微課支持下的小學數學雙師課堂線上教學模式實施策略研究

周友琴

【摘要】信息技術的不斷發展與完善給現代教育領域帶來了新的發展機遇與挑戰.微課、雙師課堂以及線上教學等諸多新型教學模式的使用，均促使教學工作逐漸邁入全新階段.基于此，文章立足雙師課堂線上教學模式，簡述了該教學模式的教學方案、課堂教學環節、教學要求等內容，并根據當前小學數學的教材內容提出對應的教學實踐路徑，旨在為小學數學線上教學活動的實施提供一些參考依據.

【關鍵詞】微課支持；小學數學；雙師課堂；線上教學模式

在小學數學教學中，為了有效提升教學質量、教學效果，教育界立足小學生數學學習能力、數學知識應用能力以及個體認知特點的差異性等，主動探索與研究各種各樣有效適應數學知識學習與掌握的教育模式.“赫巴爾特”教學研究重要成果表示，教師需利用教學目標、教育目的二者的高度統一，將學生數學學習的主要用途視為“可能性目的”；將培養與加強小學生數學核心素質視為“必要性目的”，將二者有效融合，立足小學生個人專業性、審視性的思維思想發展特征，對“學中做”“實踐+學習”等諸多教學模式進行研究與分析，尋找最佳的教學模式，以此提高學生的數學知識學習能力與運用能力.在數字化時代背景下，互聯網能夠促使雙師課堂線上教學模式進一步成為現實，雙師課堂中指導教師能夠充分適應“微課”等新型教學手段，將教材知識要點、重點以一種短小、精煉的教學方式展示給學生，并對線上、線下教學資源進行提取、歸納后，使用簡單直白的語言開展教學活動，這通常能夠獲得較為理想的教學效果.

一、微課支持與雙師課堂

（一）小學數學微課教學

小學階段是學生了解、學習數學知識的初級階段，微課在小學數學教學活動中的運用具備以下優勢：教師通過使用微課技術開展日常教學活動，能突破常規學習只能單純依靠現實課堂教學的束縛，數學知識不再采取黑板板書等方式表現，多元化、信息化的教學模式能夠促使學生感受截然不同的教學體驗，最大化提高與調度其對數學知識學習的主動性與積極性.在小學數學微課教學開展過程中，學生能夠在各種各樣的移動智能終端上進行獨立自主的學習活動，且學習空間、學習時間選擇具備較為突出的靈活性，能夠促使學生盡快適應學習環境、學習空間.在微課教學具體實踐環節中，教師通過使用現代信息化教學手段，使得以往抽象化、難懂的數學知識要點更加直觀化、趣味化，有利于加強學生對知識的了解度與認知度.尤其是現代網絡技術能夠不斷增加學生對小學數學知識要點的學習頻率，能夠幫助學生反復觀看微課教學視頻，對于晦澀難懂的知識進行深度了解，對于已經掌握的知識進行鞏固與強化.微課能夠有效滿足學生個性化、多樣化的學習需求，教師對單個知識要點的細致化教學能夠幫助學生破解數學學習過程中的“難題”，有利于培養學生的數學核心素養，提高學生的數學知識運用能力.

（二）小學數學“雙師”課堂

雙師課堂是為了滿足線上教學需求而產生、運用的一種新型教學模式.此種教學模式最大的優勢在于能夠推動線上教育、線下教育的有機融合，與常規課堂教學活動、網絡直播課程之間存在明顯的差異.雙師課堂能夠“引進”一些日常教學經驗豐富的名師進行微課教學活動，利用網絡視頻進行知識點講解，有利于突破時空的限制，為學生跟隨優秀名師學習提供大量的機會及學習平臺.小學數學課堂使用雙師課堂教學模式，能夠充分使用優秀名師微課教學資源，推動多人遠程同步學習活動的開展，提高教學資源、教學產能的使用率與利用率.輔導教師應該重點關注如何幫助學生處理實際學習過程中出現的問題、線上直播教學的缺陷、師生互動性較差、學生難以獨立回答知識要點的疑問以及教學教育服務效果不理想等諸多問題.

二、微課支持下小學數學雙師課堂線上教學模式

（一）教學環節

微課支持下小學數學雙師課堂線上教學模式主要指的是一位指導教師和多位輔導教師配合下，使用錄播或者直播與問卷星相互結合的方式.先由指導教師提前設計并做出教案，完善PPT內容，提前錄制好微課教學視頻，制作隨堂檢測練習試卷，再由輔導教師在課堂教學中播放微課視頻，利用問卷星進行隨訪檢測，指導教師進行直播等相關環節下結束一堂課的講授.微課教學需立足教材知識要點設置一份教學方案、錄制一個教學視頻，完善一個教學PPT、設計一份隨堂課堂練習題、開展一次線上直播教學活動.教學反思主要是在輔導教師的組織下開展的，是立足檢測成績報告、微課聽講狀況、作業完善效果等方面的教學思考，為授課教師完善教學方案、豐富教學內容等提供數據支持.

（二）教學特點

此種教學模式的優勢主要表現如下：建立健全小學數學教學“閉環式”管理模式.授課教師與輔導教師通過密切配合，能夠有效處理好常規線上教學中師生互動性較差、學生針對性輔導力度薄弱、難以有效為學生答疑等問題.針對作業設計而言，授課教師需設計多樣化檢測題型（如填空題、判斷題、選擇題、應用題等），利用計算機系統進行統一閱讀、評價，做好數據統計工作，有利于提高教學質量與教學效率.在授課教師、輔導教師的有效配合下，能夠利用線上教學資源對微課教學內容、教學形式進行豐富與拓展.在開展線上教學時，輔導教師應該尊重并肯定學生在數學學習中的主體地位，并為其提供學習指導服務、問題解答服務等，推動以問題驅動為主的線上教學模式的建立與完善，提升線上教學的科學性、規范性、時效性.

三、微課支持下小學數學雙師課堂線上教學模式實踐

（一）輔導教師緊抓“預學”，以“預學”提高學生學習主動性

線上教學主要問題在于學生自控能力、自學能力較為薄弱，且倘若開展居家線上學習活動，在學生自控能力比較薄弱的基礎上，會導致小學數學學習環境不理想，學習方向、學習目標模糊不清等現象的發生.對此，輔導教師應該增設“自我預學”環節，促使學生在任務、問題驅動的影響下，主動對教材內容進行預先學習.

例如在教學“千克、克、噸”時，輔導教師需采取“預學任務單”，引導學生談談對1g、1kg、1t的學習感受，并且運用日常生活中的實際例子進行解釋.在進階學習任務安排中，教師需提前安排“怎樣靈活使用g、kg兩個計量單位，例如1kg大米可以劃分為幾份200g大米？怎樣使用稱重工具將1kg花生均分為4個相同的份額，一份中有幾克？”學生通過自行解決進階學習任務時，能夠對知識要點形成一個較為直觀的感受，在實際操作環節中提高對抽象數學知識的了解與認知，為后續課堂教學的順利開展提供良好的思想理論基礎.

（二）協調開展課堂教學活動，以“導學”指導學生融會貫通

在常規線下教學過程中，教師需要完成數學知識點講授、與學生互動學習等教學工作.但是在線上教學活動中，微課對于知識要點的講授更加精煉，能夠提高學生對知識的理解度.然而，怎樣有效發揮好線上教學優勢，解決線下教學過程中師生互動性差的問題，是線上教學實踐過程中教師需重點處理的一個問題.為了指導學生了解、掌握數學知識，雙師課堂線上教學模式旨在將多個地方優秀教師資源統籌起來，將優秀名師組織集中起來，共同承擔微課教學的職責與義務，從而提升常規課堂教學對于知識要求的講課質量與講課水平.對此，輔導教師應該認識、了解并掌握微課授課教師教學方案內容，通過網絡平臺、視頻教學平臺的教學功能（如實時交流、答疑解惑等），了解并評估學生居家學習的具體狀況，且輔導教師應該深度掌握授課教師教學的真正意圖，評估與管控學生學習進展、學習狀況等多項指標，清楚定位輔導教師的助教功能.例如，教師可針對學生微課課堂作業完成情況、學習進展，將學生劃分為不同的學習小組，對其進行面對面答疑解惑，從而提高師生之間的互動性，為學生提供與小學數學優秀名師交流、學習的機會，通過“預學”“課堂導學”等方式，提高學生對教學內容的了解度與認知度，對于難以掌握的教學內容，指導學生反復播放微課視頻；教師對學生不同問題進行總結與歸納，尋找其學習難點，對其提供針對性、個性化的輔導服務，從而提升教學質量與水平.

（三）搭建家校共建環境，以“助學”幫助學生養成良好的學習習慣

微課支持下的數學雙師課堂線上教學模式提高了對各種優秀名師教學資源的使用率與利用率，為輔導教師與學生之間建立良好的互動、交流關系奠定了堅實的基礎，將學習主動權轉交給學生.然而，想要實現小學生在數學知識學習過程中的“我愿意學”態度的連續性，教師需提高“我能夠學好”的小學數學教學效果與教學效率.同時，建立健全“家校共建”教育環境，進一步拓展線上教學成果與效益，幫助學生養成科學的學習習慣，加強學生主動學習的能力與自我管理能力，尤其是在長時間線上學習活動中，培養學生自我管理能力.例如，輔導教師可以在線上教學開展前，在微信群或者釘釘群里反復提醒學生、家長“課程馬上開始了”“課間操開始了”“數學課開始了”“請提前做好聽課準備”，再由家長督促學生主動按照課程安排，為學生樹立科學的自我學習習慣.此外，輔導教師還應立足小學生數學學習的實際學情，組建線上學習監督小組，通過網絡平臺安排學習較好的學生擔任小組長，在小組長帶領下督促組員開展“預先學習”“聽學”以及“課后習題完成”等環節，鼓勵并支持學生建立良好的學習合作關系、學習交流關系，為其搭建良好的學習環境.

（四）構建線上課堂教學“閉環”

線上課程教學環節主要是由微課視頻、問卷星課程隨堂檢測、后臺數據資料分析以及課程教學指標四個部分共同組成，搭建起一個教育教學“閉環”.如，利用字母A至F分別代表線上課堂教學“閉環”.“A”表示微視頻、“B”表示課堂開展時問卷星課程隨堂檢測、“C”表示課堂開展時后臺數據資料分析、“D”表示直播、“E”表示課程結束后問卷星課程隨堂檢測、“F”表示課程結束后的后臺數據資料分析.構建由“A—B—C—D—E—F—A”的教學“閉環”.在具體教學環節中，輔導教師應該根據教學內容的不同，適應相應的教學環節表現形式.例如，在教學“倒數”時，由于此教學內容較為簡單，教師需最大限度發揮好學生自我學習能力，可立足“E”環節開展教學活動，指導學生對知識要點進行自主學習，自行完善問卷星課程隨堂檢測試題，并在此基礎上通過后臺對數據進行分析，掌握并了解學生對知識要點的學習情況，針對其中學習問題詳細講解，及時發布微課教學視頻資源，以便學生能夠隨時隨地反復觀看，在觀看結束后，再次對其實施問卷星課程隨堂檢測，通過對比分析兩次問卷星課程隨堂檢測數據情況，了解學生對“倒數”數學知識的學習難點、重點以及知識混淆點，對其開展直播講評活動.另外，在對課堂訓練題目或者試卷進行講評時，由于學生個體存在差異性，指導教師難以同時兼顧不同學生的學習情況，對此，輔導教師應該立足“D”環節開展直播教學活動，逐一針對學生的問題進行詳細講解，在此基礎上發布問卷星學習情況檢測，從而提高學生對知識要點的掌握度，提升線上教學質量與教學效果.

結 語

綜上所述，微課支持下的小學數學雙師課堂線上教學模式，作為滿足新時代背景下教學需求的積極嘗試，無論如何變化教學模式，教師都應該指導與幫助學生尋找到適宜的數學學習方式與學習手段，為學生樹立積極的數學學習習慣，培養學生數學核心素養，加強其數學知識的運用能力.通過輔導教師緊抓“預學”，以“預學”提高學生學習主動性；協調開展課堂教學活動，以“導學”指導知識的融會與貫通；搭建家校共建環境，以“助學”幫助學生養成良好的學習習慣等實踐途徑，促使小學數學雙師課堂線上教學內涵得以豐富，從而提升數學教學質量與教學成效.

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