼓勵幼兒探究四個數字的排列方法。這不僅激發了幼兒的探究興趣，而且增強了探究難度。幼兒在排列四個數字時，結合活動中獲得的排序方法，實現經驗的遷移與再獲得。