高校思政課中微視頻教學資源的應用研究

梁婷

［摘要］微視頻教學資源因具有篇幅短小、內容精確、操作便捷的優勢，受到高校思政課教師青睞。將其應用于高校思政課課堂教學，既能優化課堂教學模式，又能增強課堂教學效果，使思政課教學由枯燥乏味變得生動形象。然而，微視頻教學資源在高校思政課的應用過程中仍存在選取不夠準確、呈現不夠科學、應用不夠充分的問題。基于此，高校要在選取、呈現和運用微視頻教學資源方面制訂科學合理的應用策略，使微視頻教學資源在高校思政課中得到充分應用，發揮輔助思政課教學的作用。

［關鍵詞］高校思政課；微視頻；教學資源；應用

思政課在高校教學中具有重要地位和積極作用，肩負培養高校人才的重任。但是，在傳統的高校思政課教學中，學生的主體地位被忽略，導致課堂教學模式固化，使學生的成長成才受到一定影響。當前，新媒體高速發展，紛繁復雜、質量參差不齊的網絡信息對大學生的思想、心理等產生一定的沖擊，如何讓大學生吸取積極、健康、向上的思想，這就對高校思政課教學提出更高的要求，需要引起高校思政工作者的重視。在這一時代背景下，微視頻教學資源對高校思政課的重要性逐漸凸顯。微視頻教學資源憑借自身獨有的優勢，給高校思政課教學帶來新的教學模式，在思政課教學中得到廣泛應用，但在各種因素影響下，微視頻教學資源的應用還處在初級階段，仍存在不足。因此，文章提出微視頻教學資源有效輔助高校思政課教學的應用策略，以期在高校思政課教學中微視頻教學資源充分發揮教育教學功能。

一、微視頻教學資源的概述

當前，多媒體技術和信息技術不斷進步，微視頻教學資源獲得廣泛應用。與傳統的視頻資源相比，其憑借自身的特點和得天獨厚的優勢，對高校思政課教學產生巨大影響。

（一）微視頻教學資源及相關概念

微視頻教學資源不是一個單一概念，它包含微視頻和微視頻教學兩個方面。因此，高校教師只有把握好微視頻教學資源的相關概念，才能更有效地在思政課中應用微視頻教學資源，激發學生的學習興趣，增強學習效果。

1.微視頻

微視頻由視頻衍生而來，其與視頻的不同之處在于時間更短、制作簡易便捷、內容精煉，并且傳達的知識精煉全面，適配多種終端［1］，可被廣泛應用于高校思政課，有效地輔助教師教學。

2.微視頻教學

傳統教學包含教師的教和學生的學兩個方面。微視頻教學則是將二者聯系起來，形成一個互動過程。微視頻教學必須借助微視頻資源來實現，即把與思政課相關的微視頻應用到高校思政課教學中，通過微視頻這種輔助資源，讓學生在觀看的同時能學習到相關的思想政治理論知識，從而提高思想政治素養。

3.微視頻教學資源

微視頻教學資源是由微視頻資源衍生出的概念，兩者的不同之處在于各自用途不相一致。只有當微視頻資源用于輔助教學時，其才可被稱為微視頻教學資源。而微視頻資源要想真正成為微視頻教學資源，被應用到教學活動中，就需要教師將自身的知識儲備和學生身心發展的實際情況相結合，對其進行深入的加工處理。

（二）微視頻教學資源的主要特點

微視頻教學資源既具有聲音、圖像、色彩同步的傳統視頻的優勢，又具有許多傳統視頻沒有的特點，如篇幅短小、內容精確和操作便捷。

1.篇幅短小

在高校思政課教學中，學生難以集中注意力全程聽課是一個困擾教師教學的問題。基于此，微視頻教學資源的時間要短、篇幅要小，且占用空間也要小，只有這樣微視頻教學資源才能在短時間內輸出有價值的信息，提高教學效率。因此，篇幅短小是微視頻教學資源最顯著的特點。

2.內容精確

如果微視頻教學資源的播放時間超過規定的長度，就不能稱為微視頻，同時，只有用于教學、起到輔助教學作用的微視頻資源才是微視頻教學資源（上述兩個條件缺一不可，只有同時滿足這兩個條件，才能成為微視頻教學資源）。由此，微視頻教學資源的內容必須在短時間內精確無誤地傳達。因此，內容精確是微視頻教學資源的另一個特點。

3.操作便捷

微視頻教學資源不僅篇幅短小、內容精確，而且占用內存和設備空間少，因此，當發現可利用的教學資源時，教師不需要進行復雜的前期準備，只需要手機等智能終端設備就能拍攝保存或下載保存相關資源，不受時間、空間的限制［2］。另外，微視頻教學資源占用內存較小，拍攝、編輯、上傳、下載、保存等都相當便捷，這也方便教師之間資源共享。因此，操作便捷成為微視頻教學資源的又一個特點。

二、高校思政課中微視頻教學資源的應用現狀

微視頻教學資源需要更科學有效地輔助高校思政課教學，對此，教師要想提高其利用率，就要了解高校思政課中微視頻教學資源的應用現狀，分析其應用成效和不足，并為改進微視頻教學資源的應用方式提供可行策略。

（一）高校思政課中微視頻教學資源應用成效

目前，在高校思政課中，教師應用微視頻教學資源開展教學已較為普遍。由于微視頻教學資源篇幅短小、內容精確、操作便捷，因此在高校思政課中應用微視頻教學資源能夠有效地推動思政課教學工作，增強教學效果。

1.優化課堂教學模式

根據微視頻教學資源的“短而精”特點，教師能夠以課堂教學內容、教學目標、教學、學生積極性為依據，適量地播放微視頻，并與學生共同探究微視頻的內容。這有助于增強教師和學生之間的互動性，增強學生學習興趣。目前，“低頭族”是高校教學過程中普遍存在的現象［3］，部分大學生上課時未完全集中注意力進行學習，而是低頭看手機，這現象在部分思政課上尤為突出。對此，教師要轉變教學方式，將微視頻教學資源引入思政課，激發學生學習興趣，使其圍繞自己感興趣的主題積極主動學習。這種寓教于樂的教學方式可獲得良好的教學效果，能有效改善部分學生對思政課枯燥無趣的刻板印象，也在一定程度上減少部分學生“不抬頭”的現象，使手機成為獲取思政知識、增強學習興趣的學習工具，從而有效優化思政課堂教學模式。

2.增強課堂教學效果

在高校思政課中，微視頻教學資源的應用可以拉近思政課教師與學生之間的距離。部分思政課的教學內容說教色彩較明顯，但制作精良的微視頻內容吸引了大學生的目光［3］。大部分微視頻以年輕人為傳播對象進行主題選擇和內容制作，由此學生可以在教師的指導下以及理解和消化思政課教學內容后制作自己感興趣的微視頻內容。相比傳統灌輸性的課堂教學，將微視頻教學資源應用于思政課的教學方式讓大學生更容易接受，可有效增強課堂教學效果。思政課教師將微視頻教學資源應用于教學，可使思政內容潛移默化地滲透大學生的學習、生活。

（二）高校思政課中微視頻教學資源應用的不足

盡管高校思政課中微視頻教學資源的應用取得了較大成效，但是教師在應用微視頻教學資源時仍存在選取不夠精準、呈現不夠科學、應用不夠充分的問題。

1.選取不夠精準

第一，微視頻教學資源在實際課堂教學中的利用效果并不盡如人意，教師在選取微視頻教學資源時有一定的困難，大多情況下所選取到的微視頻教學資源與課堂教學內容不夠貼合，選取不夠精準。第二，思政課具有導向性強的特點，即具有明確的方向性和思想性，但是在思政課上，教師選取的微視頻教學資源的正面案例鮮見，多以反面案例開展教學，導致思政課的感情基調在一定程度上有所偏離，難以從正面進行引導教育。綜合上述內容可以看出，高校思政課存在選取微視頻教學資源不夠精準的問題。

2.呈現不夠科學

第一，大部分教師認為自己會在教學中應用微視頻教學資源。然而，筆者在實踐觀察中發現，大多數教師只是愿意在示范課和公開課中應用微視頻教學資源，一般的課堂教學則很少使用。由此可見，教師在思政課應用微視頻教學資源會根據不同場合需求來決定是否呈現微視頻教學資源。第二，在播放微視頻教學資源的方式上，只有少數教師會按照實際的教學情況通過不同的方式進行播放，大部分教師會按照自己的喜好進行播放。有的教師只是單純播放微視頻教學資源，組織學生自行觀看。有的教師會先講解本節課的內容，再播放微視頻教學資源，以鞏固學生對知識點的學習。有的教師會在課前選取與本節課內容相關的微視頻教學資源，然后在課堂上播放，讓學生先產生直觀的認識，再進行講解和總結。由此可見，微視頻教學資源的呈現方式存在固化現象，并不科學與靈活。綜合上述內容可以看出，高校思政課存在微視頻教學資源呈現不夠科學的問題。

3.應用不夠充分

第一，教師在應用微視頻教學資源開展教學的過程中，學生主動聽課率還不夠高、課堂參與度較低［4］，學習反饋信息的效果有待增強。第二，高校思政課是一門德育課程，要讓學生學習理論知識來提高自身素質，教師既要教會學生相關的理論知識，又要讓學生通過理論知識的學習促進自身素養的提高。而部分教師僅為了實現教學目標來應用微視頻教學資源，導致其德育功能被忽視，未完全發揮其促進教學的積極作用。綜合上述內容可以看出，高校思政課存在應用微視頻教學資源不夠充分的問題。

三、高校思政課中微視頻教學資源的應用策略

隨著多媒體技術的發展以及學生學習方式的多元化，微視頻受到廣大學生歡迎，對高校思政課的教學具有重要的輔助作用。但高校思政課教師在應用微視頻教學資源過程中仍存在問題，導致其價值未能有效發揮。因此，高校思政課在應用微視頻教學資源時，要在微視頻教學資源的選取、呈現、運用上提出合理的應用策略。

（一）確立微視頻教學資源的選取原則

高校思政課教師由于選取微視頻教學資源不夠精準，導致其難以貼合教學內容，未能有效發揮作用。因此，教師在應用微視頻教學資源開展教學時，需要確立微視頻教學資源的選取原則，依據課堂教學需要、結合學生身心特點進行針對性選取，使微視頻教學資源能夠最大限度地輔助思政課教學。

1.依據課堂教學需要

教師在高校思政課教學中應用微視頻教學資源對思政教學而言能起到積極的促進作用。然而，思政課教學的每個環節對微視頻教學資源的要求是不同的，因此，微視頻教學資源的選取要按照實際的教學需要。首先，在新課導入環節，教師要創設吸引力強的教學情境，讓學生能夠“抬起頭”，集中注意力學習本節課的內容。此時，教師選取的微視頻教學資源就應與本節課內容有關，且具有典型性，能有效融入課堂教學。其次，思政知識有大量復雜的概念和深奧的原理，在新課講授環節，為了使學生快速深入地理解，教師需要將抽象的概念、原理變得具體、簡單。此時，教師選取的微視頻教學資源應是輔助講解且直觀易懂的，可選取講解講授類的微視頻教學資源。最后，在課堂鞏固環節，教師要以強化學生對本節課所學思政理論知識的理解和記憶為出發點，所選取的微視頻教學資源也應是與知識內容相符、有針對性，能補充和再現知識內容的，因此教師可選取鞏固強化類的微視頻教學資源。此外，高中思政課還要培養學生的道德情操，讓學生思想情感得到升華。此時，教師選取的微視頻教學資源應是感召力強的，教師可選取陶冶情操類的微視頻教學資源。

2.結合學生身心特點

要想實現思政課的有效教學，教師就要掌握學生的實際情況，全面地了解學生的知識水平、興趣愛好，注重學生的學習體驗［5］。大學生的世界觀、人生觀、價值觀還處于可塑階段，因此教師要根據大學生的年齡特征、知識經驗、個性特征開展思政課教學。大學生的思想意識具有多變、可塑性的特征，此時，教師選取的微視頻教學資源應貼近大學生的思想傾向、認知能力、日常生活，不要選取脫離大學生年齡階段的過難或過易的微視頻教學資源。同時，教師也要考慮大學生的知識水平和層次，選取與大學生生活實際相關的微視頻教學資源，并為大學生創設熟悉的教學情境，使大學生對陌生的知識內容不會產生畏難或厭學情緒。只有知識的學習寓于生活實際，符合大學生的身心特點，才能有效感染大學生，促使大學生將思政理論知識內化于心、外化于行，在思想和行動上共同進步。

（二）構建微視頻教學資源的呈現策略

部分教師未能在思政課中高效地呈現微視頻教學資源，導致其優勢難以發揮。因此，在應用微視頻教學資源進行思政課教學時，教師要構建微視頻教學資源的科學呈現策略，選擇數量適中的微視頻教學資源和成熟的教學時機，使其能夠有效地促進思政課教學。

1.選擇數量適中的微視頻教學資源

微視頻教學資源具有現代化的特點，對教師的課堂教學起到補充和輔助的作用。但是，微視頻教學不能取代全部的教學過程，教師切忌對微視頻教學資源產生過度依賴，而是要把握好其使用數量。首先，在導入環節，為了增強學生學習的積極性，教師對微視頻教學資源的呈現應創設教學情境。其次，在講授環節，教學應秉持突出重難點的原則，教師對微視頻教學資源的呈現應幫助學生理解重難點。再次，在過渡環節，為了保證知識的連貫性，教師對微視頻教學資源的呈現應承上啟下。最后，在結課環節，為了促使學生主動思考，教師對微視頻教學資源的呈現應具有良好的思考價值。然而，思政課教學不能完全讓渡微視頻教學資源，其數量需要適中，在一節思政課中，微視頻教學資源要科學合理地呈現，就必須考慮極簡性［6］，最好不超過3個，如果呈現太多，大學生就容易手足無措，既不能集中注意力感悟微視頻教學資源中的內容，也使得教師課堂講解的時間大為縮減，導致學生的聽課效率不理想。另外，教師的教學素養、講授技能是一種無形的教學資源，其掌握好微視頻教學資源的使用數量，就可以發揮其巨大的價值，促進思政課教學。

2.選擇成熟的微視頻教學資源呈現時機

思政課教學內容的理論性很強，比較遠離大學生的日常生活，所以顯得較為枯燥。從教學手段來看，教師在講授深奧的理論知識時，教學資源比較單一，教學形式偏于講授，導致課堂教學在一定程度上空洞、枯燥，未能吸引大學生的注意。而教師在思政課中應用微視頻教學資源，可以使課堂更直觀、更生動、更形象，從而提高課堂的吸引力。但教師在課堂教學時不能隨意呈現微視頻教學資源，而是要抓住成熟的時機。在課堂開始前，學生還沉浸在上一節課中，這時教師可以呈現微視頻教學資源，有效吸引學生的目光，讓他們快速地投入這堂課。在講解較為晦澀的思政理論知識時，教師可以抓住機會呈現微視頻，讓學生的大腦活躍起來，積極思考，提高他們的課堂參與度。因此，微視頻教學資源呈現的時機要成熟，促使微視頻教學資源發揮最大價值，促進思政課教學。

（三）掌握微視頻教學資源的運用方法

高校思政課教師要想有效應用微視頻教學資源，除了要確立科學的選取準則、構建有效的呈現策略，還要掌握可行的運用方法，巧妙設置問題，適當拓展內容，使微視頻教學資源應用最大化。

1.巧妙設置問題

要使微視頻教學資源得到充分利用，巧妙設置問題是有效的方法，既有利于學生掌握知識點，又有利于提高其課堂參與度，保證思政課教學目標的實現。首先，教師要創設合理、有效的問題。教師從本節課的教學內容和微視頻教學資源的內容出發，設置指向性強、操作性強的問題，讓學生在觀看微視頻的同時探尋問題的答案，使其明確學習目的和方向，集中注意力。學生帶著問題觀看微視頻，更能提高微視頻的觀看率和應用率，進而優化思政課教學方式，增強思政課教學效果。其次，教師要創設難度適中的問題。教師通過提出問題，可幫助學生將分散的思政理論知識聯系起來，構建完善的知識體系。如果問題過難，就容易導致學生不能在自身思維范圍內進行思考，但如果問題過于簡單，就會導致學生不加以深入思考，這兩種情況都會減弱問題的有效性。因此，教師在教學中應用微視頻教學資源時，既要讓學生提取、回憶過往知識，又要讓學生有思考的空間，通過分析、比較、判斷等多種思維方式得出知識結論［7］，從而做到有所學、有所想。

2.適當拓展內容

要使微視頻教學資源得到充分利用，教師還需要適當拓展內容，豐富學生的知識體系和思想情感。首先，教師要拓展思政相關知識。課本上的理論知識是學生學習的基礎，為了促進學生的全面發展，教師應發揮微視頻教學資源補充、延伸的作用。在思政課中，微視頻教學資源除了要呈現和說明本堂思政課的理論知識，還要適當拓展相關知識，有機結合思政課和學生的社會生活，使學生開闊眼界、增長知識、拓展思維。其次，教師要拓展情感態度價值觀的教學內容。思政課是一門德育課程，通過微視頻教學資源呈現學生熟悉的事件，并作為課堂案例，可以拉近學生和思政理論知識的距離，進而拓展學生的情感態度價值觀。教師在思政課中應用微視頻開展教學，可以使學生堅持并運用好辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，促進其良好思想道德觀念的培育。最后，在思政課結束時，教師也可以運用微視頻教學資源深化教學內容，讓學生課后深入思考本節課所學內容，從而培養學生形成正確的道德觀和價值觀。

四、結語

微視頻教學資源憑借得天獨厚的優勢和特有的價值，已被廣泛地應用于高校思政課，增強了思政課教學的效果。高校思政課是培養人才的重要途徑，其在當前高校教學中發揮重要的教育作用。文章分析高校思政課中微視頻教學資源的應用現狀，并據此提出切實可行的應用策略，一方面拓展了其應用途徑，另一方面有助于增強思政課教學的時效性和趣味性，促進微視頻教學資源在高校思政課中發揮更大作用。

［參考文獻］

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［5］劉薇.微視頻教學資源在高中思想政治教學中的應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2021.

［6］王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計［D］.上海：華東師范大學，2013.

［7］姜旭晨.高中思想政治課問題設計的有效性研究［D］.金華：浙江師范大學，2011.