淺談如何促進初中音樂課堂多元化發展的思考

音樂是初中階段的重要教學內容，能夠幫助學生養成良好的性格，形成健全的心理，同時也能夠陶冶學生的藝術情操，促使學生取得全面的進步。隨著教育事業的快速發展，教學的資源和模式也變得愈加豐富起來。因此，教師要充分地結合實際情況來制定教學計劃，以多角度、多方面的方式實施教學，促使學生深入、有效地掌握所學內容。多元化課堂在初中音樂教學中的有效開展，能夠有效豐富初中音樂課堂的內容，讓學生以不同的方式來進行相關內容的學習，學生從不同的角度去學習和實踐所學內容，能更加扎實、全面地掌握所學知識。因此，本文主要闡述如何促進初中音樂課堂多元化發展，希望為廣大教育工作者提供一個良好的參考。

1 構建多元化課堂的必要性

隨著時代的快速發展，社會各界對于各種人才的需求越來越大，其要求也越來越嚴格，這就需要教育工作者采取更加高效的教學模式，以提高教學質量，讓學生在高效的學習模式下獲得全面的發展。而多元化課堂能夠結合實際教育需要，考慮到學生個體需求，制定具體的教學計劃，有助于學生充分展現個性，得到素質上的快速提升，從而滿足社會對人才的需求。

2 開展多元化課堂的原則

2.1 以生為本的原則

在多元化課堂的課堂教學環節中，學生一直是課堂的主體。學生在課堂中的主體地位有效凸顯，不僅能夠讓學生的學習方式從被動轉變為主動，也能夠有效地消除學生對學習的抗拒心理。因此，在開展多元化課堂時，教師要秉承以生為本的原則，在設計和構建教學模式的過程中，要以引導的方式來進行，讓學生的學習從“要學習”轉變為“想學習”，促使學生的思緒和注意力更好地集中在課堂中。此外，在開展多元化教學時，教師也要將課堂的重心放在學生身上，讓學生去感受自己的進步，打破“教師講，學生聽”的傳統模式，促使學生感受到自己被重視，從而展開有效的學習。

2.2 注重氛圍的原則

課堂氛圍是影響課堂教學成效的重要條件之一，能夠有效地調動學生學習的積極性，促使學生以更加熱情、飽滿的態度，完成相關知識的學習[1]。而多元化課堂與一般課堂有著本質上的區別，多元化課堂能夠以不同的方式從不同的角度完成教學過程，促使學生更加快速、有效地掌握所學內容。因此，教師在進行多元化課堂的構建時，要注重課堂氛圍，借助趣味化、多樣化的方式來制定教學計劃，讓學生充分地感受音樂的魅力，從而讓身心真正融入課堂中，展開高效的學習。

2.3 共同進步的原則

學生之間的差異是扼殺學生未來的重要因素，學生之間差異過大，可能會挫傷一部分學生的學習積極性，甚至還會影響一部分學生的心理健康。因此，教師在開展多元化教學時，要充分落實學生共同進步的原則，通過多元化的教學模式針對不同的學生展開教學，從不同的角度去滿足個體學生的需求，讓學生都能夠有效地完成相關內容的學習，從而讓學生之間實現有效的平衡。同時，教師也要充分結合課堂的實際情況來思考多元化課堂的構建模式，讓學生真正地融入多元化的課堂中，促使多元化課堂的價值作用充分地展現出來。

除此之外，多元課堂注重課堂的互動性和開放性，鼓勵學生積極參與課堂討論和探究，促進師生之間的交流和互動；要求教師靈活運用多種教學方法和手段，如情景教學、案例教學、合作學習等，以提高教學效果和學生的滿意度；要求教師結合時代發展需求，合理運用互聯網資源和現代教育技術，構建多元化的教學環境；重視教師的專業素養和教學能力，加強教師培訓和交流，提高教師的教學水平和創新能力。這些原則旨在創造一個開放、多元、互動的教學環境，促進學生的全面發展，提高教學效果和學生的滿意度。

3 初中音樂教學現狀分析

3.1 學生的參與熱情不高

學生在課堂中擁有高漲的學習熱情，能夠充分地帶動課堂氛圍，讓學生在學習時保持積極的態度，從而保證學習成效[2]。但由于初中學生正處在青春期，對外界有著各種興趣，對學習反而會產生強烈的抗拒心理，很多學生在課堂中的積極性較低，影響了課堂整體學習氛圍的構建，致使教學的質量和效果難以得到足夠的保證，不利于接下來教學的開展。而且，由于學生的學習成效較差，無法通過音樂來陶冶自身情操，這不僅會讓學生不自信，不利于他們主動學習意識的養成，甚至還可能讓他們陷入音樂學習的惡性循環。對學生的身心成長以及日后發展具有極大的影響。

3.2 學生的自信心不夠

學生擁有堅定且足夠的自信心能夠讓學生在音樂課堂中勇于實踐，這不僅能夠提高音樂教學效果，還能夠促進學生的個性發展[3]。但由于自身性格、成長環境的不同，并不是所有初中學生都很有信心。如，部分學生的性格較為內向、靦腆，其在音樂學習和實踐的過程中，表現得較為被動，尤其在音樂實踐的過程中，學生的心理狀態往往會十分的緊張，這就使得學生的正常水平難以充分地發揮出來，容易出現跑調、錯詞等情況，輕者會讓學生的自信心受挫，嚴重的會讓學生的心理造成沉重的打擊，就此放棄音樂課程的學習。

3.3 學生的深入理解力較弱

學生對學習內容有充分了解，能更準確地抓住歌曲的節奏，在練習和演唱的過程中準確地發音，呈現出好的效果[4]。但由于多種因素的影響，很多學生的能力沒有得到最大限度的開發，他們對音樂的學習大多停留在聽、學、參與的表象中，沒有對所學內容進行深入的思考和挖掘。學生無法深入地理解所學內容，不僅會影響學生學習音樂的熱情，同時也難以讓學生的音樂水平從根本上得到提升，教師在課堂中所付諸的努力，也難以得到充分的展現，從長遠來看，影響極為嚴重。

4 初中音樂多元化課堂的實踐策略

4.1 開展表演活動，帶動課堂學習氛圍

良好的學習氛圍能夠讓學生將更多的注意力投入課堂并積極主動地進行相關的學習，促使課堂氛圍變得更加融洽，這進一步提高學生學習的積極性，有利于形成一個良性循環。而初中學生由于青春期特性的影響，表現欲望較為強烈，表演活動能夠有效地勾起學生的興趣，促使學生積極地參與到表演中，讓課堂氛圍變得濃烈起來。為此，教師要積極地組織課堂表演活動，讓學生積極地參與課堂表演。

例如：在實施人教版九年級上冊《游擊隊歌》的教學時，教師可以表演活動的方式來實施教學。學生在課堂中表現出高昂的學習熱情，有利于提高學習效率，取得進步。首先，教師告知學生會在完成教學后組織課堂表演活動，還會對表演出色的學生給予充分的表揚和獎勵。在此前提下，教師為學生進行歌曲以及歌曲所具有的情感和內涵的講解，讓學生充分地了解歌曲的情感和背景。隨后，學生在對歌曲有一定程度上的掌握之后，教師可以讓學生以獨自或小組的方式來進行演唱表演，并給予學生一定的自主權，學生可以在演唱的過程中添加一些舞蹈或各種姿勢，增強表演活動的趣味。教師促使學生在演唱的過程中充分地展現自己的才能，不僅可以讓學生的表現欲望得到充分的滿足，還可以激發學生的學習熱情，讓學生主動學習，形成良好的學習氛圍[5]。

4.2 組織校園合唱，建立學生的自信

想要讓學生建立起自信心，充滿自信地進行有效的實踐和練習，就需要為學生營造一個適合的環境和氛圍，只有這樣，學生才能夠在不斷的練習與實踐中逐漸養成良好的自信心。而合唱是最好的教學方法。合唱要求學生們互相幫助、彼此合作，學生可以在合唱的過程中逐漸建立起良好的自信心，提高學習效果。

例如：在實施人教版八年級上冊《愛我中華》的教學時，教師組織學生進行合唱實踐和練習，可以讓學生在短時間內形成良好的自信心。首先，教師先為學生進行一次歌曲的教學，讓學生對歌曲有一定的了解，同時根據學生的數量對學生進行分組。隨后，在開展合唱時，教師將合唱分為兩個階段，第一個階段為所有學生合唱，讓學生先熟悉一下合唱的氛圍，初步感受自己的心態，促使學生能夠在合唱的過程中勇敢地張嘴演唱。在學生完成一至兩次的合唱后，教師開始第二階段的演唱，讓學生以事先分好的小組為單位再次進行合唱練習，促使學生在合唱中逐漸形成良好的自信心。借此，學生不僅能夠有效地完成相關內容的學習，也能夠充分地促進學生的心理建設[6]。

4.3 借助體態律動，培養學生良好樂感

除去個別學生有“天賦”的加持，大多數學生要想有良好的樂感，需要日復一日的練習。學生能夠精準地把控歌曲的節奏，這就是所謂的樂感。而學生要想充分地感受歌曲節奏的轉變，從而做出情感以及發音上的轉變，可以利用身體律動。體態律動利用動作來凸顯歌曲中的節奏、情感變化，不僅能夠讓學生更好地將自身情感融入歌曲中，也能夠讓學生在動作、音樂的幫助下更易于形成身體的肌肉記憶，長此以往，只要聽到了相應的音樂，感應到了相應的節奏，就會出現身體記憶。為此，教師要充分地借助體態律動來開展教學，讓學生在動作、音樂、情感的多重作用下形成良好的樂感。

例如：在實施人教版九年級上冊《讓世界充滿愛》的教學時，教師以借助體態律動的方式來展開教學，讓學生在體態律動的幫助下快速地感受到音樂的節奏變化，形成樂感。首先，教師為學生進行一次簡單的歌曲教學，讓學生對歌曲的節奏、歌詞、情感有所了解，同時根據歌曲中的情感、轉折等內容設計一些動作，并再次為學生進行歌曲教學，且將設計好的動作加入教學中。隨后，教師讓學生以配合動作的方式來進行演唱練習，并要求學生精準地把握動作的轉換時機，促使學生將節奏、動作、情感融為一體，從而提高學生的學習效果，讓學生感受到樂感的存在。由此來讓學生在短時間內加強自身的音樂水平[7]。

5 結語

綜上所述，由于初中學生正處在青春期階段，對課堂學習存在較大的抗拒心理，導致學生的學習質量和效果難以達到預期，而初中階段又是極為關鍵的，如果這一階段不夯實基礎，會影響學生之后的學習和成長。而多元化課堂能夠改變“課堂”的模式，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，學生發揮了主觀能動性，在課堂中就會積極表現，提高學習效率，學生會在短時間內掌握所學內容，得到綜合素質顯著的提升，成為全面發展的優秀初中生。

引用

[1] 曾月華.核心素養下初中音樂課堂的德育滲透[J].中學課程輔導，2023（06）：87-89.

[2] 姜之超.初中音樂歌唱教學“以音樂審美為核心”教育理念的思考與實踐[J]. 北方音樂，2020（23）：229-231.

[3]李虹曉.“互聯網+”教學模式在初中音樂教學中的應用[J]. 中國新通信，2023（03）：227-229.

[4] 周又佳;馮凌燕.論多媒體技術背景下的初中音樂欣賞課教學[J]. 音樂生活，2021（01）：66-68.

[5] 吳旭華.“雙減”背景下初中音樂課堂教學創新路徑[J]. 新課程教學（電子版），2022（12）：40-41.

[6]王永亮.初中音樂教學中民族音樂文化傳承的路徑探索[J]..文化創新比較研究，2021（17）：88-91.

[7] 張愛芳.以美施教以樂育人——淺談核心素養背景下初中音樂教學[J]. 求知導刊，2021（51）;88-90.

作者簡介：劉佳（1985—），女，山東濟南人，本科，中教一級，就職于山東省濟南實驗初級中學。