構建銜接課程，搭起成長的階梯

潘明

幼小銜接階段是兒童成長的重要轉折點。要想做到幼小科學銜接，讓兒童興趣盎然、自然有序地開始小學生活是關鍵。讓我們走進幼兒園一線實踐，探討如何處理好關鍵問題，實現幼小科學銜接。

2021年，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），其中指出：“要推動幼兒園和小學深度合作，及時研究解決教師在幼小銜接實踐中的困惑問題。”山東省青島市市南區實驗幼兒園深入領會文件精神，堅持“幼兒為本、雙向銜接、系統推進、規范管理”的原則，與山東省青島市第四實驗小學結成研究共同體，制定推進幼小科學銜接行動實施方案，初步構建起“橋梁課程”框架，切實實現幼小銜接的雙向增效。

始于需要，搭建“橋梁”。搭建“橋梁”，即通過幼兒園和小學共同發力，順利銜接“幼”“小”。“橋梁課程”是基于學校和幼兒園實際情況，為深化落實《指導意見》、完善園本課程內容、促進家園校攜手共育的需要而構建的銜接課程指導建議體系，具有園本及校本化、動態化、個性化的特點。

落實《指導意見》，深化銜接研究。我園與第四實驗小學推行“雙向銜接調查”，面向幼兒園大班幼兒及家長與一年級新生及家長分別開展調查問卷，分析問卷結果、查找共性問題、研究應對策略，并以此為依據構建“橋梁課程”指導建議體系，達到事半功倍的效果。

完善園本課程，優化銜接策略。“橋梁課程”指導建議體系，對發揮幼小銜接活動的連接與對應有重要的作用。在實施過程中，幼兒園和小學會依據每一項銜接課程的教育建議開展研討活動，并隨時進行課程內容的調整和修改。同時，也在課程實施中發現孩子的閃光點和薄弱問題，將其作為下一個銜接研究的重點即課程的生長點，不斷優化園本課程內容，以保證銜接課程的科學性。

促進溝通交流，解決銜接問題。我園在“橋梁課程”構建與實踐中，形成“共研、共行、共審”的研究機制。例如，在共審機制落實過程中，我們開展銜接課程故事交流活動。參與者為小學教師、幼兒園教師和家長，參與方式為三方共同講述橋梁課程故事，參與目的是三方共同審議橋梁課程的實施成效。我們共同講述“學會傾聽”等課程故事，感受銜接課程中“細致全面的教育”“適宜有效的引導”“真誠和諧的互動”為孩子的成長與發展帶來的幫助，讓家園校成為雙向銜接的實踐者，成為橋梁課程的推進者。

基于發展，雙向奔赴。“橋梁課程”注重游戲化、生活化和綜合化，設立“身心準備與適應、生活準備與適應、社會準備與適應、學習準備與適應”四個單元，通過調查與分析，確立關于幼兒作息習慣、生活能力、學習習慣、人際交往等幾個方面的與小學低年級要求相對應的銜接內容，形成兩個學段切實可行的課程指導要點和35條教育建議，為幼兒適應小學生活打下了基礎。例如，在“身心準備與適應”篇中，幼兒園課程要點是初步了解小學，我們的教育建議包括鼓勵幼兒了解小學與幼兒園的不同、用繪畫等方式創造性地設計和表達我心中的小學等內容。小學課程要點是創設與幼兒園銜接的校園環境，引導他們主動了解校園環境，積極參加校園活動，我們的教育建議則包括營造關愛融洽的班級氛圍、從教育方法上與幼兒園銜接、為孩子提供大方展示自我的機會。

嚴于定位，呵護成長。幼小銜接的過程中，幼兒園應該把握好角色定位，拒絕短時間的“準備”和“追趕”，要有整體性和連續性的教育，對幼兒適應小學的新環境、新生活產生積極的影響。幼兒園作為幼小銜接的雙主體之一，應嚴格把握角色定位，做到以下五個方面：第一，找準定位，即本著結合實際、著眼課程、促進發展的原則，開展幼小銜接活動；第二，全員到位，即大、中、小年齡班全體納入幼小銜接的體系；第三，相互補位，即重視家庭在幼小銜接中的作用，家園補位、攜手共育；第四，科學就位，即幼兒園要遵循“去小學化”的原則，牢牢把握幼兒的年齡特點，做正確的事；第五，及時進位，即了解和尊重幼兒發展的個體差異，發現新的問題，解決新矛盾，做好銜接。

責任編輯：米娜