智慧課堂，互動(dòng)“深”方能思維“深”—以《小貓出題》一課為例

唐瑞 江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

● 研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與反饋、課堂教學(xué)互動(dòng)和課后的個(gè)性化輔導(dǎo)等均發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)改變課堂中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)性地位，創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍。互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間從單向交流到雙向交流的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體性地位。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是反饋者，教師既是傳道者也是受動(dòng)者。

● 智慧課堂下的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)會(huì)不可避免地將“互動(dòng)”變成“控制”，展現(xiàn)出一種主導(dǎo)與從屬的課堂互動(dòng)氛圍。由于信息技術(shù)學(xué)科是以操作性技能為主的學(xué)科，教師授課大多為知識(shí)的講授、封閉性問題和技能的演示，提問也大多以針對(duì)個(gè)別學(xué)生為主，很少有面向全員的答題、互動(dòng)等，評(píng)價(jià)方式也單一。

而智慧課堂為信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了多維的互動(dòng)可能，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)形式多種多樣，互動(dòng)性更強(qiáng)。信息技術(shù)課堂的教具不局限于計(jì)算機(jī)，移動(dòng)教學(xué)越來越智能化，學(xué)生的學(xué)習(xí)終端也越來越智能化，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)都更加豐富，課堂評(píng)價(jià)也更多元化。課堂互動(dòng)是“課堂”這一復(fù)雜系統(tǒng)良好并保持高效運(yùn)行不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)學(xué)生因材施教的前提，也是將學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，還是教師對(duì)學(xué)生完善形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，信息技術(shù)智慧課堂下的師生多維互動(dòng)能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)聚焦于批判性的思考和問題的解決，在知識(shí)建構(gòu)的過程中提升信息意識(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

● 基于智慧課堂的互動(dòng)式教學(xué)過程

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)《小貓出題》這節(jié)課主要介紹變量在圖形化編程工具中的應(yīng)用，以小貓出題為內(nèi)容主線，貫穿整節(jié)課。下面，筆者以本節(jié)課為例，探討智慧課堂下的互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施步驟，并與原設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。

1.智慧學(xué)習(xí)資源—互動(dòng)式學(xué)習(xí)課件

常規(guī)的學(xué)習(xí)資源主要是教師使用的PPT課件，其缺乏交互性且功能單一，主要通過文字、圖片、視音頻的方式突出教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)難以用課件的形式表現(xiàn)，也因此影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直觀性。而互動(dòng)式學(xué)習(xí)課件由電子白板、學(xué)習(xí)課件組成，將傳統(tǒng)的黑板、投影和計(jì)算機(jī)整合在一起，避免了煩瑣的程序切換，為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供了可能，為建立以學(xué)生為主體的課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

（1）原設(shè)計(jì)

《小貓出題》一課的情境導(dǎo)入是教師通過圖片和文字創(chuàng)設(shè)馬戲團(tuán)中的一只小貓要進(jìn)行算術(shù)表演的情境，課件中用算式的圖片帶領(lǐng)學(xué)生分析要用到的各種角色，并仿照?qǐng)D片在舞臺(tái)區(qū)準(zhǔn)備好背景、角色等，再根據(jù)演示程序的功能一步步編寫腳本。在拓展環(huán)節(jié)，師生對(duì)話還有哪些方式完善程序，師生交流后根據(jù)課件的順序出示升級(jí)程序的方式，學(xué)生動(dòng)手修改程序。

（2）問題核心

原設(shè)計(jì)中PPT資源內(nèi)容單一，難以吸引學(xué)生的注意力和興趣。課堂上主要是教師講學(xué)生做，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。在拓展環(huán)節(jié)，教師無法根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)出示相應(yīng)的課件內(nèi)容。當(dāng)課堂中出現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)想或?qū)W生有創(chuàng)新性的想法時(shí)，無法更改和留存，使得課堂機(jī)械化、教條化。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

例1：在課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)擊課件中的綠色按鈕，每一次點(diǎn)擊在方框中都會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)數(shù)字（如圖1），代表學(xué)生的學(xué)號(hào)，該學(xué)生仿照教師進(jìn)行自我介紹。

圖1

設(shè)計(jì)評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，借助交互式學(xué)習(xí)課件的互動(dòng)功能，讓學(xué)生看到屏幕上不停變化的數(shù)字，即是變量。有了初步感知，再揭示變量的概念，學(xué)生很容易就能理解。

例2：在拓展程序環(huán)節(jié)，教師提供兩個(gè)信封，里面寫上修改程序的方法，請(qǐng)學(xué)生通過平板上的搶答功能搶一搶，搶到的學(xué)生上臺(tái)抽取題目并說出修改程序的具體方法。

設(shè)計(jì)評(píng)析：運(yùn)用交互式課件的搶答功能，學(xué)生有了更多的自主權(quán)。同時(shí)，搶答的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

例3：在總結(jié)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)式課件中出示整個(gè)程序。

師：在今天的程序中我們用到了哪些變量？

生：在出題環(huán)節(jié)，變量“乘數(shù)1”和“乘數(shù)2”可以設(shè)定為隨機(jī)數(shù)，變量“積”可以設(shè)定為算式。在答題環(huán)節(jié)，變量“回答”還可以是我們輸入的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)評(píng)析：變量是本節(jié)課的重難點(diǎn)，不僅要總結(jié)程序中用到的所有變量，還要總結(jié)出變量在這節(jié)課的幾種不同表現(xiàn)方式。學(xué)生在對(duì)照程序說出變量名稱的時(shí)候，教師就將畫面上相應(yīng)的變量拖動(dòng)到右邊，并用互動(dòng)式課件中的橡皮擦擦出它相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)方式，充分彰顯學(xué)生的主體地位。

2.智慧學(xué)習(xí)助手—互動(dòng)式學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用到的能夠輔助學(xué)習(xí)的工具和材料，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生把復(fù)雜的問題分化成小的、容易解決的問題，便于學(xué)生的理解走向深入。互動(dòng)式學(xué)習(xí)支架不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間的橋梁，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師連接在了一起。學(xué)生與學(xué)習(xí)支架之間的互動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與學(xué)習(xí)支架之間的互動(dòng)能夠讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其更好地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（1）原設(shè)計(jì)

呈現(xiàn)完整的“小貓出題”程序，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)運(yùn)行程序玩一玩，師生共同分析程序的功能和規(guī)則，教師在黑板上逐步呈現(xiàn)各環(huán)節(jié)，并通過連線完成程序流程圖。

（2）問題核心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于硬件的缺失，教師往往選擇由學(xué)生討論、提問等方式形成思路，并由自己在黑板上繪制出流程圖。但是，繪制流程圖應(yīng)是學(xué)生自己通過分析理清思維，并通過梳理將抽象的程序具體化、結(jié)構(gòu)化、步驟化的過程。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

例：師生游戲—最快心算師。

師：大家來做一位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法題，誰做得又快又對(duì)，誰就是最快心算師。規(guī)則：①老師說“開始”，出題官抽取數(shù)字卡片，說出算式。②老師問“答案？”，請(qǐng)你把兩個(gè)數(shù)相乘并站起來搶答。③判斷對(duì)錯(cuò)。④總共做3道題。（學(xué)生做題，完成游戲）誰能說說游戲過程是怎樣的？（學(xué)生回答）請(qǐng)大家在平板上將這些環(huán)節(jié)組合成完整的流程圖。

學(xué)生在平板上搭建流程圖，并截圖上傳，教師一體機(jī)大屏上展示學(xué)生提交的流程圖。

設(shè)計(jì)評(píng)析：在編程教學(xué)中，程序規(guī)則和步驟往往比較零碎，學(xué)生需要借助流程圖等思維工具來理清思路。流程圖作為一個(gè)思維工具，為學(xué)生之后逐步從自然語言向抽象的程序設(shè)計(jì)語言過渡提供了幫助，并逐步形成整體的圖示概念。互動(dòng)式學(xué)習(xí)支架能夠讓學(xué)生利用平板電腦，通過簡單的拖拽將腦海中的思路具象化，通過圖形文字說明和箭頭指向等的有機(jī)結(jié)合，迅速拼接出完整的流程圖，理清知識(shí)脈絡(luò)和程序思路，為后面程序的具體編寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生與學(xué)習(xí)支架互動(dòng)后將完成的流程圖上傳至一體機(jī)上，教師能夠持續(xù)跟進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性講解后讓學(xué)生進(jìn)行修改。

3.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境—互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）原設(shè)計(jì)

在學(xué)生完成《小貓出題》程序的完善優(yōu)化后，教師調(diào)用其中的一個(gè)或幾個(gè)程序并廣播給所有學(xué)生進(jìn)行分析。

（2）問題核心

教師在調(diào)用程序的時(shí)候往往是在巡視的過程中選擇合適的程序進(jìn)行廣播，其選擇有片面性和不完整性，而且，調(diào)用前需要教師清晰準(zhǔn)確地記住學(xué)生的電腦編號(hào)，否則就會(huì)調(diào)用到其他學(xué)生的電腦畫面。學(xué)生在完成作品后也無法看到其他同學(xué)的作品，難以進(jìn)行橫向比較。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

例：學(xué)生在電腦上完成《小貓出題》程序的完善優(yōu)化后，用平板拍下自己的腳本圖片并上傳到教師一體機(jī)畫面上。教師直接放大照片請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)圈畫出程序修改的部分并進(jìn)行講解。同時(shí)，根據(jù)完成速度和達(dá)成度評(píng)選“最牛出題官”并獎(jiǎng)勵(lì)幸運(yùn)抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，抽獎(jiǎng)后師生共同分析在抽獎(jiǎng)的過程中有沒有存在變量？

設(shè)計(jì)評(píng)析：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的學(xué)生及時(shí)拍照上傳有利于讓教師了解課堂整體的完成度，達(dá)成師生間的互動(dòng)；已經(jīng)完成的學(xué)生也可以看到大屏幕上其他同學(xué)的作品，達(dá)成生生間的互動(dòng)。同時(shí)，教師在調(diào)用程序的時(shí)候也能更加準(zhǔn)確和有針對(duì)性。學(xué)生上臺(tái)介紹自己程序的改編部分并運(yùn)用圈畫工具加以標(biāo)識(shí)，能讓其他學(xué)生清晰明了地看到程序是如何改編的。

基于互動(dòng)式學(xué)習(xí)課件的幸運(yùn)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)一方面激勵(lì)了學(xué)優(yōu)生調(diào)節(jié)了課堂氣氛，另一方面通過轉(zhuǎn)盤兩次指針停留位置的不同加深了學(xué)生對(duì)“變量”這個(gè)概念的理解，讓學(xué)生說出轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到的獎(jiǎng)項(xiàng)或者指針旋轉(zhuǎn)的角度也是變量，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到變量在生活中無處不在。

4.智慧學(xué)習(xí)問答—互動(dòng)式反饋評(píng)價(jià)

（1）原設(shè)計(jì)

例1：在師生通過分析在黑板上畫出程序流程圖后，教師提出兩個(gè)問題：“開始”可以用什么控件來表示？“變量”在哪一個(gè)環(huán)節(jié)使用？學(xué)生舉手回答問題并繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)過程。

例2：在總結(jié)環(huán)節(jié)，師生對(duì)話本節(jié)課用到了哪些變量？這些變量有什么作用？

（2）問題核心

傳統(tǒng)課堂教師難以做到面面俱到，互動(dòng)性單一，個(gè)別的提問代表不了所有學(xué)生的水平，因此，教師對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以做到準(zhǔn)確的評(píng)估，從而導(dǎo)致課堂的效率低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以深化和拔高。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

例1：教師向?qū)W生平板推送題目—第1題：“開始”可以用什么控件來表示？第2題：“變量”在哪一個(gè)環(huán)節(jié)使用？

學(xué)生用平板答題并上傳，前端一體機(jī)根據(jù)學(xué)生提交的答案匯總生成圖表（如圖2），教師根據(jù)匯總情況準(zhǔn)確了解學(xué)生答題情況并進(jìn)行講解。

圖2

例2：總結(jié)時(shí)教師向?qū)W生平板推送課堂活動(dòng)，將本節(jié)課用到的一些控件根據(jù)是否為變量拖動(dòng)到相應(yīng)的蘑菇房中。學(xué)生在平板上完成活動(dòng)后上傳至教師端，形成圖表匯總活動(dòng)情況。

設(shè)計(jì)評(píng)析：智慧教室教學(xué)平臺(tái)的即時(shí)反饋系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)給學(xué)生推送題目，學(xué)生回答完畢提交時(shí)，通過高效實(shí)時(shí)的雙向互動(dòng)交流，可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)可視化反饋，以及教師和全體學(xué)生之間的互動(dòng)與即時(shí)評(píng)價(jià)。平臺(tái)能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答的正確率，以及每個(gè)學(xué)生回答的正誤，并自動(dòng)制作統(tǒng)計(jì)圖，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、容易錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。通過這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生也能更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

●結(jié)語

基于智慧課堂的互動(dòng)式教學(xué)能夠通過多元化的互動(dòng)方式滿足不同教學(xué)方式方法的需求，讓教師不再僅僅關(guān)注教材編排的內(nèi)容以及已成為規(guī)定習(xí)慣性的教學(xué)活動(dòng)，而是更多地關(guān)注課堂中的生成性資源。在與學(xué)生、教學(xué)資源之間的多向互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，使其形成解決問題的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，借助多種靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生在基于智慧課堂互動(dòng)式的教學(xué)中開拓知識(shí)廣度，深化思維能力。