高校課程思政與思政課程“同向同行”的三重邏輯

殷越 黃小歐

摘 要：習近平總書記結合我國教育工作新形勢，提出了各類課程要與思想政治理論課“同向同行”的重要課題?在“大思政”格局下，要以“同向”為出發點，以“從同向到同行”為貫穿主線，以“同行”目標為落腳點，立足思政課程的引領價值與課程思政的拓展價值，明辨兩者之間由“顯性”到“隱性”的關聯意蘊;立足任務?課程?實施?環境“四維體系”，明晰“同向”對“同行”育人橫向廣度?縱向深度?內緣溫度?外緣效度由“量變”到“質變”的作用機理?要以“價值論”“要求論”“原則論”“動能論”為貫徹索引，筑牢政治“紅線”?制度“基線”?內容“脊線”和工作“戰線”工程，明晰由“應然”到“實然”的實踐路徑，為深入推進“同向同行”的教學改革與實踐?提高人才培養質量提供發展借鑒?

關鍵詞：高校課程思政;思政課程;“同向同行”;三重邏輯

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.05.015

中圖分類號： G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2023）05-0094-07

習近平總書記高度重視高校思想政治教育工作，指出：“其他各門課都要守好一段渠?種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應?”^[1]《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調要推進各類課程與思政課相互配合并構建全面覆蓋?相互支撐的課程體系，明確了各類課程與思政課“同向同行”的育人策略?“同向同行”蘊含了課程思政與思政課程之間深刻的本質聯系，其作為完善高校課程體系與推進思政教學改革的科學設定，是經過哲理審思與實踐考量?謀求高校思政育人最優方案解的應然抉擇?基于“同”字所揭示的育人指導方向與施行路徑的一致性，“同向”是“同行”的基礎依據與構成要件，“同行”是“同向”的目的歸屬和踐行理路?只有堅持課程思政與思政課程“同向”的前提，“同行”的實踐才有可能發生;而只有通過“同行”實現育人目標，“同向”才具有存在的意義?研究“同向”的內在邏輯?從“同向”到“同行”的潛在邏輯和“同向同行”目標導向的外在邏輯，厘清“同向同行”的演進脈絡，是新時代推進教育強國建設的題中之義?

一?“同向”的內在邏輯：立足“兩樣價值”明辨由“顯性”到“隱性”的關聯意蘊

高校思政課程與其他專業課程雖在目標定位?體系內容等方面存在差異，但在育人方向上具有內在一致性，或稱之為“同向”性?要通過對比?區分思政課程的外在顯化性作用與課程思政的隱蔽滲透性作用，來揭示思政課程與課程思政立足整體“同向”視域下的內在關系，為兩者“為何要同向?為何能同向”的現實問題提供作答思路，并為推進兩者有機統一?實現效用最大化提供必要的邏輯鋪墊?

1.思政課程作為思政育人的“顯性表達”，凸顯引領價值，是推進“德育為先”實現思政教育高質量發展的現實需要

思政課程是思想政治理論課的簡稱，以“思政”為重要基準和貫穿要素，以“課程”為形式渠道，依托專?兼職思政課教師組織開展的教學體系來構建涵蓋馬克思主義普遍原理?馬克思主義中國化時代化成果體系?中國近現代歷史進程等相關的課程內容，通過靈活適宜的授課形式引導學生樹立堅定的理想信念?培育正確的世界觀人生觀價值觀?思政課程具備獨特的引領價值，通過“德育”為本推進思政教育高質量發展，是思政育人的“顯性表達”?

第一，立德樹人的“主渠道”彰顯了思政課程“顯性表達”的關鍵地位?《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出，思政課程是貫徹落實立德樹人根本任務的主干渠道，是守住思政陣地?開展社會主義核心價值觀教育的核心課程?習近平總書記立足高校立身之本與立德樹人之間的重要關聯，指出“我們的教育就是要落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”^[2]，并創造性地指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”^[3]?實際上，育人的根本在于立德，德智體美勞“五育”的首要也在于立德?從教學內容在“精耕細作”的基礎上將闡述馬克思主義理論作為第一要務;從教學對象跨越特定專業群體的范疇而將覆蓋全體在校學生作為第一準則;從課程目標將實現學科內涵式發展并通過講授哲理?學理?道理來培養學生的使命意識?擔當精神，以引導學生做到“知情意信行的統一”作為第一指引等各個層面出發對思政課程進行綜合考量，可以發現，其作為高校立德樹人“主渠道”不可替代的關鍵核心課程，旗幟鮮明地展現了“顯性”的思政育人功能，為思政課程“是何顯性”這一問題的答案寫明了最優解?

第二，課程的引領價值為思政課程的“顯性表達”提供了可行性支撐?思政課程育人的“顯性表達”，來源于其所具備的引領價值?其一，篤定的政治性特征是發揮引領價值的首要體現?思政課程以其堅定的政治立場?高度的政治站位?一流的政治素養堅守了黨的全面領導，堅守了社會主義辦學方向，是對黨和人民重大貢獻?重要精神的有力詮釋，是自身引領價值得以發揮的政治前提?其二，鮮明的時代性特征是發揮思政課程引領價值的緊要支撐?恩格斯指出，理論作為歷史的產物，隨時代發展具有不同的表現形式和“完全不同的內容”^[4]?思政課程的建設立足新時代歷史方位，著眼于社會主義現代化建設的時代主線，聚焦于中華民族偉大復興的時代主題，致力于滿足人們對美好生活的時代訴求，是自身價值引領的先進性之所在?其三，現實的實踐性特征是實現思政課程引領價值的切要依理?實踐是在形成具體歷史的理論的過程中需要依賴的“母體”，是現實的人從事社會活動?從屬社會關系的根本途徑?思政課程的組織開展根植實踐的發展要求，引用實踐的素材案例，連通實踐的各級課堂，跟隨實踐而變革并服務于中國特色社會主義發展實踐，是自身價值引領的科學性?革命性之所在?

2.課程思政作為思政育人的“隱性補充”，凸顯拓展價值，是推進“三全育人”構建大思政格局的本質要求

課程思政這一概念于2014年被首次提出，以除思政課程以外的專業?通識等課程為形式主體，是將思政內容作為要素構成并有效融入各專業課程?各教學環節?各工作方面以期推進全員?全過程?全方位育人的必要舉措，是構建《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中提出的思想政治工作大格局并實現“課程融入思政”或“思政載于課程”的一種教學體系和教育理念，具有拓展價值，是思政育人的“隱性補充”?

第一，政治與價值的同向為課程思政作為“隱性補充”提供了可能性支撐?首先，思政課程本身具有鮮明的政治屬性，而課程思政作為守渠和種田的責任力量，其責任踐行的先決條件就是堅持馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，堅持科學社會主義基本原則，秉承與思政課程相同的政治方向，這是在思政課程作為“主渠道”?發揮“顯性表達”作用的同時，使課程思政成為育人“隱性補充”的必要前提?其次，遵循相同的價值取向，課程思政與思政課程在理論認同?制度認同?道路認同?文化認同等方面形成共識并匯聚于“為黨育人?為國育才”^[5]這一相同的教育目標是其能進行“隱性補充”的重要保障?課程思政的精髓在于將學生情懷培育?價值塑造融于學科內容教授與技能培養之中并使其常態化?具體化，以期實現課程介質自覺?課程價值自覺與教師主體自覺的交互融合，并統一于潛移默化的育人過程中?“隱性補充”源于課程思政的精髓，成于政治引領與學理探析的統一?價值引導與知識傳授的統一，從理論與實踐的角度在“是何隱性補充”的基礎上解答了“為何能隱性補充”的疑惑?

第二，課程的拓展價值是課程思政“隱性補充”依托方式的重要體現?作為“隱性補充”，課程思政立足主題?構成與實踐，耦合了其與思政課程“顯性表達”相呼應的思政育人的“同向”功能?其一，課程思政通過深入挖掘和提煉各類課程蘊含于自身教材體系?知識體系中的思政元素，凸顯其中的理想信念?家國情懷?道德觀念?創新精神等價值功能，基于“人”的本身及社會意義，通過知識“育才”轉向大學生拔節孕穗期的思政“育人”，從而實現了在“同向”主題凝練升華基礎上的內容拓展?其二，課程思政不是增加新活動?增開新課程，而是將每一節專業課融入政治養分?貫徹思政教學的理念，是相對于傳統思政教育而言一種理念和方法的創新，是隊伍與陣地的擴充，突出了在“同向”構成互動共鑒基礎上的載體拓展?其三，課程思政作為“大思政課”的重要構成，踐行“大思政課”的方法論，在深化思政內涵的同時拓展課程的實踐場域，通過課堂與實踐的有機結合形成育人的新抓手，如探索形成的校企“工學結合”模式，將思政元素滲入專業實習與實訓實踐，實現了在“同向”實踐創新基礎上的形式拓展?依托內容?載體?形式等不同方面的拓展價值，是課程思政“隱性補充”的重要體現，找到了“如何隱性補充”的解決路徑?

3.“顯隱”的表達+補充，社會存在與社會意識賦予了思政課程與課程思政“同向”的戰略任務和客觀要求

基于社會存在與時代發展的角度，中國共產黨帶領人民開展革命?改革與建設，取得了一系列的理論創新及偉大的實踐創造?黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央統籌推進“五位一體”總體布局?“四個全面”戰略布局，深入實施人才強國戰略?創新驅動發展戰略，推動行業發展，對人才從業規模?技能掌握?社會責任?歷史使命等提出了新的要求，推動高校思政教育改革迎來工作方式改進?工作成效提升等新的機遇與挑戰，如在當前課程思政的實際建設中，思政資源碎片式?零散化的分布狀態使其在融入教學時會呈現出自發性?深藏性等特征，且思政課程自身在全部課程體系中所占比重較少，無法適應社會與時代的發展需求?基于社會意識及凝聚共識的角度，社會客觀存在決定了人們的主觀意識，并會形成形態穩定?形式多元?影響廣泛的社會思潮?馬克思在《共產黨宣言》中指出：“各個世紀的社會意識，盡管形形色色?千差萬別，總是在某些共同的形式中運動的”，同時指出這些意識形態“只有當階級對立完全消失的時候才會完全消失”^[6]?在思想觀念紛繁復雜的背景下，要警惕西方資本主義國家不良思潮的錯誤干擾?強化能形成匯聚力與引領力的社會主義意識形態，這為思政課程“顯性表達”及課程思政“隱性補充”提出了緊迫性和必要性?社會意識的現時語境加之社會存在的現實發展均回答了思政課程與課程思政“為何要顯性表達”“為何要隱性補充”及兩者之間“為何要同向”“為何能同向”的問題?

二?由“同向”到“同行”的潛在邏輯：立足“四維體系”明切由“量變”到“質變”的作用機理

思政課程與課程思政的“同向”，通過明確“同行”的戰略導向和目標，搭建起“同行”的主要結構框架?“同行”作為思政課程與課程思政協同育人過程中主體共建?行動一致的直接表現，是“同向”的結果需要?由“同向”到“同行”的潛在邏輯，作為聯系“同向”與課程思政?思政課程“同向同行”育人成效之間的必要中介，是從“同向”育人要求通向“同行”育人結果的重要橋梁，揭示了“同向”的“四維體系”對于推動“同行”育人橫向廣度?縱向深度?外緣效度?內緣溫度實現由“量變”到“質變”發展變化的作用機理?

1.基于相互交叉：任務體系的“同向”是延展“同行”育人橫向廣度的前提

國家著眼于綜合型?復合型人才的培養規劃，對不同具體課程的任務目標提出了差異化需求，而高校專業課程與思政課之間共同的任務目標即兩者任務體系的“同向”，作為兩者最終協調一致并體現協同真正意義的初衷訴求，是對具體課程進行統一規范的重要手段?當前，專業課與思政課任務體系的“同向”體現為以思政為關鍵?以課程為載體所熔鑄的共同且交叉的根本任務遵循與根本目標指引?作為共同遵循，專業課與思政課均事關黨和國家事業是否后繼有人?均關系著社會主義建設者與接班人是否合格合質?均決定著高校立德樹人的根本任務是否全面落實?作為共同指引，專業課與思政課均立足“大思政”格局，通過“思政+課程”或“課程+思政”的融合助推培養堪當民族復興大任的時代新人這一根本目標的實現，從而推動國家與民族的接續發展?對于高校而言，育人方向是其立校之本?課程思政與思政課程基于“同向”的根本任務遵循與根本目標指引的共同交叉，其交叉的“根本性”地位一方面源于任務體系的“同向”，是兩者能夠在方向一致?目標一致基礎上推進“同行”的根本之所在;另一方面指導了兩者的深根性融合，是兩者進行協同育人的前提，更是兩者發揮“1+1>2”的系統優化效應?推動“量”與“質”的發展變革?延展協同效應廣度?擴大從思政教師到專任教師思政育人主體范疇?增加受眾規模的關鍵前提?

2.基于相互融通：課程體系的“同向”是拓展“同行”育人縱向深度的要義

高校課程體系，主要包括課程設置系統?教學系統和管理考核系統，其下涵蓋諸多子項目，如課程教學系統涵蓋了教學方案?教學大綱?教學資源?教學內容?教材設計等方面?思政課程與課程思政因課程體系“同向”的“相同”而“相通”，不僅體現在兩者均將新理念?新思想?新戰略等思政要素融于教材設計的全過程?全方面以實現在各自素材?資源對彼此教材組建形成配套基礎上的有機暢通;體現在均堅持馬克思主義是“我國大學最鮮亮的底色”^[7]的內容導向，以實現思政課程的教學內容與專業課程的思政內容之間在彼此互補基礎上的有機疏通;體現在根據不同教學空間?方式的差異來創新人才培養模式而形成的公共基礎課堂?專業教育課堂及實踐類課堂“三課堂”體系在彼此協同基礎上的有機循通;還體現在根據不同思政厚度來構建的思政必修及選修課程內圈層?相應的通識及素養課程中圈層?專業教育課程外圈層的“三圈層”課程體系在彼此承擔思政教育使命基礎上的有機聯通?思政課程與課程思政基于課程體系的“相互融通”，是在把握好育人根本方向的前提下打造兩者協同育人底層課程框架?確保課程體系結構合理有序的重要基石，是在“量變”促成“質變”的基礎上拓展課程“同行”育人教材?內容與教學資源挖掘深度，拓展課堂體系及圈層課程體系貫通縱深的主旨要義?

3.基于相互共享：實施體系的“同向”是推展“同行”育人內緣溫度的核心

恩格斯指出：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的?經過思慮或憑激情行動的?追求某種目的的人”^[8]，明確了主體對于推動社會歷史發展的重要性?本文實施體系是指涵蓋“教”的主體即教師隊伍?“學”的主體即學生對象?施行技術及協同備課平臺與機制在內的一系列相關體系構成?新時代，經濟全球化?文化多元化?利益多樣化等客觀環境與信息智能化?分眾化?綜合化?生活化等思政環境的深刻變革揭示了當代大學生主體意識?個體需求的急劇變化，對實施主體等課程實施體系提出了轉變育人思維?改進育人方法等新的要求?課程思政與思政課程均蘊含“情理交融”的課程理念，思政課教師與專業課教師自身的人文情懷?柔性策略?包容理念?激勵感染等組織方法及不同教師群體之間立足“同向”基礎上的主觀協作意愿?互動手段和交流模式等，作為在充分把握學生所需?感知心理認知?共享感情思緒的基礎上充盈學生身心?引發學生共鳴從而實現從“以理服人”“以文化人”到“以情感人”高階進化目標的基本路徑，既是衡量協同育人“質”與“量”的重要維度，又是構建起專業課程同思政課程教學之間及同學生成長成才之間的生動聯系?打破思政同專業教學“兩張皮”現象?克服思政教育“孤島效應”?推動“量變”基礎上的“質變”?提升育人溫度的核心之所在?

4.基于相互滲透：環境體系的“同向”是擴展“同行”育人外緣效度的關鍵

思想政治教育是一個包含教育主?客?介?環體的整體閉環系統，其中教育環體系統通過文化引領?環境支持等對思政教育改革?學生品行修煉的影響巨大?高校課程思政與思政課程環境體系的“同向”以“文化”為引領，依托校風?教風和學風的建設來營造兼具政治引領性?教育導向性?大眾娛樂性和發展傳承性的校園文化環境，使其發揮教化?規范?凝聚等功能?與此同時，兩者環境體系的“同向”基于“時空域形體態”全過程?全方位?廣覆蓋?浸入式?協調性?立體化“六維聯動”的“相互滲透”，即通過“課前課上+課后課下”的時間聯動?“線上虛擬+線下實體”的空間聯動?“高校校內+社會校外”的場域聯動?“工作有形+育人無形”的形質聯動?“第一課堂+第二課堂”的載體聯動?“學理靜態+實踐動態”的態勢聯動，從而有效沖破知識應用與場域局限的間隔，推動“大思政課”活動與場所的延伸，實現教育環境與校園文化環境?校外社會環境在學生培育方面充分滲透?此呼彼應?正如馬克思曾指出，只有依托將生產勞動同智育?體育相結合的教育路徑，才能在提高社會生產的同時“造就全面發展的人”^[9]?故只有依托思政課程與課程思政環境體系的“同向”，才能將德育滲透到校內外?全課堂?各圈層等里里外外?方方面面，才能通過“同行”營造“品業齊修”的環境支持?立足“量變”與“質變”的作用機理以擴展育人的外緣效度?

三?“同向同行”目標導向的外在邏輯：立足“四大工程”明晰由“應然”到“實然”的實踐路徑

跳出課程思政與思政課程“同向同行”內部的整體視域，探索與黨和國家事業的發展要求相適應?與提升課程建設質效和思政育人實效及教育改革成效的發展目標相呼應的“同向同行”的主要良策，蘊含了由“外在”成效?結果到“內在”構建關聯的邏輯轉變，體現了由“果”尋“因”的鏈條思維，突出了由“同向到同行”的潛在“應然”到“同行”的實際成果“實然”的實踐指向?從外部目標出發，要避免因課程權重?定位?內容的不同而出現的課程思政與思政課程建設“不同向”現象;避免因教師理解錯誤或行為偏差?力量不合而導致的課程思政與思政課程建設“不同行”問題;在避免陷入“專業課程的單純思政化改造”“思政課程的單純專業化演變”等“學科中心論”或“二元對立論”誤區的同時，避免陷入“課程+思政”簡單疊加而不能提升各自課程原有價值或協同附加價值的“零和博弈”或“負和博弈”的悖論之中?基于目標導向外在邏輯，課程思政與思政課程的“同向同行”應始終圍繞思政育人的正確目標，堅持任務?課程?實施?環境體系一體化推進，立足“四大工程”，建立起以人為本?邏輯互嵌?學思用相通的“同行”發展框架?

1.貫徹“價值論”：通過引領導向牢固思想“紅線”工程，強化政治協同

列寧在《致卡普里學校學員們》中指出，每一所學校辦學最重要的都是“課程的思想政治方向”^[10]?在全國教育大會上，習近平總書記提出了“把立德樹人融入思想道德教育?文化知識教育?社會實踐教育各環節”^[11]的工作要求，指明了堅持正確政治方向的必要性?黨的二十大報告立足人才強國的戰略高度闡述了新時代要培養高素質人才的新要求，揭示了堅守思想政治方向作為高校教育教學旗幟與靈魂的重要作用?實際上，高校課程思政與思政課程實現協同育人的第一要求就是要牢固講政治的“紅線”工程，將堅持黨的全面領導?樹牢“四個意識”?堅定“四個自信”?做到“兩個維護”作為一切工作開展的首要前提，將堅守思政本色?強化政治引領力建設以確保課程思政與思政課程前行方向的正確性作為回答好立德樹人時代答卷的首要環節?這是解答新時代“培養什么人?怎樣培養人?為誰培養人”這一國民教育根本問題的破題之要?

人的認知基于主客觀的統一，故客觀“存在”與主觀“價值”緊密相連?堅持“價值論”的思政本色，就是要通過價值的引領導向來牢固思想“紅線”工程?其一，要堅持“培養什么人”的價值目標?馬克思主義理論圍繞“現實的人”的本質，著眼于人的自由而全面發展，通過唯物史觀和剩余價值學說深刻揭示了科學社會主義的科學性和先進性?課程思政與思政課程“同向同行”要關注“人”本身，以培養“德優”“愛社會主義”的人為前置性價值目標?其二，要堅持“為誰培養人”的價值立場?這是確保教育能服務于黨的建設?推動國家事業向前邁進的根本之所在?課程思政與思政課程“同向同行”要引導學生自覺培育“愛國”“愛黨”并始終堅定人民大眾立場?堅決以大局為重的理想信念?其三，要堅持“怎樣培養人”的價值取向?課程思政與思政課程“同向同行”要遵循黨的教育方針，重視思政課與專業課教師自身的思政高度對“同向同行”思政厚度的重要影響，強化教師政治素質?精神信仰的協同，圍繞“高品性?高素質”育人及“應用型?復合型”育才的目標，通過詮釋學科所承載的主流意識?價值理念?政治觀念來教導學生不斷增強對共產主義的信仰?對中國特色社會主義的信念和對實現中華民族偉大復興的中國夢的信心，扣好第一顆“人生的扣子”^[12]?

2.貫徹“要求論”：通過頂層設計熔鑄制度“基線”工程，強化機制協同

恩格斯在《自然辯證法》中指出要推動目前生產方式的“變革”及連同新的生產方式一起推動“整個社會制度實行完全的變革”^[13]，充分肯定了“變革”的重要作用，為新時代深化高校思政教學改革提供了指引和借鑒?思政課程與課程思政協同育人科學化?規范化的改革與創新實踐需要依賴統籌設計和配套機制的有力支撐?頂層設計通過提供系統規劃和工作指導，作為“同向同行”的“總指揮師”，是可以打通專業壁壘?沖出體制藩籬?發揮協同育人系統效用的“總開關”?高校要將思政教學列入學校發展的重點規劃，在深化思政教學改革?推進課程思政與思政課程建設的同時，對兩者“同向同行”之“如何強化協同”“如何保障協同”的長效機制構建等給予高度重視，做好全面的系統規劃和有效地貫徹落實?

通過頂層設計熔鑄制度“基線”工程，強化機制協同，需要落實重點要求?按步循序漸進?第一，要落實統領要求，建立健全組織領導機制?各高校要堅持黨委統一領導?黨政齊抓共管的原則，形成以教務部門為牽頭力量，以二級學院為基層推進力量，以專業教師與思政教師為一線實施力量，以宣傳部?統戰部?團委?學生處等為支撐助推力量的“一體化”運行模式及“以課程為點?以專業為線，以院校為面”三級聯動協調機制，修訂辦學規劃?思政工作要點?學科發展方案，通過謀篇布局將思政協同育人“軟指標”轉化為“同向同行”教學改革實踐的“硬任務”?第二，要落實監管要求，建立健全教學質量管理和監督反饋機制?各高校要及時識別與處理協同過程中的特殊現象?共性問題，要構建學校督查?院系自查?一線教師和學生共同參評的思政教學質量監督評價體系，形成季度及月度溝通跟蹤機制，以科學回答課程思政與思政課程“同向同行”要求思政應如何教好?怎樣教好的問題為核心要務，以“同向同行”作用于學生的“立德”效果為考核評價的核心尺度，以教師推動“同向同行”的參與情況?自身思政狀況及作用發揮為監督管理的核心指標，統一于年度考核?職稱評聘?表彰獎勵等各環節，發揮控制與激勵的正向作用?第三，要落實保障要求，建立健全保障制度?高校要通過各類任務單?時間表來完善保障制度及配套體系以確保“同向同行”育人工作做深做實?做精做細?值得注意的是，行業特色高校推進“同向同行”尤其需要在頂層設計層面確保課程思政與思政課程的改革同力?決策同步，并確保最終服務于國家戰略和行業變革的發展需求?

3.貫徹“原則論”：通過文化汲取培育內容“脊線”工程，強化內容協同

在“同向同行”的推進過程中，課程是主要載體和依托途徑，內容作為價值彰顯的必要元素和重要構成，是思政課程與課程思政“顯性”與“隱性”思政功能互相印證?彼此補充的關鍵內核?培育內容“脊線”，就是要在梳理系統內容?進行內容鋪墊的同時，注重理念凸顯并發揮意識形態的導向作用，即在探尋課程思政與思政課程內容多向“融合點”的基礎上，以指導?輻射?帶動為過程“著眼點”，以思政育人實效的提升為目標“落腳點”，以期打造課程理論體系?知識結構及主流觀念的脊線“制高點”?通過文化汲取培育內容“脊線”工程，強化“同向同行”的內容協同，需要秉持立足內容“生產供給側”的守正創新及立足內容“消費需求側”的具體透徹兩大原則?

一方面，專業教師及思政教師在整合思政元素形成可供學生學習使用的?協同有效的教學內容時，要堅持守正創新的工作原則?習近平總書記以思政課建設方向為重點，明確了“同向同行”的旨要，即“開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”^[14]?故堅持守正，就要將馬克思主義理論及黨的最新成果體系融入教學，挖掘其演進脈絡及內在邏輯，構建中國特色社會主義話語體系，守主流觀念?意識導向之正?堅持創新，就要在用好用活思政素材的基礎上，立足中華優秀傳統文化?革命文化和社會主義先進文化的營養汲取形成重點突出?特色鮮明?內涵豐富的內容體系，通過苦下功夫和巧下功夫創學科理論?知識體系之新?另一方面，教師要充分考慮作為內容產品“消費者”學生的接受程度和需求情況，貫徹“買方市場”的思維，堅持具體透徹的原則?在馬克思看來，理論只要說服人就能掌握群眾并轉化為物質力量，而理論只要徹底就能說服人?習近平總書記指出，思政教學要“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”^[15]?故教師要擴展自身的國際?歷史和學術視野，通過具體?深入的縱橫比較將思政道理講深?講透，進一步滿足學生的知識獲取所需;將思政理念講準?講活?講實，進一步契合學生的具體狀況和現實發展所需?

4.貫徹“動能論”：通過深度融合夯實工作“戰線”工程，強化職能協同

新形勢下，高校課程思政和思政課程在構建“大思政”育人體系的過程中猶如車之兩輪?鳥之雙翼，密不可分?實現高校課程思政和思政課程的“同向同行”，需增進專業教師與思政教師工作理念?工作力量?工作方法的深度融合，并促使教師自覺做到對自身課程及相互之間進行主觀建構，從而形成對協同育人正確認知的知識理性?對原有分工的結構價值范式進行加工并形成對協同育人理念認可的價值理性?對協同過程給予肯定并形成對協同育人情感認同的感情理性?對改變客觀世界高度重視并形成對協同工作有效推進及實現“外化于行”的實踐理性，夯實工作在步驟?步伐?步力?步調等方面達成一致的“戰線”工程，強化職能協同，激發其原生?內生?后續及廣泛動能?

第一，要把握規律遵循，激發原生動能?在遵循教書育人?學生成長?思想政治工作規律的前提下，教師要堅持因事而化?因時而進?因勢而新的原則，立足不同專業?院系的學生，通過喜聞樂見的形式，進行因材施教，及時識別學生偏差，實現外在信息導入流出?內在信息接收“量”與“質”的動態平衡;組建多學科優秀教師，開展對“同向同行”規律的研究?闡釋及應用，形成同呼吸?共命運下主體協同的原始推動力?第二，要強化溝通互補，提高內生動能?溝通互補的前提是雙方基于各自優勢存在互補的可能?基于交流共享具備溝通的可行?高校要綜合專業教師理論專業性高?內容豐富度高等優勢與思政教師政治敏銳性強?授課內容針對性強和思政經驗豐富等優勢，強化優勢互補?信息互通?資源互享?交流互鑒，通過組織學習研討?集中觀摩?課題立項?資源庫創建等活動，共商?共議“同向同行”，激發內生動力?第三，要加強典型示范，激勵持續動能?高校要通過打造一批高水平的融合示范課程?開辦協同示范中心?成立聯盟工作室?組建教學設計比賽?培育優秀團隊等重點工作，樹立一批率先推進“同向同行”并取得顯著成效的先進典型?榜樣標兵，形成典型保持先進?大部隊向典型看齊“以強促強”“以強帶弱”的持續協同動力?第四，注重多方整合，擴充廣泛動能?習近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來?”^[16]故高校要以緊密聯系現實為直接指向，立足資源稀缺的現實背景，從人力供給?資金投入?物力保障等方面有機整合各類資源，充分利用信息技術搭建線上線下教學與實習實踐平臺，有效強化學校?地方?社會?企業?家庭橫向“面”的“合”與縱向“深”的“力”廣泛的“合力”水平，有效擴充廣泛動能?

參考文獻

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[責任編輯：孫 皓]