基于整體構建的小學數學大單元教學策略研究

邢丹

【摘要】基于整體構建的小學數學大單元教學策略是一種以提高學生數學素養和認知能力為目標的教學策略.它強調對小學數學知識的整體理解和構建，通過整合教學內容、優化教學方法和引導學生主動探究和思考，幫助學生建立正確的數學觀念和思維方式.文章從“把握學生認知特點，制訂針對性教學方案”“整合教學內容，促進知識結構化”“優化教學方法，引導主動探究和思考”三個方面入手開展教學實踐.

【關鍵詞】整體構建；大單元教學；小學數學

在小學數學教學中，教師一直在探討如何更有效地幫助學生掌握數學知識，提高數學思維能力和解決問題的能力.目前，一些小學數學教學中還存在著教學知識較為散亂和學生學習思維不完整等問題，這些問題容易導致學生只見樹木，不見森林，對數學知識缺乏深度的理解和應用能力.將大單元教學引入數學教學，開展基于整體構建的小學數學大單元教學對教師和學生都有著重要的意義.

一、基于整體構建的小學數學大單元教學的要求及構成要素

（一）基于整體構建的小學數學大單元教學要求

基于整體構建的小學數學大單元教學要求主要包括整體把握知識結構、注重學生的主體性、強化實踐性和應用性、全面評價學習效果四點.在整體把握知識結構方面，大單元教學是一種以整體性和系統性為原則的教學方式，強調學生對知識的整體理解和把握，在這種教學模式下，教師需要具備對數學知識的全面認識和結構化思維，能夠將零散的、碎片化的教學內容進行有機整合和梳理，形成具有邏輯性和系統性的完整知識體系；在注重學生的主體性方面，大單元教學主要強調學生的主體地位，要求教師在教學過程中引導學生主動參與、思考和探究，培養學生的自主學習能力和問題解決能力；在強化實踐性和應用性方面，大單元教學注重學生的實踐和應用能力培養，因此教師需要設計具有實踐性和應用性的教學內容，引導學生將數學知識應用于實際問題中，提高學生的實際應用能力；在全面評價學習效果層面，大單元教學要求教師對學生的學習效果進行全面評價，不僅包括知識技能的掌握，還包括學習態度、學習方法、合作精神等方面.因此，教師需要制訂多元化的評價標準，對學生的學習進行全面評價.除了以上四個方面，教師還需要根據學生的實際情況和學科特點，靈活運用不同的教學方法和教學資源，提高教學效果.

（二）基于整體構建的小學數學大單元教學的構成要素

在具體實施教學措施時，分清基于整體構建的小學數學大單元教學的構成要素是極為重要的.基于整體構建的小學數學大單元教學的構成要素主要為教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、教師因素七個方面（如表1），教師需要結合本班實際情況，從這七點逐步推進，才能更好地達到預期的教學目標.

此表格可作為基于整體構建的小學數學大單元教學設計的重要參考，幫助教師明確教學的構成要素和重點，確保教學的有效性和針對性.

二、基于整體構建的小學數學大單元教學具體實踐策略

（一）把握學生認知特點，制訂針對性教學方案

了解學生的認知特點、興趣愛好和學習需求，針對性地設計教學方案是大單元教學的關鍵.教師需要關注學生的前知、認知風格和學習動機等因素，制訂符合學生認知發展需求的教學方案，包括教學內容的選擇、教學方法的優化、教學進度的安排等.

以下為蘇教版小學五年級數學下冊“簡易方程”單元針對性教學方案實例.

1.學情分析

五年級的學生已經具備了一定的數學基礎和邏輯思維能力，對于抽象的數學概念和符號有了初步的認識和理解.同時，他們也具備了一定的自主學習和合作學習能力，對于未知的知識領域充滿了好奇心和探究欲望.

然而，在認知風格上，五年級的學生可能更傾向于形象思維，對于抽象的數學問題理解能力有限.此外，他們的學習動機也各不相同，有些學生可能對數學有濃厚的興趣，而有些學生則可能對數學感到困惑和恐懼.

2.教學目標

（1）理解方程的概念和意義，掌握方程的基本形式和特點.

（2）學會用字母表示未知數，并能夠根據實際問題列出方程.

（3）通過觀察、比較、分析、歸納等過程，培養學生的邏輯推理能力和抽象思維能力.

（4）激發學生的學習興趣和學習動機，提高他們的自主學習和合作學習能力.

3.教學內容和方法

（1）教學內容：

①方程的概念和意義：通過實例和定義，讓學生理解什么是方程，什么是一個等式.

②方程的基本形式和特點：讓學生掌握方程的基本形式和特點，如ax+b=c等.

③如何列出方程：讓學生了解如何根據實際問題列出方程，如用字母表示未知數等.

④解方程的方法：讓學生掌握解方程的基本方法，如代入法、加減消元法等.

（2）教學方法：

①實例教學：通過實例和示范，讓學生了解方程的概念和意義.同時，通過實例分析，讓學生掌握如何根據實際問題列出方程.

②探究式教學：通過問題引導，讓學生在探究過程中掌握方程的基本形式、特點，以及解方程的方法.同時，通過小組合作探究，培養學生的合作學習和解決問題的能力.

③游戲化教學：通過設計有趣的數學游戲，讓學生在游戲中學習方程的概念和意義，以及解方程的方法.同時，通過游戲化的教學方式，激發學生的學習興趣和學習動機.

4.教學進度安排

第一周：講解方程的概念和意義，以及方程的基本形式和特點.通過實例和示范，讓學生掌握如何根據實際問題列出方程.同時，通過探究式學習，讓學生自主探究解方程的方法.

第二周：繼續講解方程的概念和意義，以及解方程的方法.通過設計有趣的數學游戲，讓學生在游戲中學習方程的概念和意義，以及解方程的方法.同時，通過游戲化的教學方式，激發學生的學習興趣和學習動機.

第三周：復習鞏固所學知識，并進行測試和反饋.根據學生的學習情況，進行針對性的輔導和指導，以提高學生的學習效果和學習質量.同時，根據學生的反饋情況，調整教學方案和方法.

第四周：進行綜合性練習和實踐性應用.通過綜合性的練習和實踐性的應用，讓學生進一步鞏固所學知識，并提高他們的實踐應用能力.同時，通過小組合作探究的方式，培養學生的合作學習和解決問題的能力.

基于整體構建的小學數學大單元教學在“簡易方程”這一單元中可以幫助學生更好地掌握方程的相關知識，并提高他們的數學素養.同時，這種教學方式也可以促進學生的個性化發展和自主學習能力的提高.

（二）整合教學內容，促進知識結構化

大單元教學強調對數學知識的整體理解和把握，從共同聯系入手將孤立的知識整合在一起.教師需要將教學內容進行整合和梳理，形成具有邏輯性和系統性的知識結構.在整合過程中，教師可以按照知識的發展順序或主題進行組織，注重知識點之間的內在聯系和邏輯關系，從而幫助學生建立完整的知識體系.

“簡易方程”單元包括方程的概念、方程的基本形式、如何列出方程、解方程的方法等內容.教師可以將這些內容進行整合，形成三個模塊.第一部分是方程的概念和意義，教師需要通過實例和定義，讓學生理解什么是方程，什么是一個等式.同時，讓學生了解方程的基本形式和特點，如ax+b=c等；第二部分是如何列出方程，讓學生了解如何根據實際問題列出方程，通過將題目條件進行分析轉化，用字母表示未知數、找尋條件中的等式關系等.通過實例和示范，讓學生掌握如何列出方程的方法；第三部分為解方程的方法，讓學生掌握解方程的基本方法.例如使用通常數字的代入法、加減消元法等.小學數學教材的一個單元一般會包括若干個例題，教師可以通過課后練習開展探究式學習，讓學生自主探究解方程的方法，并總結出解方程的一般步驟.

在整合教學內容的基礎上，教師還需要促進知識的結構化.教師可以通過圖表、導圖等方式，將“簡易方程”單元的知識點進行梳理和分類，建立知識網絡.這樣可以幫助學生對知識進行整體把握，明確每個知識點在整個知識體系中的位置和作用；教師需要在教學中引導學生探究方程與其他數學知識之間的內在聯系，如與算術知識之間的聯系、與幾何知識之間的聯系等.這樣可以幫助學生在已有知識的基礎上，更好地理解和應用方程；在教學中，教師還可以通過橫向類比和縱向延伸的方式，幫助學生將所學知識進行遷移和應用.橫向類比可以幫助學生發現不同知識點之間的相似之處和區別；縱向延伸可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中或其他學科中，提高他們的實踐能力和跨學科素養；教師需要給予學生適當的學習策略指導，如如何記憶方程的解法、如何解決實際問題等.同時，教師還可以引導學生總結出學習過程中的一些技巧和方法，幫助他們更好地掌握和應用方程.

（三）優化教學方法，引導主動探究和思考

大單元教學注重學生的主動參與和探究.教師需要采用多種教學方法，如問題引導、啟發式教學、合作學習等，引導學生主動探究和思考.通過問題情境的創設，激發學生的思維和好奇心，促使學生主動探究和解決問題；通過啟發式教學，引導學生自主思考和學習，促進知識的自主建構；通過合作學習，培養學生的合作精神和團隊合作能力.

教師通過問題引導、啟發式教學、合作學習等多種教學方法的運用，可以有效引導學生主動探究和思考.上述教學方法不僅幫助學生掌握了更多的數學知識，更重要的是培養了學生的自主學習能力、合作學習和解決問題的能力.

結 語

基于整體構建的小學數學大單元教學是一種具有前瞻性和實用性的教學策略，可以幫助學生在數學學習中取得更好的成績和發展.同時，這種教學策略還可以促進教師的專業發展和教學能力的提高.相信在未來的小學數學教學中，這種教學策略將會得到更加廣泛的應用和推廣.

【參考文獻】

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