依托項目化學習，探尋環保新路徑

張媛

學生應在與真實生活、自然的接觸中獲得知識和實踐經驗，初步形成和提高對自我、社會與自然三者內在關系的認識，繼而培養責任感、價值認同感、創造性解決問題的綜合能力。浙江省杭州市刀茅巷小學作為“浙江省綠色學校”，有機整合校內課程體系、校外環保實踐，以環保教育為主題，開展綜合實踐課程，引導學生尊重自然、順應自然，保護人類賴以生存的地球家園。

體驗先導，活動育人

所謂綜合實踐課程，即以學生的活動和交往為主線，讓學生親身經歷感興趣的社會生活，努力構建家校社三位一體的學習氛圍。

學校吹響“垃圾分類”的號角后，垃圾分類進入校園、班級，走入學生的生活。學校以“綠色星球守護營”為載體，開展“垃圾減量，分類我先行”“五水共治，你我共參與”“袋暖杭州”“奔跑吧，鉛筆頭”“一把傘，一座城” 五大社會實踐活動。同時，借助校外環保資源，以各項活動為載體，開展實踐體驗活動，充分發揮集體智慧和力量。

能力提升，實踐育人

教育家陶行知提出了“生活即教育”理論，注重教育向生活的回歸。我們在進行日常教學時有選擇、有目的地引入一些社會熱點話題，有助于調動學生的學習熱情。

在“袋暖杭州”活動中，學生到超市等購物場所，向陌生人開展“少用塑料袋，多用環保袋”的宣傳，并且為有需要的人送上環保袋。通過一次次的活動鍛煉，學生自身的能力得到了鍛煉和發展，他們變得更自信，宣傳工作也做得越來越好。

自主選擇，創新育人

在環保教育的實踐過程中， 我們意識到應該充分發揮學生的主動性和創造性，通過鼓勵學生自主選擇開展項目化研究的主題，我們引導學生關注身邊的世界，結合自己的學習、生活實踐，按照對生活的理解與認知尋找適合開展項目化探究的線索，從而選擇適宜的項目主題，制定項目學習計劃。

在“為鉛筆頭安新家”活動中，學生回收的鉛筆，經過分揀、清洗、曬干處理后被分門別類：長的鉛筆統一削尖后繼續使用；較短的鉛筆則被學生套上用廢舊紙張制作的筆套，繼續使用；更短的鉛筆頭，被制作成一些實用的鉛筆小工藝品，在學生富有創意的構想中彰顯價值。

探究學習，延伸育人

項目化學習不僅需要待解決的驅動性問題，還需要在發展學生綜合素養的視角下，引導學生建立行為與思維，現實世界與抽象思維的聯系，實現深層次的思考和學習。

一次性筷子在生活中很常見，使用一次后就會被人們拋棄，這是不環保的行為。那么一次性筷子使用完以后真的只能扔掉嗎？如何讓大家減少使用一次性筷子的頻率？這些問題便成為項目化學習中一個個有趣的主題。

學生需要融合多種科學原理、運用生活知識解決遇到的問題。探索過程中，學生通過集結合作小分隊，進行資料搜集、知識拓展、頭腦風暴，以表格、思維導圖等形式交流重復利用一次性筷子的方法。為了踐行自己的想法，學生在日常生活中開始有意識地收集一次性筷子。在大家的努力下，一雙雙被丟棄的一次性筷子變成“自行車”“環保小屋”“小菜籃子”“收納箱”等物品，迎來了第二次“生命”。制作筷子創意作品后，學生繼續展示交流，持續激發環保小創想。還有些小分隊通過調查表、問卷等方式，了解人們熱衷于使用一次性筷子的原因，并通過走訪等形式，將一張張倡議書發放于快餐店、便利店、飲食店，讓更多的人了解使用一次性筷子的危害，并減少索取一次性筷子的次數。

學校將環境教育滲透在學生學習與生活的各個方面，立體化地構建小學環境教育的運行機制與實施模式，全面培養和提高學生的環境素養，將環保教育真正落到實處。

責任編輯：陳璠