小學英語作業的優化設計研究

王譽芳

【摘 要】英語作業是英語課程的重要組成部分，然而小學英語作業出現了“四缺”現象，即缺失目標定位、缺乏內容深度、缺少層次遞進和缺欠多元評價。基于此，文章提出作業設計需遵循整體性、多樣性、層次性原則，并以譯林版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，指出作業優化設計的策略，即以主題為引領構建單元整體框架，以目標為統整擬定單元課時作業，以素養為導向設計單元情境作業。

【關鍵詞】小學英語作業 “四缺”現象 改進對策

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-58-05

作業是課堂教學與課外學習的接口和紐帶。［1］“雙減”政策的實施，要求教師及時調整和改變以往單一、低效的作業，多維度、深層次、科學合理地設計作業，提高作業質量，使學生在完成作業的過程中能夠更好地鞏固知識、發展思維、解決問題與提升能力。然而，目前的小學英語作業仍存在機械地背誦課文、抄寫單詞、翻譯詞句等問題，出現了無趣、低效的“四缺”現象。基于此，教師要更新作業設計理念，遵循作業設計原則，關注作業的目標、內容和形式，設計、布置的作業要既能提質增效，減輕學生的課業負擔，又能體現素養導向，有助于學生核心素養的發展。

一、小學英語作業的“四缺”現象

（一）缺失目標定位

部分教師在設計作業時缺失精準的目標定位，如缺少作業目標的設定，忽視課時作業目標與課時教學目標的對應性，忽略作業單元整體設計的認識與理解。因此，設計的作業缺乏整體性、系統性和有效性，學生掌握的知識呈碎片化或零散化狀態，不利于建立相關主題的完整知識結構。

（二）缺乏內容深度

部分教師設計的作業缺乏內容深度，設計的作業多集中為復習鞏固課堂教學內容，如通過機械重復的抄寫鞏固詞句，或以題多量大的形式檢測學習效果。很多作業題型老舊，以書面形式居多；內容簡單，缺少與實際生活的聯系，并缺乏延伸性與拓展性，不利于學生在做作業過程中進行深度學習和遷移運用所學知識。

（三）缺少層次遞進

部分教師根據課堂教學內容設計相關作業，布置的作業任務相對比較獨立，如前面的作業沒有為后面的作業做鋪墊，后面的作業沒有在前面作業的基礎上進一步深入。因此，同一單元各課時作業之間、同一課時作業中的各作業之間、同一作業中的各項任務之間缺少關聯與延續性，缺少層次與遞進性，使得學生的思維發展受到一定的局限，不能真正運用知識解決實際問題。

（四）缺欠多元評價

部分教師采用單一、固化的作業評價方式，即對作業的檢查與反饋形式比較簡單，一般采取由教師打鉤、畫叉的形式，并給予A、B、C的等級評定。因此，學生只能獲得作業完成度的單一評價，不利于學生形成學習的內驅力。作業評價缺少多元、立體化的反饋，不利于其發揮育人功能。

二、小學英語作業的設計原則

（一）整體性原則

整體性原則是指依托英語課程中的單元主題、單元目標、單元情境等因素系統設計作業內容，體現作業的整體性、系統性和遞進性。在設計作業時，教師需打破課時界限，從單元整體教學的角度出發，統籌設計具有關聯性、銜接性和融合性的英語單元作業，以避免出現低效、費時的重復性作業，確保作業緊扣主題、聚焦目標、減量提質，有效促進學生探究單元主題意義，理解內化單元知識，并能解決生活實際問題。

（二）多樣性原則

多樣性原則是指依據學生的年齡特點、思維方式、認知水平、心理需求等設計作業內容，凸顯作業的多樣化和趣味性。在設計作業時，教師要進行學情分析，充分考慮到學生的認知規律、知識儲備、生活經驗等因素，將學生熟悉的、感興趣的事物穿插其中，豐富作業的內容與形式，創意設計充滿童趣且形式多樣的英語作業，以真正減輕學生的作業負擔，提高學生的學習積極性和主動性，幫助學生真實體驗學習過程。

（三）層次性原則

層次性原則是指遵循學生的個體差異分層設計與布置作業內容，并分層評價學生作業的完成情況，體現作業內容與形式的層次性、靈活性和學生完成作業的自主性。在設計作業時，教師要精準把握班級學生的實際水平，設計有層次、有梯度、有區分度的作業，不應該要求所有學生用相同時間，以同樣速度同樣質量完成相同數量的作業；要優化作業評價形式，以多元化的作業評價優化學生的學習體驗，以促進學生個性化發展，實現教—學—評的一致性，避免出現“一刀切”現象。

三、小學英語作業的優化設計

本文以譯林版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，有針對性地對單元作業優化設計進行探索。

（一）以主題為引領構建單元整體框架

大作業觀認為作業的本質是學生創造性的探究活動。大作業觀旨在彰顯“學生—學習—學會”為中心的教學理念，統整課前、課中、課后作業，關注課程、教學、評價的聯結，促進“教—學—評”的一致性。［2］

單元整體視域下設計單元作業符合“大作業觀”的理念，首先需要深度解讀教材，縱向貫通單元內部各板塊間的聯系，橫向融合相關單元教材內容，提煉單元主題意義；其次需要基于學情分析圍繞單元主題展開，確定各課時子主題、板塊內容和教學目標，構建單元整體教學框架，以明晰各課時課前、課內、課后作業的設計思路。

“Seeing the doctor”屬于“人與自我”的主題范疇，涉及“對就醫的認知、理解，語言運用與健康觀念的形成”這些內容。該單元共涉及八個板塊，教師應調整與建構單元框架，結合教材內容和具體學情確立主題意義的探究方向，基于四個層層遞進的單元子主題“Advice from doctors”“Advice to friends & family”“Caring for self & others”“Happiness from health”設計單元課時學習框架（見表1），并依據課程目標、單元整體框架制訂單元教學目標（見表2）。

（二）以目標為統整擬定單元課時作業

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。因此，教師擬定的單元課時作業目標需要呼應單元課時教學目標，在此基礎上進行適度補充、拓展延伸，使每一課時的作業具有張力、持久力和生命力，凸顯其積極價值觀的引領，推動學生積極主動學習，在語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等方面得以可持續發展。

例如教師圍繞單元教學目標和課時目標擬定“Seeing the doctor”這一單元的課時作業目標（見表3），為后續聚焦目標，設計、優化作業內容提供依據并指引方向。

（三）以素養為導向設計單元情境作業

堅持以素養為導向，以主題為引領，以單元整體為視角，通過解讀教材單元內容、分析學生學情、明晰教學目標和作業目標來設計單元情境作業，能夠幫助學生鞏固內化語言知識與技能，發展思維品質，改進學習方法與策略，提升文化意識與內涵，引導學生在作業過程中進一步探究單元主題意義，從而形成認知、提升能力、發展素養。

1．課前情境作業，指向學生主題初探

課前預習有助于學生初步了解學習內容，從而明確重難點，提高課堂活動中的理解認知和學習效率。教師可為學生設計指向主題思考的情境作業，指引學生把握預習方向，強化預習引導，從而明確課堂學習內容，提高課前預習質量。

以第一課時Story time為例，教師設計布置了三個課前情境作業：① Do you still remember some illnesses？ Please review and preview the names of the illnesses. ② When you were ill，how did the doctor treat you？ Try to say the procedure of seeing the doctor. ③ If you're ill，what can you do？ And what can't you do？ Try to know the ways to take care of yourself.

本課時的課前情境作業①，旨在激活舊知識，幫助學生回顧四年級教材中學習過的疾病名稱；通過預習語篇中的疾病詞匯，幫助學生掃除學習新知識的部分障礙，削減畏懼心理。課前情境作業②和③，旨在讓學生根據自身的經歷與生活經驗提前思考看病流程與生病后照顧自己的方法，滲透了解本單元的主題“Seeing the doctor”和本課時的子主題“Advice from doctors”。這些情境預習作業指向課堂語篇教學的主題，能夠幫助學生突破教學重難點，提升課堂學習效果。

2．課內情境作業，指向學生思維發展

課內情境作業是課堂高效運行的支架，不僅能推動教學活動的有效開展，促進課時教學目標的達成，而且還能助力學生及時運用知識思考解決問題，從而把握學習重點，提升學習效率。教師要善于運用語篇內容或教材相關習題設計情境作業，引發學生深層思考，并通過隨堂練習檢測學生的學習成效。

例如第一課時Story time的課內情境作業為：① Su Hai is ill，she goes to see the doctor. Let's make a chant according to their dialogue and try to chant it together. ② Mike is ill too，he also goes to see the doctor. What's wrong？ Who helps him？ And what's the advice？ Please read and choose，then ask and answer with your partner. ③ Liu Tao and Yang Ling are ill too. What's wrong with them？ Please choose a medical record and act the dialogue.

本課時的課內情境作業①，在學生觀看視頻、閱讀回答、梳理問題等歸納總結醫生看病基本步驟的基礎上，引導學生根據語篇相關對話編演chant鞏固所學。課內情境作業②，在得出蘇海看病的步驟后，引導學生以思維導圖的形式自學邁克就醫的內容，且同桌討論交流得出相關信息，并進一步圍繞目標句型練習口語表達。課內情境作業③，旨在創設新的情境，引導學生再構文本以遷移運用所學知識。課內情境作業的設計包括基礎、提升、拓展三個層次，以主題為引領，以語篇為依托，關聯學習活動，以練習助力學生情境、語言和思維的融合推進，實現學生語言學習、語言實踐、語言運用和思維品質的進一步提升。

3．課后情境作業，指向學生能力提升

課后情境作業和課堂學習相關聯，是課堂教學的延伸，有助于學生及時掌握語言知識，鞏固語言體系，提高學習能力。教師要善于創設主題情境，設計復習鞏固、拓展延伸和綜合實踐類作業，幫助學生把課堂所學與生活經驗連接起來，促進學生在完成作業的過程中鞏固語言知識和技能，提升語言和學習能力，兼顧思維品質發展和文化意識的培育。

例如第四課時Checkout time融合學習了課外繪本A Seaside Shock，其課后情境作業為：① Listen and imitate，try to read the picture book fluently and emotionally. ② Please share the story with your family or friends according to the mind map. ③ Do you know about your health？ Please do a self-survey and finish your health card. ④ Please draw a mind map and write your own story about seeing the doctor. Then make a video of your story.

第四課時的課后情境作業①和②為復習鞏固類的基礎題，通過繪本學習輔助探究單元主題意義，以聽讀、復述的形式鞏固對所學知識的理解，加深對繪本內容的識記，主要發展學生的朗讀、記憶和理解能力。課后情境作業③為拓展延伸題（可選做），引導學生理解體會shock這一概念后，延伸到健康的生活和心理，通過完成自我調查和個人健康提示卡，引發學生深度的思考與探究，鼓勵學生形成積極向上的健康的生活態度，從而拓展認知，形成正確的價值判斷，體現語言學習與課程育人的融合與統一。課后情境作業④為綜合實踐題（可選做），需要學生整體梳理所學內容，構建單元知識脈絡，形成單元知識體系后，聯系實際生活，以畫、寫、說、拍攝視頻的形式完成該作業，提升學生的綜合語言運用能力。教師同時關注了學生的差異性，作業③和④為選做作業，供學生靈活選擇、自主完成，有助于學習水平一般的學生達成基本目標，同時為學有余力的學生搭建支架向更高目標發展，從而促進不同層次的學生實現不同層次的能力提升。

四、小學英語作業的評價實施

作業評價是教學過程的重要組成部分，教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。作業評價需要對應教學目標和作業目標，遵循教—學—評一體化，將評價貫穿于作業完成的全過程。評價主體應多元化，可以是學生自評、家長評價、同伴互評和教師評價。評價維度應多視角、多層次，用發展的觀點進行相應的評價，對學生的聽、說、讀、看、寫等作業進行客觀的綜合評價，以體現評價的增值性。另外，教師還要對學生作業進行跟蹤評價，不僅關注學生是否改正了作業中的錯誤，而且還要關注學生成長進步的過程，以及良好習慣和態度的養成。

例如“Seeing the doctor”這一單元課前、課內、課后的每一項情境作業單，教師都附上了評價標準，并設計了單元整體學習評價表（見表4、表5、表6、表7），以更好地檢查反饋學生的學習成效和作業習慣，也便于教師及時地調整教學策略。

總體而言，小學英語作業的優化設計需遵循整體性、多樣性和層次性的原則，以單元主題為引領，統整各課時作業，從目標定位、內容優化、形式創新、評價運行這些方面集中改進，打破“四缺”現象的作業“怪圈”，幫助學生系統構建單元知識體系和提升自我效能感，真正落實英語作業減負增效和充分發揮其育人價值的目的，從而發展學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］徐浩．作業是課堂教學與課外學習的接口和紐帶［J］．英語學習，2022（8）：1．

［2］謝翌，楊志平．大作業觀：主要內涵與實踐路徑［J］．課程·教材·教法，2022，42（1）：10．