放手不放任，探索更自由

王莉

培養孩子的探究能力，包括激發學習興趣，提高合作意識、創新能力等，是教師需要用心用智完成的一項成長系統工程。那么教師應如何結合教育實踐與理論，循序漸進培養孩子的探究能力？讓我們一起走進實踐。

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，幼兒園是一個快樂的游戲場所，為幼兒創設了具有互動性、操作性、探索性的自由環境，提供了開放性材料，支持自然生發與實踐探究，滿足親密情感聯結的需求。幼兒在自主游戲中會不斷遇到問題、思考問題、解決問題，這個過程是以探究為中心的學習，以探究為方式的經歷，以探究為過程的游戲。福建省三明市沙縣區金沙幼兒園為幼兒提供適宜的支持和引導，使幼兒有能力且不斷持續、深入游戲。

尊重幼兒游戲內容的選擇與運用

提供多樣化材料，滿足幼兒探究的需要。幼兒園中能看得見的、可操作的物質都是顯性的教育資源，材料不一樣、材質不一樣、功能不一樣，游戲的內容便不一樣。幼兒需要感知材料的不同、了解材料之間的關系、嘗試利用不同的材料反復操作和實踐，從而在游戲中快樂自主地探究。

◎案例1：中班建構游戲——樓梯

建構游戲中，幼兒用積木塊搭建樹屋的樓梯，但屢次失敗。在引導幼兒參觀樓梯、畫樓梯、數樓梯、給樓梯拍照的基礎上，教師將活動室完全開放，書本、積木、玩具籃筐、紙盒、魔尺、麻將、多米諾骨牌等，都成了幼兒自由探索、發現、創造的學習資源。不同材料功能、屬性進行探索之后的巧妙組合，使幼兒感知平衡、支撐、平面等方面的科學知識，激發了幼兒嘗試新鮮事物的興趣。

立足現實環境，生活也是游戲場。幼兒的游戲來自生活且回歸生活，教師應在真實的環境中觀察、了解幼兒感興趣的事物，努力幫助幼兒在現實的生活和真實的游戲中探究學習，支持并相信幼兒能夠運用已有經驗主動探索問題、不斷發現問題并解決問題，建構新經驗。

◎案例2：種植區的沙土

種植園改造后有一堆沙土未及時清理，教師邀請幼兒一起參與、決策和行動處理，允許幼兒從家、教室、沙水區、工具房尋找各式各樣的工具，并帶領幼兒玩起了鏟沙土、裝沙袋和運沙土的游戲，把環境改造和空間規劃的權利交給幼兒，推動幼兒在真實的情境中思考：什么工具合適、怎樣裝進沙袋不漏出來、土太硬了鏟不起來怎么辦、沙袋太重怎么運到樹屋等。幼兒通過觀察、思考、操作、合作，始終以積極主動的狀態進行探索，解決問題的能力和思維的靈活性得到了充分體現。

支持幼兒主動探索與實踐

支持建立流暢而有序的學習秩序。等候并不是漫無目的地追隨幼兒，而是一種看似無序實則有序的狀態。在游戲預設和實施過程中，有固定的時間給教師和幼兒思考下一個環節或下一次游戲如何安排，通過建立有序的流程，引導幼兒主動探索和實踐。

一是確定內容。追隨幼兒興趣或問題，可能是教師和幼兒共同感興趣的主題，也可能是師幼共同發現的問題，師幼共同分析其中的價值，判斷是否能夠帶來許多趣味和挑戰。

二是形成計劃。按組織類別來分，有集體、小組和個別的計劃；按呈現方式來分，有圖像符號、口頭表述、文字計劃。教師預成性指導計劃與幼兒生成性實施計劃的交融發展，可以為游戲順利開展提供有效幫助。

三是自主探究。幼兒與環境、與材料、與人發生互動，比如遵守規則、堅持完成游戲計劃、調整計劃；嘗試交流、溝通、合作，把教師和同伴當成能支持他們的人；觀察、調查、記錄、表征自己的探究。

四是表達體驗。幼兒通過視頻和照片，回放有價值的游戲過程，展示表征記錄或再現實踐操作，交流體驗，豐富經驗。

五是成果分享。教師肯定幼兒與同伴完成的成果，增強幼兒的自豪感，增進合作人員之間的情感。

支持游戲情境中生發的真實問題。游戲具有自由性和自主性，教師需要隨時關注幼兒游戲進展中的經驗水平和興趣點，把握有價值的游戲情境與問題，隨時給予幫助和支持，促進幼兒前后經驗之間的連接，支持幼兒對游戲環境、情節、內容的認知與持續發展，支持幼兒深度學習與探究。

◎案例3：小班戶外角色游戲——娃娃家

第一，自主搭建場景。建構門的過程中，幼兒在不同游戲階段遇到了不同的問題：門易倒、門太小了；幼兒從墻上跨來跨去；門不夠高，鉆著過門。教師把握時機，利用現場指導、集中討論的機會，適時提問與引導，幼兒逐漸學會了采納同伴的建議，并主動嘗試解決問題。在這個過程中，幼兒對空間結構和物體的穩定性有了新的認識。此外，幼兒展現出較強的探究意識、解決問題的能力和意志品質，以及多方面的科學經驗和動作水平。

第二，自由選擇材料。從最初的一個灶到多個多樣灶，積木款、紙箱款、磚頭款、石頭款、玩具籃倒扣款、實心款、圍合空心款等樣式紛紛出現，幼兒根據材料的特點、游戲的需要和自己的想象設計、建造爐灶，并樂在其中。

第三，豐富角色塑造。游戲初始只有三個角色：爸爸、媽媽和孩子。隨著游戲的推進，出現了建筑師、搬運工、廚師、消防員……角色隨游戲情節發展而豐富，又進一步推動了情節的發展。

第四，拓寬情節發展。戶外環境給幼兒提供了更廣闊的空間，環境中可利用資源成為幼兒游戲的一部分，幼兒根據已有的經驗，通過想象力創設、模擬各種活動的可能性，并在動態的情境中拓寬游戲內容。比如，幼兒發現樹旁邊有紅色的東西，于是好奇地詢問教師，得知是消防栓后，生成了新的游戲情節“我們去滅火吧”“哪里著火了”等。

給予幼兒游戲探索的回應

教師通過多種方式與幼兒互動，分析幼兒“已有的經驗”“正在進行的挑戰與探究”“可能提升的學習與發展”，尊重幼兒的游戲想法、理解幼兒的游戲精神、支持幼兒的游戲行為，引導幼兒在快樂的游戲中自主探究或合作探究。

傾聽——發現精彩的表達。教師應引導幼兒大膽表達自己的發現，解讀自己游戲探究中的質疑，成為幼兒忠實的傾聽者和記錄者。尤其是一對一傾聽、對話的教學行為，區別于大一統、碎片化的溝通方式，更能激發幼兒表達的意愿。讓教師更深入地與每個幼兒進行頻繁的個別互動，是理解發現兒童的重要途徑之一。

認同——理解了不起的發現。過去，教師心里有標準答案或大概有幾種答案。現在，通過師幼共享思維，教師并不會直接給予幼兒答案，也不會特別關注、追求正確或唯一的答案，而是認同幼兒在游戲過程中，在好奇心和求知欲驅使下所表現出的游戲探究的精神和品質，無形之中給予幼兒極大的鼓勵，使幼兒感覺到自己被理解、被信任，自信心也得到建立。

質疑——構建新經驗的起點。幼兒在游戲中持續、深入地探究學習，不斷使用各種方法、掌握多項技能以及擴展和積累經驗，針對現象和問題背后的原因，表達自己的多維思考，提出問題。與教師觀點的碰撞，引發幼兒與同伴更加深入的思考，在分析解決問題的過程中，促進幼兒洞察力、思辨力的發展，豐富幼兒日常生活和游戲的經驗。

討論——達成和諧的共識。這里說的討論不是師幼知識的傳遞，而是幼兒獲取知識的方式，教師應讓幼兒掌控討論的過程，大膽表達精彩的觀點。教師可以跟隨幼兒的思路合理組織討論活動，通過平等的師幼對話，站在幼兒的視角了解真問題。

表征——學習經驗的提升。幼兒的表征行為是多樣化的、個性化的，表征的圖式就是幼兒的思維方式，體現幼兒是如何主動運用自己已有的知識和技能、是否有瞻前性的計劃意識與設計能力、展現面對問題做出怎樣的選擇。對幼兒而言，表征能夠豐富學習方式、學習過程和學習經驗。對教師而言，通過對表征行為的解讀，可以更好地關注并跟蹤個別幼兒的發展。

調查——收集信息的途徑。調查表在幼兒的游戲探究活動中可以幫助幼兒獲得想要的信息，它應該立足于幼兒的問題，即根據游戲過程中產生的興趣和需要進行分析與歸納，制成幼兒能夠理解的、能夠完成的表格，在運用調查表收集信息的過程中幫助幼兒習得解決問題的方法。

自主游戲是幼兒主動體驗生活、自由探究學習的活動方式，游戲中的探究以幼兒的原有經驗和動態需求為基礎，是幼兒發現問題、思考問題、解決問題的過程，需要教師始終貫穿理解與踐行自由、自主、愉悅及創造等游戲觀念和游戲精神，這是幼兒在游戲中獲得學習與發展的重要前提。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“探究性學習促進幼兒自主游戲發展的策略研究”研究成果，課題編號FJJKXQ21-087）

責任編輯：陳璠