數(shù)據(jù)驅(qū)動下“DS三單”童話游戲評價的創(chuàng)新與探索

吳建霞 浙江省杭州市桃源幼兒園

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，將人類帶入了一個數(shù)據(jù)化的智能時代，數(shù)據(jù)運用的效率和效果給教育注入了新的生機(jī)和活力，也帶來前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，影響著教育的未來發(fā)展。因此，在信息化時代背景下，如何緊隨教育形態(tài)的改變，有效建構(gòu)可視化、多模態(tài)、個性化的教育評價體系，用現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化評價方式，去真正體現(xiàn)為未知而教、為未來而學(xué)，是時代賦予我們的新思考與新探索。

● 游戲評價的背景

1.審視傳統(tǒng)評價方式的局限性

游戲評價不同于教學(xué)評價，除結(jié)果性評價外，更關(guān)注的是過程性評價，在幼兒游戲過程中能反映幼兒認(rèn)知水平、情緒能力和個性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方法，樸實草根，近距離進(jìn)行記錄最能接近幼兒的游戲現(xiàn)場，但觀察評價的面較為狹窄，基于主觀經(jīng)驗和直觀分析，對幼兒的游戲進(jìn)行模糊判斷。另外，記錄的方式需要在短時間內(nèi)觀察與捕捉游戲的細(xì)節(jié)，評價存在滯后性，常常會遺漏評價的重要因素，無法驗證觀察內(nèi)容是否客觀。

2.重塑幼兒自主游戲的影響力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和提升幼兒的創(chuàng)造力，成為培養(yǎng)現(xiàn)代化社會人才的啟蒙教育目標(biāo)。“游戲是幼兒的基本活動”，游戲?qū)τ變簞?chuàng)造潛能的開發(fā)具有積極促進(jìn)的作用。因此，幼兒園以自主游戲為主，改變統(tǒng)一模式的組織方式，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

3.遇見童話游戲評價的新瓶頸

在“與孩子共同生活”的視角下，筆者所在幼兒園把孩子們的“必須”與“最愛”進(jìn)行了整合，將童話的元素注入游戲場中，打造室內(nèi)外童話游戲場，為幼兒園的童話課程打下第一塊基石。

童話游戲場開發(fā)了“運動體能、社會交往、科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)想”四大領(lǐng)域的游戲內(nèi)容，并且采用混齡、互通、自主式的游戲參與方式。但在評價方面，對于有目的的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動方面的評價資料比較廣泛、手段比較多樣，而對于具有自主自發(fā)性的、比較低結(jié)構(gòu)的游戲活動評價比較缺乏，難度系數(shù)較高。為了考量幼兒園的童話游戲是否有利于促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，筆者從游戲的有效性出發(fā)把握和評判幼兒的游戲發(fā)展?fàn)顩r，將游戲評價作為童話游戲管理的重要環(huán)節(jié)。

● 信息數(shù)據(jù)給游戲評價帶來的新機(jī)遇

信息數(shù)據(jù)時代的到來，“用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”成為科學(xué)管理工作的一種隱含標(biāo)準(zhǔn)。游戲評價的方式不再以游戲結(jié)果作為評判的主要依據(jù)，游戲過程、游戲內(nèi)容、互動等都可以成為游戲評價的依據(jù)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可使評價結(jié)果變得可視化，幫助教師準(zhǔn)確把握幼兒游戲的現(xiàn)狀和過程的診斷結(jié)果，分析幼兒游戲行為背后各不相同的能力水平和表現(xiàn)，從而確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園利用信息化技術(shù)，以童話游戲為依托開發(fā)了童話桃源APP，為教師提供相應(yīng)的技術(shù)支持，利用數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計、分析、反饋等手段了解游戲場宏觀的人數(shù)分布、幼兒游戲時長、游戲場選擇密度等信息，通過數(shù)據(jù)技術(shù)將游戲評價結(jié)果可視化，讓教師能對幼兒參與游戲的情況做出直接的判斷。采用平臺視頻跟蹤捕捉，結(jié)合傳統(tǒng)評價的方式，保留幼兒游戲的痕跡，確保教師能高質(zhì)量、全面系統(tǒng)性地評價幼兒的游戲行為。

● 童話游戲評價的架構(gòu)

1.游戲評價目標(biāo)：考量游戲的有效性

在游戲評價中幼兒發(fā)展?fàn)顩r既是筆者所在幼兒園園本課程設(shè)計的重要依據(jù)之一，又是課程效果的主要體現(xiàn)，評價不是為了鑒別幼兒，而是為了檢核課程，為了了解游戲場的創(chuàng)設(shè)是否適合幼兒，能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園對“幼兒的發(fā)展、教師的成長、課程的推進(jìn)”三個評價指向制訂了如下評價目標(biāo)：

①通過評價深刻了解幼兒游戲的背景與原有水平、興趣與需要，準(zhǔn)確判斷游戲內(nèi)容的適宜性，為教師制訂童話游戲計劃提供依據(jù)。

②通過評價了解幼兒游戲中的經(jīng)驗及存在的問題，給予反饋與改進(jìn)。

③通過評價了解幼兒游戲活動中幼兒之間的差異，對教師進(jìn)行個別教育提供依據(jù)。

④通過評價促使教師提高幼兒游戲創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、師幼互動等能力，加強(qiáng)對游戲活動的研究，推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

2.游戲評價參考系：體現(xiàn)游戲的特殊性

評估幼兒游戲有效性的佳測指標(biāo)是幼兒的游戲行為表現(xiàn)，對游戲表現(xiàn)的評價參考具體指向游戲五個方面的特點：持久性、耐久性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性和生成性。

3.游戲評價內(nèi)容：圍繞游戲的多元化

童話游戲的評價內(nèi)容主要圍繞游戲的目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲組織、游戲成效四個方面展開評價，多元化的評價內(nèi)容，為幼兒游戲發(fā)展提供適宜的指導(dǎo)和支持。

4.游戲評價工具：實現(xiàn)評價的有效性

評價的工具是直接影響游戲評價的重要技術(shù)因素，幼兒園通過“一張數(shù)據(jù)單、一張量化表、一份故事報告”三個評價工具，實現(xiàn)量化評價方法和質(zhì)化評價方法有機(jī)結(jié)合、靈活使用。

5.游戲評價路徑：設(shè)計評價的雙軌制（Data數(shù)據(jù)+Story故事）

在實施童話游戲推進(jìn)過程中，筆者所在幼兒園主要利用“一張數(shù)據(jù)單、一張量化表、一份故事報告”三單評價載體（如圖1），通過線上線下“數(shù)據(jù)+故事”DS游戲評價雙軌通道，從發(fā)現(xiàn)游戲、走近游戲到深化游戲，挖掘自主游戲中的學(xué)習(xí)價值。在直接間接、兩者交互作用下，科學(xué)合理地分析游戲的發(fā)展，推動游戲場的建設(shè)與實施。

圖1

筆者所在幼兒園利用APP在線游戲數(shù)據(jù)采集方式，直觀地看到游戲過程中的曲折性變化，對比分析個性問題和共性問題，為線下游戲故事的觀察與評價提供可視化佐證。在APP視頻影像和現(xiàn)場觀察中，采用“游戲量表+游戲故事”的情境動態(tài)化評價，捕捉幼兒游戲的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，提出評價觀念，識別、回應(yīng)、推進(jìn)游戲的發(fā)展，通過階段性的數(shù)據(jù)樣本對比，與多元主體評價，帶動幼兒園不斷提出目標(biāo)與實踐，形成一個不斷發(fā)展與遞進(jìn)的過程。

● 基于數(shù)據(jù)輸出解構(gòu)模式的游戲評價操作方法

1.數(shù)據(jù)診斷式評價，捕捉幼兒游戲的興趣指向

（1）童話APP數(shù)據(jù)庫的信息采集

童話桃源APP設(shè)有室內(nèi)外童話游戲場版面，幼兒通過瀏覽游戲場項目、預(yù)約功能自主選定游戲場，活動中通過掃描二維碼形式參與游戲，平臺會記錄幼兒游戲簽到簽退情況及游戲參與的項目和時長，形成幼兒參與游戲的行為數(shù)據(jù)；定點管理的教師可以在游戲場欄目中同步上傳游戲現(xiàn)場視頻和照片，保留幼兒游戲的動態(tài)影像；同時，在童話課程中心，還有“我們的游戲故事庫”，這里有教師撰寫的游戲故事，分享給全園每一位教師和家長，使他們一起看到幼兒的游戲成長。

通過APP載體，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化的影像和故事，在信息化時代下，為游戲評價開辟了一條創(chuàng)新通道。

（2）童話APP數(shù)據(jù)單的自動生成

在童話APP數(shù)據(jù)庫中，記錄的幼兒的游戲行動軌跡通過后臺會自動生成一張張數(shù)據(jù)單（如圖2～圖4），游戲場熱度排行能看到每一個游戲場參與的幼兒人數(shù)，游戲時長統(tǒng)計能看到幼兒游戲參與的持久度，領(lǐng)域指向圖能看到不同性別幼兒對四大領(lǐng)域游戲的參與興趣。通過數(shù)據(jù)診斷式的評價，教師可以大致地了解幼兒的游戲興趣指向，挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的游戲價值和潛在關(guān)系。

圖2

圖3

圖4

同時，在每一個游戲場，幼兒園根據(jù)領(lǐng)域指向制訂了“語言能力、認(rèn)知能力、社交能力、數(shù)學(xué)能力、精細(xì)動作、藝術(shù)能力、大肌肉能力、自省能力”八大發(fā)展的不同分值，數(shù)據(jù)后臺也會根據(jù)幼兒游戲場的參與內(nèi)容，隨著游戲的參與次數(shù)自動累積幼兒個人的分值數(shù)據(jù)，有助于教師了解幼兒的發(fā)展能力趨向（如圖5）。

圖5

（3）童話APP數(shù)據(jù)的輸出管理

通過APP平臺的開發(fā)與創(chuàng)建，收集相關(guān)的游戲信息數(shù)據(jù)，輸出各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，負(fù)責(zé)游戲場的教師對數(shù)據(jù)變化進(jìn)行對比分析（即一張數(shù)據(jù)單的操作步驟），能可視化地看到幼兒的游戲現(xiàn)狀，得出游戲場幼兒參與情況的診斷結(jié)果。同時，每學(xué)期將幼兒個人數(shù)據(jù)匯總給班級教師和家長，供教師了解班級每一位幼兒的游戲情況，為家長對幼兒進(jìn)行個性化教育提供參考依據(jù)。數(shù)據(jù)使用的主體主要是信息管理教師和游戲場負(fù)責(zé)的教師。

案例一：信息化數(shù)據(jù)的診斷，主要指向的是幼兒游戲的興趣和需要，根據(jù)圖6所示的童話游戲場熱度排行，教師就能捕捉到幼兒感興趣的游戲場項目，同時也能看到相對比較冷門的游戲場。通過熱度排行能看出幼兒對室外科學(xué)研究類和室內(nèi)藝術(shù)創(chuàng)想領(lǐng)域指向的游戲場特別喜歡，這能幫助教師反思，在今后游戲場創(chuàng)設(shè)上可以適當(dāng)增加表達(dá)與探究類的內(nèi)容。

圖6

2.量表圖解式評價，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力水平

針對四大領(lǐng)域的游戲場發(fā)展指向，幼兒園依照利伯曼游戲評價量表和巴尼特游戲性量表，形成了四張游戲場的游戲評價量表（如下頁圖7）。四大領(lǐng)域的游戲場評價指標(biāo)依據(jù)不同領(lǐng)域的發(fā)展偏向和童話游戲的特點制訂不同維度的評價項目，如藝術(shù)創(chuàng)想類更傾向于幼兒的表達(dá)表現(xiàn)類能力水平，同時也關(guān)注在自主游戲中的社會交往能力和情緒情感體驗，并分解轉(zhuǎn)化為具體、可實際觀測的評價指標(biāo)，每個內(nèi)容按5分制計分。量化表的使用，使得教師的游戲評價有了更科學(xué)的依據(jù)，也有助于每個游戲場游戲目標(biāo)的達(dá)成。

圖7

在進(jìn)行階段性數(shù)據(jù)分析后，教師通過游戲現(xiàn)場進(jìn)行量表監(jiān)測，對照領(lǐng)域游戲中的幼兒具體發(fā)展指標(biāo)，觀察幼兒游戲行為進(jìn)行能力分值打分，大致了解幼兒在游戲活動中的能力發(fā)展水平（即一張量化表的操作步驟），量表的評價將配套接下來的游戲故事，作為能力上的評估依據(jù)，有助于教師為提升幼兒某方面的能力做更進(jìn)一步細(xì)節(jié)觀察與評價。

3.情境動態(tài)式評價，解讀幼兒游戲的行為表現(xiàn)

對游戲故事的評價，是對數(shù)據(jù)評價的互補(bǔ)，數(shù)據(jù)評價是面上的數(shù)據(jù)采集，而游戲故事是點上的個別幼兒游戲發(fā)展的分析，它更多指向的是幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展，如社會交往、運動體能等，教師可以通過游戲故事的方式去深入了解幼兒的游戲行為。

在“嘗試?yán)斫狻笨陀^數(shù)據(jù)和指標(biāo)后，通過影像回放收集游戲素材將數(shù)字變成一個個真實的連貫性故事，充分揭示評價對象的各種特質(zhì)，用量表領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)結(jié)合游戲情境動態(tài)的過程做出分析與評價。教師結(jié)合現(xiàn)場評估的量化表，在每一次游戲后，鎖定一位或者一組幼兒進(jìn)行觀察，記錄一個游戲故事，通過識別與回應(yīng)幼兒的游戲行為，以自我反思或教研組協(xié)同的多種研修方式，對幼兒的游戲行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而促進(jìn)教師反思與幼兒游戲相關(guān)聯(lián)的游戲內(nèi)容、材料、指導(dǎo)等優(yōu)化策略（即一份故事報告的操作步驟）。

案例二：在童話游戲場《海的女兒》中，在幼兒搭建海盜船的情境中，教師關(guān)注到幼兒在建構(gòu)時，會主動尋找身邊一些低結(jié)構(gòu)的材料，如紙板、紙箱、瓶罐等，自發(fā)性地創(chuàng)造與想象童話故事中海盜船的造型，為自己的成功而感到喜悅。通過觀察記錄，教師對材料的提供有了更進(jìn)一步的思考。

4.對比結(jié)果性評價，指向游戲課程的完善

（1）延續(xù)特色游戲

經(jīng)過一學(xué)期的游戲場開展，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前后對比，分析每個游戲場幼兒參與的變化情況，通過游戲故事推進(jìn)策略比較分析游戲場的前后不同活動設(shè)計，看到了教師游戲觀念的變化和組織實施能力的提升。同時，幼兒園對游戲場的研究成果進(jìn)行階段性交流，教師間進(jìn)行分析評價，為今后的教育教學(xué)實踐工作做實踐導(dǎo)向。

（2）創(chuàng)建個性教育

在APP后臺數(shù)據(jù)模塊設(shè)置中，每一個童話游戲場都根據(jù)游戲的特性制訂八大發(fā)展指向分值，童話APP個人數(shù)據(jù)庫中會根據(jù)幼兒選擇的游戲場匯總呈現(xiàn)量化雷達(dá)圖，清晰地呈現(xiàn)幼兒在這個階段的各個游戲指向的分值。教師要關(guān)注數(shù)據(jù)背后每一名幼兒在游戲中的個性特征和表達(dá)表現(xiàn)，一方面對幼兒均衡領(lǐng)域發(fā)展做其他類活動補(bǔ)充，另一方面幫助家長了解幼兒的興趣指向，為今后個性化培養(yǎng)提供引導(dǎo)依據(jù)。

● 童話課程下游戲評價思考

1.以評促育，構(gòu)建幼兒評價新載體

APP功能模塊對于幼兒自主選擇類游戲的管理與優(yōu)化，具有極大的提升作用，所以應(yīng)在信息技術(shù)的支持下，繼續(xù)優(yōu)化APP平臺的建設(shè)。同時，信息數(shù)據(jù)驅(qū)動下的游戲評價，需要教師具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師要充分發(fā)現(xiàn)挖掘游戲數(shù)據(jù)中潛在的信息和隱藏的教育價值，將數(shù)據(jù)信息和游戲?qū)嵺`進(jìn)行深度整合，精準(zhǔn)化和個性化實現(xiàn)幼兒游戲發(fā)展目標(biāo)。

2.以評促教，提升幼兒園課程質(zhì)量

教師從一開始害怕評價、抵觸評價，慢慢意識到評價的必要性和重要性，當(dāng)教師對為什么要評價、怎么評價有了一定的認(rèn)識和經(jīng)驗后，學(xué)校要不斷改變評價的方式，引導(dǎo)教師關(guān)注過程，并從游戲評價經(jīng)驗輻射到更多課程下的其他活動評價，升級優(yōu)化評價量表，給幼兒的學(xué)習(xí)提供適宜的支持。教師從課程活動的設(shè)計、組織到實施，要在課程理念和目標(biāo)的指引和統(tǒng)攝下展開，內(nèi)心始終有著對課程價值的關(guān)注。

信息技術(shù)改變了知識傳播的途徑，建立了全新的觀察時空結(jié)構(gòu)和評價空間，創(chuàng)新了游戲觀察與評價的模式，推進(jìn)了評價方式的變革，讓評價更自主、更專業(yè)，將評價結(jié)果有效地作用于幼兒的發(fā)展，為幼兒的成長插上夢想的翅膀！