高校思政教育融入輔導員學生管理的路徑探索

凌霄 高世杰

[摘 要]新時代背景下，大學生思想觀念和意識形態呈現多元化的趨勢，需要高校教育與管理工作協同育人，發揮更大的效用。思政教育和學生管理作為重要的育人手段，二者相互協調和相互補充，能夠從剛性約束和情感引導層面，促進學生的全面發展。對此，為進一步促進思政教育和學生管理的融合，需要積極轉變工作思路，創新教育管理辦法，并開辟新的協同育人渠道，使思政教育工作能夠融入學生管理的全過程，促進合作育人作用的全面發揮。

[關鍵詞]思政教育；輔導員；學生管理

輔導員作為學生教育和管理的直接參與者，自身有著角色優勢、崗位優勢，能夠廣泛參與學生的學習和生活，并在學生進入校園之初，就與學生有密切接觸，充分掌握學生的思想動態，使思想政治教育和學生管理工作，有著準確的信息作為參考，強化教育和管理的有效性。而輔導員作為學生的直接管理者，也能夠了解學生在學習和生活中遇到的問題，通過樹立榜樣，提供建議，完成對學生思想觀念上的塑造，使學生更為健康全面地發展。

一、高校思政教育與輔導員學生管理協同育人的作用

（一）高校思政教育與輔導員學生管理之間的內在關聯

一方面，思想教育工作為學生管理提供理論上的支持。新時代背景下，大學生思想觀念和價值取向呈現多元化的特征，傳統的剛性管理辦法，落實統一化的管理規則和制度，通過批評、約束、獎懲等措施規范學生的行為，容易使學生產生抵觸心理，難以獲得預期的管理成效。而思想教育工作融入學生管理全過程中，能夠利用思政理論滲透、引導的方式，潛移默化地影響學生，使學生樹立正確的思想觀和價值取向，并逐步認識到自身行為存在的不足，學生逐步有自我管理意識，約束自身的思想和行為，使學生管理的效果大幅提升。另一方面，學生管理是思想政治教育的重要載體。現階段，思政育人的根本目標為立德樹人，而輔導員作為落實思政教育的重要主體，通常以傳遞理論知識，并開展實踐活動的方式，培養學生正確的理想信念和思想觀念。很多輔導員沒有認識到，思政教育和學生管理之間的內在關聯性，使思政教育工作實施的路徑和方法較為單一。而促進二者的深度融合，能夠使思想政治教育不受現實條件的約束，深入到學生的學習和生活中，與學生管理的剛性制度相互補充。從不同的角度科學化管理學生，實現二者的共生共贏，促進立德樹人育人目標的順利達成[1]。

（二）高校思政教育融入輔導員學生管理的現實意義

針對高校輔導員存在的教育和管理優勢，促進思政教育與學生管理工作的融合，能夠改變學生管理較為單一的工作路徑，實現剛性管理與柔性管理的結合，以管理制度為約束，情感互動為手段，將學生管理工作推向更多領域和范疇中，發揮其深層次的作用。而對于思政教育工作而言，大思政背景下，全員、全過程、全方位育人的要求，需要思政課程深入學生學習和發展的全過程。而以學生管理為載體，能夠不斷變革思政教育手段，落實跨學科、跨領域思政引導，使思政不再過度依賴傳統、機械的教學方法，而是深入到學生群體中，結合學生現實需求，落實針對性更強的思政教育活動，增加思政教育的影響力，也推動學生更為全面的發展，發揮思政教育和學生管理不同的效用。

二、高校思政教育融入輔導員學生管理的阻礙

高校思政教育融入輔導員學生管理的全流程中，需要搭建二者協同育人機制，并開辟新的路徑，使二者能夠發揮不同的效用，共同促進學生的成才與成長。現階段，高校針對三全育人的要求，展開教育管理創新探索，但是在思政教育與學生管理合作育人層面，仍然存在較多不足。一是缺少健全的管理機制。很多學校普遍沿用以往的管理機制，不能結合社會需求、就業環境、學生的生活學習現狀，落實全新管理制度，導致管理制度缺少針對性和科學性。而沒有制度的約束和帶動，使學生管理和思政教育相對獨立，二者的融合停留在資源共享和交流互動層面，不能夠利用思政理論影響學生的發展，也難以激發學生參與管理工作的主動性，無法實現二者融合的價值。二是思政教育工作忽視學生主體地位。成長在新時代的學生，思想活躍，樂于接受新鮮事物，不習慣被約束和管理，但對教師和輔導員卻又有較強的依賴性。針對學生身心特點，需要對學生主體性進行全面的尊重和重視。但是傳統思政教育模式，使學生處在被動接受的位置上，思政教育內容難以融入新的話題和新熱點，導致思政教育的影響力和吸引力不足。與此同時，在日常管理中，設置的剛性約束辦法，也不能發揮學生自主管理的意識，限制學生主觀能動性的發揮。長此以往，學生變為教育的“犧牲品”，難以實現自身價值的發展。

三、高校思政教育融入輔導員學生管理的有效路徑

（一）轉變傳統工作理念與思路，促進職業和理論素養提升

在新時代發展下，將高校思政教育融入輔導員學生管理工作當中，促進思政教育與學生管理一體化發展，不僅有利于促進學生群體心理、思想等各個方面全面健康成長，還有利于促進輔導員學生管理工作價值、內涵的升華。因此，為更好地促進思政教育與學生管理工作深度融合開展，必須正確認識二者融合育人的價值，明確認識到思想是行動的先導，應主動轉變輔導員傳統工作理念和工作思路，接納前沿且先進的思想政治教育工作方法。適當借鑒高校思政教育工作中的“以生為本”教育理念，堅持以學生為中心，尊重學生主體地位，以滿足學生個性化發展為目的，堅持“思想教育”與“行為管理”融合開展。對于促進學生全方位健康成長，建立健全價值觀念具有重要作用。同時，為幫助輔導員更加順利的轉換工作理念和思路，可通過設置輔導員導師機制，幫助新入職的輔導員迅速獲取對工作崗位的全面了解，并正確認識人性化、生本化管理思想的重要性，在日常工作中，能夠自覺踐行思政教育與學生管理工作有機結合。其次，促進高校思政教育與學生管理工作協調發展，實際是要求輔導員轉換為學生管理者和思想導師，要求輔導員以身作則，發揮自身模范帶頭作用，規范、影響、涵育學生[2]。讓學生在輔導員潛移默化的影響下，逐漸形成正確的價值觀、思想觀念與行為方式，增強學生群體對輔導員角色和工作模式的認可度，有效降低輔導員思政教育與管理工作的協調難度。再次，相關高校應充分利用好校園媒體傳播時較快、信息共享等優勢，借助微信、QQ等媒體平臺搭建思政教師與輔導員溝通交流的橋梁，方便輔導員通過各平臺，積極與思政教育工作者交流、互動，共享彼此教學經驗、教學資源和教學方法。了解學生在課堂、社交、生活等各個方面的思想動態和發展情況，有利于協同制定具有針對性、時效性的思想管理辦法，加強對學生思想、行為上的規范力度，將思政教育貫穿到學生生活、學習、社交等方方面面。此外，切實提升輔導員職業和理論素養，必須明確輔導員自身職業定位，就是為學校與學生提供充分的服務，為學生在校園生活中提供諸多便利，幫助學生合理安排校園生活，理清專業知識與學習思路，幫助學生更好地融入大學生活。同時，在學生管理中融入思政教育，還需要增加職業定位，將學生日常管理拓展到日常思想管理，借助職業生涯規劃、軍事理論、校園活動、學生社團、班集體活動、社會實踐活動等多渠道融入思政教育內容。幫助學生深層次領會道德品質的深刻內涵，強化道德意識，真正發揮輔導員管理、育人作用[3]。

（二）引進多元化思政教育舉措，開創思政育人管理新模式

積極引進多元化的思政教育辦法，不僅有利于助推思政教育工作在輔導員學生管理中獲得高質量、高效化融入、滲透，真正發揮思政教育功能、作用，強化學生管理工作效果，還可引導學生真正樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀，教會學生明辨是非，具備抵御不良思潮和西方不良文化的能力，助推大學生綜合全面發展。因此，應緊密結合新時代下高校學生個性特點、認知水平、興趣偏好、學習能力、思想素養形成情況，根據學生個體差異采取多元化、針對性的思政教育辦法，切實優化學生管理模式，助推學生管理工作高效化開展。第一，采取“思想導師制”思政育人新模式。通過設置思想導師，采取一對一心理咨詢、社交網絡溝通、思政課程講授等方式，借助線上與線下兩種渠道，給予學生絕對隱私、尊重主體、保護自尊心的心理咨詢、思想輔導和三觀糾正。引導學生學會辨別是非，形成哲學思維，幫助學生從錯誤的道路上及時走出來，強化思政育人效果。第二，采取“隱性教育法”。充分利用好校園中的雕塑、建筑物、校園墻、教學樓、長廊、板報等文化載體優勢，大力宣傳、弘揚中華優秀傳統文化，以各種先進名人、歷史典范，作為隱性教育資源，借助各種校園文化載體，直觀呈現給學生，有利于學生在日常校園生活中逐漸受到思想浸潤、感染，強化隱性育人效果。同時，還可組織學生參觀紅色文化展、社會志愿活動、公益服務等活動，落實思政教育工作，強化學生管理效果。第三，采取“熱點專題法”。深入挖掘社會中的熱點問題，作為辯論主題和案例，定期組織學生開展社會熱點專題辯論會，將問題主導權交給學生，由學生自主挑選辯論題目。輔導員作為管理者、引導者和傾聽者，在適當的時機把控好辯論內容、辯論進展和辯論方向，對學生的辯論觀點進行點評、建議和引導，但不可過于干涉學生，給予學生充足的自主權，促使學生在思想辯論中獲得正面、健康的價值觀，強化學生自我管理和思想教育效果。第四，還可采取“互聯網+”網絡思政教育方法。結合當代大學生熱衷于通過網絡獲取學習資源，開展網絡社交、娛樂活動的行為特點，把握好互聯網積極作用，利用互聯網搭建思政教育與學生管理平臺。可利用校園網站開設專門的學生管理思政教育專欄，定期推送思政教育相關文章、政策內容，開展各種網上問卷調查、有獎競猜、熱點話題投票等活動。根據調查結果把握學生思想發展動態，及時調整學生管理與思政教育辦法，提升學生管理工作有效性[4]。

（三）將思政教育融入日常學生管理機制中，營造和諧環境

將思政教育融入高校學生日常管理機制當中，一方面，輔導員可將思政教育融入學生宿舍管理，因為宿舍是學生生活和人際交往的重要場所，在一定程度上影響學生良好生活習慣和思想的形成。根據思政教育內容，輔導員制定宿舍管理規章制度，強化學生自主管理能力，引導學生保持宿舍良好衛生環境，與舍友和睦相處，并愿意為宿舍榮譽奉獻自己的力量，培養學生良好思想品質。另一方面，輔導員可將思政教育工作融入評優管理機制當中，綜合看待學生各項能力，圍繞專業知識、專業技能、綜合素質、人際交往等多方面的表現情況進行客觀考核、點評。重點關注學生的社會道德意識、社會實踐能力、政治素養，將各類素養融入評優評獎體系，綜合考查學生素質能力，有利于增強學生自我約束、自我提升、自我管理意識[5]。另外，輔導員可以根據學校實際，在校內外舉辦形式多樣的社會實踐活動，引導學生積極參加實踐，鍛煉、培養學生的優秀品格。尤其要把寒假、暑假這兩個長假期作為開展工作的切入點，積極鼓勵學生利用假期參加多種形式的社會實踐活動。學生只有真正地走向社會，才能將書本知識與現實生活有機結合起來，用書本知識引導社會實踐，用社會實踐加深對書本知識的理解。通過這種方式，將學校的思政教育工作落實到學生成長的每個階段。

結束語

總而言之，思想政治教育與學生管理有著相互補充、相互約束、相互配合的關系，思政教育能夠為學生管理提供理論支持，而學生管理是思政教育的新路徑和新載體。二者的合作與融合，能夠從不同的角度發力，共同促進學生成長成才。針對思政教育融入學生管理工作的現實困難，輔導員需要積極轉變工作思路和理念，多舉措落實教育管理活動，并開辟新的空間，強化育人效果，達成立德樹人目標，為學生發展提供高質量的教育和管理服務。

參考文獻

[1]馮雪益，屈鵬飛，潘登，等.加強高校優良學風建設的對策與思考[J].教育進展，2023，13（9）：4.

[2]張新.高職院校輔導員如何將思政教育有效融入學生日常管理[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（職業教育）.2022：3.

[3]葛余峰，喻榮彬，趙丹.“三全育人”視域下高校輔導員思政教育工作的組織開展研究[J].大眾文藝，2022（3）：135-137.

[4]陳小林.輔導員視域下資助育人與思政教育雙向融合新模式的思考：評《新時代高校學生事務管理與資助育人工作理論與實踐》[J].熱帶作物學報，2021，42（4）：1239-1240.

[5]梁小娟.基于“易班”平臺探究高職學生網絡思政教育：以閩西職業技術學院為例[J].閩西職業技術學院學報，2020，22（4）：78-81.

作者簡介：凌霄（1993— ），男，漢族，山東聊城人，太原理工大學，助教，碩士。

研究方向：運動心理學。

高世杰（1994— ），男，漢族，山西太原人，太原理工大學，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育，體育教學。