高校輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思政教育的有效路徑

楊慧琳 鮑順妙

[摘 要]輔導(dǎo)員作為高校重要的管理者，也是落實(shí)大學(xué)生思政教育不可缺少的主體。輔導(dǎo)員自身角色的特殊性，在落實(shí)思政教育過(guò)程中，能夠發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢(shì)、崗位優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，展開(kāi)更具針對(duì)性的指導(dǎo)。但是，當(dāng)前輔導(dǎo)員落實(shí)的思政教育工作，仍然存在著工作方法單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)新輔導(dǎo)員思政教育工作辦法，通過(guò)建立協(xié)同育人的機(jī)制，形成協(xié)同育人效應(yīng)，促進(jìn)思政工作創(chuàng)新開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；大學(xué)生；思政教育

新時(shí)代背景下，社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益開(kāi)放，使學(xué)生思想和行為問(wèn)題表現(xiàn)出隱匿性的特點(diǎn)。這就需要思政教育工作深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，展開(kāi)對(duì)學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的思政教育工作，以課堂為載體，以教材為參考，導(dǎo)致思政教育工作范圍狹窄，難以獲得預(yù)期的育人效果。而在大思政背景下，發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的角色優(yōu)勢(shì)，使輔導(dǎo)員與思政教育深入合作，形成協(xié)同育人效應(yīng)，促進(jìn)思政教育能夠貫穿人才發(fā)展的始終，推動(dòng)輔導(dǎo)員思政教育工作創(chuàng)新實(shí)施。

一、高校輔導(dǎo)員落實(shí)大學(xué)生思政教育工作的優(yōu)勢(shì)

首先，輔導(dǎo)員能夠廣泛參與學(xué)生的日常生活，體現(xiàn)著輔導(dǎo)員角色上的優(yōu)勢(shì)。自學(xué)生初次進(jìn)入高校校園，就與輔導(dǎo)員有著密切的接觸，班級(jí)活動(dòng)、日常生活、教學(xué)活動(dòng)，都需要輔導(dǎo)員的積極參與。而輔導(dǎo)員能夠深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，獲得更為完整的學(xué)情信息，并了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)上的變化，更有針對(duì)性地落實(shí)思政引導(dǎo)工作，為思政教育高質(zhì)量的開(kāi)展提供更多的參考依據(jù)。其次，高校輔導(dǎo)員能夠獲得學(xué)情信息，體現(xiàn)著輔導(dǎo)員信息優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員自身角色的特殊性，使其處在信息流通的中間位置，不但能夠獲得完整的學(xué)情信息，還能夠?qū)⒏嗟墓芾硪蟆⒒顒?dòng)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目等信息，快速地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得指導(dǎo)，并通過(guò)與輔導(dǎo)員的深入溝通，明確自身發(fā)展的方向。同時(shí)，輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)自身思想價(jià)值觀念的良好塑造，能夠使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)。最后，輔導(dǎo)員能夠與各學(xué)科教師緊密聯(lián)系，體現(xiàn)著輔導(dǎo)員崗位優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員處在學(xué)生和學(xué)科教師的中間位置上，能夠發(fā)揮自身紐帶性的作用，向?qū)I(yè)課教師傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反饋學(xué)情信息。與此同時(shí)，能夠通過(guò)輔導(dǎo)員了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便更為精準(zhǔn)地進(jìn)行管理。而通過(guò)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的深入溝通，并展開(kāi)育人上的合作，能夠?qū)⑺颊逃ぷ髫灤┯说娜^(guò)程，發(fā)揮思政育人工作深層次的功能與價(jià)值。

二、高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀

（一）角色定位模糊，主觀性發(fā)揮不足

“三全育人”教育理念的提出，要求高校輔導(dǎo)員承擔(dān)起思政教育職責(zé)，與思政教師共同承擔(dān)教育任務(wù)，為學(xué)生的成才與成長(zhǎng)提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)[1]。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，高校輔導(dǎo)員角色定位模糊，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，弱化了輔導(dǎo)員思政育人的效果。一方面，思政教育角色定位模糊。在落實(shí)輔導(dǎo)員工作的過(guò)程中，很多輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)定位較為模糊，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的照料，導(dǎo)致深層次的教育功能難以全面發(fā)揮。面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)道路中出現(xiàn)的問(wèn)題，很多輔導(dǎo)員偏重管理，習(xí)慣采用硬性約束的辦法，規(guī)范學(xué)生的思想和行為。而這種工作方式與思政教育要求相背離，學(xué)生不能主動(dòng)配合輔導(dǎo)員開(kāi)展工作，降低了教育的整體質(zhì)量。另一方面，輔導(dǎo)員承擔(dān)的工作壓力較大，主觀能動(dòng)性難以有效發(fā)揮。高校輔導(dǎo)員不但是高校重要的管理人員，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的幫扶者、引導(dǎo)者、教育者。在日常工作中與學(xué)生建立起的密切關(guān)系，使學(xué)生過(guò)度依賴輔導(dǎo)員，在出現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，主要與輔導(dǎo)員展開(kāi)溝通。而輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁多，導(dǎo)致其缺少開(kāi)展思政教育的時(shí)間和精力，不能貼合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，落實(shí)針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致思政教育工作流于形式，難以發(fā)揮其引導(dǎo)和約束性的作用，進(jìn)一步弱化輔導(dǎo)員思政教育工作實(shí)施的效果。

（二）工作辦法滯后，難以獲得學(xué)生的認(rèn)同

高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使學(xué)生數(shù)量逐年上升。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)的工作壓力持續(xù)增長(zhǎng)，輔導(dǎo)員出現(xiàn)自身工作能力與思政教育要求之間的矛盾，難以更高質(zhì)量地開(kāi)展教育活動(dòng)。很多輔導(dǎo)員處在穩(wěn)定的工作環(huán)境中，缺少自我提升的意識(shí)，不能學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念、教學(xué)辦法，并且輔導(dǎo)員將工作重心投入到行政類事務(wù)中，導(dǎo)致思政教育工作缺位，不能引導(dǎo)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，降低思政教育工作的指引作用[2]。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員采用的教育辦法過(guò)于單一，難以獲得學(xué)生的認(rèn)同。面對(duì)學(xué)生差異化的需求，輔導(dǎo)員思政教育工作應(yīng)該深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，利用潛移默化的方式影響學(xué)生的思想和行為，更好地展示輔導(dǎo)員角色和崗位的優(yōu)勢(shì)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，輔導(dǎo)員開(kāi)展的思政教育工作出現(xiàn)難以持續(xù)、親和力不足、效果不良的問(wèn)題。輔導(dǎo)員不能理性看待學(xué)生成長(zhǎng)道路中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重復(fù)構(gòu)建，導(dǎo)致單一的教育方法，難以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，思政教育的效果不夠顯著，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，為思政教育工作的落實(shí)帶來(lái)一定

阻礙。

三、高校輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思政教育的有效路徑

（一）做好戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建輔導(dǎo)員思政教育工作格局

加強(qiáng)戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員大學(xué)生思政教育工作新格局，應(yīng)分別從宏觀角度與微觀層面兩方面著手展開(kāi)。一方面，從宏觀角度進(jìn)行戰(zhàn)略性考慮和整體布局。要求輔導(dǎo)員應(yīng)深入分析、認(rèn)真鉆研當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、思想特征、行為習(xí)慣以及思政教育目標(biāo)和途徑等等。輔導(dǎo)員可利用大數(shù)據(jù)深入社交媒體、視頻平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘、整合獲取大學(xué)生相關(guān)信息，通過(guò)深入分析、研究，精準(zhǔn)把控學(xué)生思想狀態(tài)，便于及時(shí)調(diào)整思政教育計(jì)劃和方案。另一方面，從微觀層面具體實(shí)施策略和方法。輔導(dǎo)員應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)話語(yǔ)表達(dá)方式，構(gòu)建思政教育新語(yǔ)境，使用簡(jiǎn)潔明了、富有感染力的語(yǔ)言形式，適當(dāng)融入網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)。

（二）拓寬多元教育陣地，促進(jìn)思政教育工作多樣化開(kāi)展

通過(guò)開(kāi)辟多元教育陣地，能夠促進(jìn)大學(xué)生思政教育工作高質(zhì)量發(fā)展，保證思政教育形式完美貼合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生參與思政教育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，以增強(qiáng)教育效果。第一，善于利用備受當(dāng)代大學(xué)生喜愛(ài)和廣泛應(yīng)用的微信公眾號(hào)、抖音等新媒體工具，搭建網(wǎng)絡(luò)思政教育載體，實(shí)時(shí)發(fā)布豐富有趣且富有啟發(fā)性的思政教育內(nèi)容。盡量以短視頻、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行傳播，更有利于抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考[3]。第二，重視發(fā)揮新媒體互動(dòng)性、共享性、自由性優(yōu)勢(shì)，借助各大新媒體平臺(tái)中的評(píng)論功能、問(wèn)答功能與點(diǎn)贊功能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和建議，參與思政相關(guān)話題討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。第三，利用校園網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)、微博官方賬號(hào)，制作和分享關(guān)于思政教育的微電影、視頻，組織各種線上辯論賽、在線講座、輿論話題討論，吸引學(xué)生投入到思政教育話題討論活動(dòng)當(dāng)中，各抒己見(jiàn)表達(dá)觀點(diǎn)和想法。這種做法便于輔導(dǎo)員準(zhǔn)確了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，制定更具針對(duì)性的思政教育計(jì)劃。第四，構(gòu)建大學(xué)生線下社區(qū)思政教育體系，涵蓋學(xué)生宿舍、食堂、文體活動(dòng)中心、圖書(shū)館、教室以及社團(tuán)等多個(gè)區(qū)域，構(gòu)成思政教育隱性育人載體。組織學(xué)生黨員、宿舍干部、班委會(huì)成員、學(xué)生會(huì)干部積極聯(lián)動(dòng)，在各種生活、學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)潛移默化滲透思政教育元素，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生思想與心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建聯(lián)防機(jī)制，提前預(yù)防、及時(shí)匯報(bào)、盡早干預(yù)。

（三）建立協(xié)同育人機(jī)制，驅(qū)動(dòng)輔導(dǎo)員主動(dòng)參與思政教育

建立高校輔導(dǎo)員與思政教育工作者協(xié)同育人機(jī)制，能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員與思政教育工作者之間展開(kāi)深度交流、溝通互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享，驅(qū)動(dòng)輔導(dǎo)員主動(dòng)參與思政教育工作，強(qiáng)化協(xié)同育人效果。其一，建設(shè)輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員與相關(guān)思政教師能夠協(xié)調(diào)、配合開(kāi)展思政教育工作，達(dá)到協(xié)同育人目的。在具體實(shí)踐中，相關(guān)高校可通過(guò)積極組織召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，組織輔導(dǎo)員與思政課教師共同參與其中，自由發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)想法和建議，廣泛聽(tīng)取輔導(dǎo)員與思政教師意見(jiàn)；適當(dāng)借鑒輔導(dǎo)員與思政教師的意見(jiàn)和建議，合理調(diào)整、安排思政教育時(shí)間、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱，保證在時(shí)間、精力與任務(wù)部署上，實(shí)現(xiàn)思政教育與輔導(dǎo)員相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化育人效果。其二，緊密結(jié)合高校學(xué)生思政教育工作現(xiàn)狀、特點(diǎn)、改革要求與目標(biāo)，制定人性化、柔性化的激勵(lì)政策，有利于充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人積極性和主動(dòng)性，激發(fā)二者的工作活力與熱情，創(chuàng)造性開(kāi)展思政教育工作。其中，可通過(guò)對(duì)協(xié)同育人機(jī)制搭建給予充足的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)思政教師與輔導(dǎo)員設(shè)立崗位津貼；提供各種專項(xiàng)評(píng)優(yōu)選拔機(jī)會(huì)；將優(yōu)秀分子納入高層次人才項(xiàng)目，作為干部選拔主要來(lái)源等。激勵(lì)更多優(yōu)秀青年教學(xué)與管理工作者，主動(dòng)投入思政教育協(xié)同育人工作當(dāng)中，激發(fā)工作活力與熱情。其三，借助微信、QQ等社交媒體平臺(tái)，搭建思政教育工作者與輔導(dǎo)員交流互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)二者通過(guò)該平臺(tái)加強(qiáng)交流溝通，共享彼此教學(xué)資源，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的各種思想、行為表現(xiàn)，全面把控學(xué)生學(xué)情與思想動(dòng)態(tài)。這種做法便于二者共同制定思政教育方案，提升思政教育針對(duì)性和有效性[4]。

（四）組建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，不斷提升輔導(dǎo)員的思政教育能力

真正發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校大學(xué)生思政教育工作中的重要作用，必須明確輔導(dǎo)員職責(zé)定位，扮演好思政教育角色，以切實(shí)解決大學(xué)生現(xiàn)存思想困惑，促進(jìn)學(xué)生思想行為健康發(fā)展為目的，將思政教育工作貫徹落實(shí)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方方面面。只有這樣，才能促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。基于此，相關(guān)高校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員職責(zé)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員思政隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)好職能培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)共享，不斷提高輔導(dǎo)員思政教育能力水平，高質(zhì)量、高效化開(kāi)展大學(xué)生思政教育工作，切實(shí)提高思政教育工作質(zhì)量和水平。首先，明確輔導(dǎo)員在大學(xué)生思政教育工作中的職能定位，將輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想行為成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，做到在日常工作中，積極宣傳黨的國(guó)家方針政策，貫徹群眾路線，落實(shí)理想信念教育，強(qiáng)化思政教育實(shí)踐效果。同時(shí)，還應(yīng)將輔導(dǎo)員當(dāng)成大學(xué)生思想與行為的監(jiān)管者，以及學(xué)生生活服務(wù)者，全面履行日常監(jiān)督管理職責(zé)，深入分析、研究當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思想行為特征。通過(guò)監(jiān)督把握學(xué)生思想行為發(fā)展情況，給予足夠的關(guān)心、關(guān)注，為學(xué)生提供細(xì)致的生活服務(wù)，給予日常思想困惑指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成

長(zhǎng)[5]。其次，堅(jiān)持以提高輔導(dǎo)員理論水平、研究能力、職業(yè)素養(yǎng)、思政教育水平、思想政治覺(jué)悟?yàn)槟康模⒊B(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極參與業(yè)務(wù)交流、技能學(xué)習(xí)，做好崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)思政領(lǐng)域理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討，不斷提高自身思政教育水平。再次，積極組織開(kāi)展專題座談會(huì)、演講會(huì)、教研教改、學(xué)術(shù)比拼、掛職鍛煉等活動(dòng)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員加強(qiáng)管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，積累理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地解決大學(xué)生思政教育新問(wèn)題[6]。最后，完善輔導(dǎo)員考核、聘任、晉升和管理體系，制定激勵(lì)制度與獎(jiǎng)懲制度，全面提高輔導(dǎo)員在思政教育中的成就感和獲得感，激發(fā)輔導(dǎo)員主動(dòng)參與思政教育，推動(dòng)大學(xué)生思政教育工作蓬勃開(kāi)展[7]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校輔導(dǎo)員能夠主動(dòng)承擔(dān)起育人的職責(zé)，但是仍然存在著自身角色定位模糊、工作方法單一、滯后的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，需要高校做好戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，并積極拓展新的教育陣地，保障思政教育工作多渠道落實(shí)。與此同時(shí)，搭建協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，使輔導(dǎo)員與思政教師與專業(yè)課教師深入?yún)f(xié)作，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，為學(xué)生全面的發(fā)展提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊慧琳（1997— ），女，漢族，山西原平人，太原理工大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

鮑順妙（1994— ），女，漢族，山西運(yùn)城人，太原理工大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。