讓思維游戲“嗨”起來

張露

“孩子需要學奧數嗎”“要認識多少字才能為入小學做儲備”是大班家長常問教師的問題，有的家長甚至直接選擇校外興趣班，讓幼兒提前學習各類知識。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒需要運用觀察、比較、記憶，從而提升思維的敏捷性、靈活性等?？梢姡仔°暯与A段，幼兒的學習習慣、思維品質是此時培養的重點。如何在活動中提升大班幼兒的學習品質，讓他們的思維活躍起來，是值得我們研究的問題。

源起一本書。自由活動時，熙熙在一旁專注地看書，我悄悄地走過去，發現是一本“找不同”圖畫冊，熙熙正認真地在圖片上指指點點。不一會兒，其他幼兒跑來圍觀，展開了一場“找不同”比賽。看到幼兒如此著迷，我想把平面的畫冊變得生動有趣，讓所有幼兒都參與進來。我開始思考：“找不同”畫冊可以提高幼兒觀察、比較的學習品質，可是否對思維的敏捷性有幫助？怎樣的組織環節和組織形式更適合大班幼兒？活動中幼兒的思維發展和規則之間會不會產生矛盾？基于以上想法，我們開啟了思維游戲之旅。

設計一節課。依托游戲手段設計“找不同”活動，利用幼兒已有經驗，從圖片之間找不同遷移到在同伴之間找不同，由淺入深設計組織環節?；诖蟀嘤變耗挲g特點開展小組式競賽。第一，目標明確。發現同伴前后的變化，分享觀察比較的方法，體驗找不同游戲的快樂，并聚焦“觀察”，記憶融合在整個活動中，核心價值體現注重過程與體驗的品質。第二，規則環節相銜接。首先，從第一環節的照片找不同到第二環節人物找不同的過渡，增加轉身、倒數計時10秒等游戲規則，幼兒必須集中注意力聆聽游戲規則，以此提升專注力。其次，抓住大班幼兒樂群合作的特點，讓第二環節由集體游戲變為個別體驗，與第三環節間形成更好的遞進，促進同伴間的合作。同時，在第三環節小組比賽中增加“做模特的幼兒要變得讓同伴找不到”這項規則。

成效獲突破。第一，觀察有方法，讓思維更敏捷。幼兒分享多種多樣的觀察方法：有的幼兒是從觀察局部到記憶整體，有的幼兒是兩者樣貌對比觀察，還有的幼兒在小組合作中嘗試分工觀察。這些有效的觀察方法，讓他們找到了越來越多的不同點，并且控制變化量后的游戲精準度有了明顯提升，表明他們的思維始終是活躍的。第二，游戲有挑戰，讓記憶更主動。游戲中最具挑戰的是人物場景式結合的記住與回想，動靜結合的觀察加上“讓同伴找不到”這項規則，讓隨意記憶化為主動記憶，幫助幼兒觀察與回憶細節。其間，發現“嗨”不停的幼兒竟秒變安靜，原來是在靜心回憶之前的畫面。第三，專注于規則，使學習高品質。游戲規則增加“倒計時10秒”環節，幼兒集中注意力提出挑戰。多個細節疊加，層層提升幼兒學習品質。

理念獲轉變。第一，從重視知識獲得，轉為培養思維品質。以往的集體教學活動偏重認知經驗傳遞，隨著思維游戲的開展，幼兒通過觀察、記憶等手段和個體體驗與集體游戲的交融，其思維品質中的專注度、有意注意、比較能力、邏輯條理等多種思維角度均得到有效激發。思維游戲的初探，可以滲透到大班幼兒活動任何環節，且不會與幼兒園課程相沖突。教師不妨靜心捕捉幼兒“想玩”的內容，開發“好玩”的游戲，造就“會玩”的幼兒。

第二，從側重技能訓練，轉為關注學習品質。在新教育形勢下，對幼兒學習素養和學習品質的要求提到前所未有的高度，用心的教師會重新建構自己對學習品質的認知。首先，是學習方式上思考的“深度”。如游戲手段的貫穿，吻合幼兒認知特點和思維特征，有效發揮教師的主導作用與幼兒的主體作用，萌發幼兒學習和探究的興趣。其次，是學習過程中關注的“角度”。對于幼兒的發現、交流、質疑，教師需要到位的語言回應，如“耐心對于大班幼兒非常重要”“做任何事情都要像你一樣不泄氣”等，將“重銜接知識技能”轉變為“重銜接學習品質”，從“知理念”到“真實踐”的銜接落地。最后，是學習結束后評價的“廣度”。教師要做到不以“成績”論英雄、不以“學會了”為鼓勵。思維游戲呈現的是幼兒的學習狀態，教師要觀察過程中幼兒的專注、細致、合作、創造等能力，從學習素養、品質、習慣等方面給出多元評價，才能促進幼兒發展。

責任編輯：米娜