新課標指引下的語文課堂作業案例賞析

陳蘭

語文學科是一門人文性和工具性統一的學科。對于應試教育背景下語文教學人文性的缺失，無數老師在教學耕耘中不斷地進行了探索和實踐。可能是矯枉過正，現在有些老師很忌諱作業訓練，似乎訓練了就與素質教育相悖。實際上語文作業設計和訓練是語文教學的有機組成部分，精心設計語文練習是備課的重要內容。為了尋求最優化的語文教學，使語文學科人文性和工具性真正完美統一，必然要對如何優化語文練習教學進行有益的探索。語文練習教學也必須努力走出目前枯燥無生趣的境地，用趣味盎然捕獲學生的心。

語文課堂作業設計案例一

師：“爸爸在路上撿到這白鴿。”“這白鴿是爸爸在路上撿的。”同學們讀了這兩句話，發現什么了嗎？

生：它們都說了爸爸撿到白鴿的事。

生：兩句話意思是一樣的。

師：完全一樣嗎？再讀讀。

生：有點不一樣，第一句主要說爸爸撿到的什么……

生：我知道，第二句強調了白鴿是爸爸撿到的。

師：它們的意思是基本一樣的，但強調的對象是不同的。它們還不同在哪里？

生：第一句話先說爸爸撿到，第二句話先說白鴿，兩句話詞語順序不一樣。

生：它們表達方法不一樣。

師：通過練習同學們很快就知道轉換表達順序的方法。但是要完全靈活地掌握，靠這樣幾句例題肯定不夠，下面就請同學們自己出題，再由你選同學來答。

生：爸爸燒好了飯。

生：飯是爸爸燒好的。

生：小明排好了班級里的桌椅。

生：班級里的桌椅是小明排好的。

生：聶耳譜寫了雄壯激昂的義勇軍進行曲。

生：雄壯激昂的義勇軍進行曲是聶耳譜寫的。

師：除了寫人，能不能再擴展一下？

生：小燕子搭好了堅固美觀的巢。

生：堅固美觀的巢是小燕子搭的。

生：小溪沖刷光滑了邊上的石子。

生：邊上的石子是小溪沖刷光滑的。

案例評析：語文課堂作業設計要改變原有單調機械的印象，關鍵是有沒有“練”到“點子”上。小學生天性好奇，新鮮的東西才特別受他們的喜愛，在練習教學中要善于抓住這一點，盡量設計些新奇的教學環節。我在引導學生掌握句式變換時一改老師出題，學生答題的老路子，由學生自主出題，自主答題，這樣一個小小的改變，對學生來說是新鮮有趣的。他們積極主動，爭著出題，搶著答題，真正擁有了整個課堂。在短短幾分鐘內，同學們完成很多句式練習，這樣的練習效率高，效果佳。我注意發揮“導”的作用，如：引導學生朗讀辨別兩句例句的異同之處，及時點撥出題不要局限在寫人上，打開思路，拓展領域，與關鍵處旁敲側擊，學生可以說妙句不斷，創造力得到極大的發揮。令我感嘆他們真是命題高手呀！

語文課堂作業設計案例二

師：請同學們來讀讀這首對韻歌。

師：邊聽邊想這其中有什么特點。同學們有沒有發現其中的奧秘？

生：我發現有些詞語是相反的關系。比如：來和往，密和疏。

生：也不都是相反的，像“樓”和“閣”都指的是一種建筑。

生：對，“春天”和“夏天”也沒有相反關系，只是相關的季節。

師：我知道同學們在課外搜集到了許多對子，請拿出你覺得最精彩的和大家分享。

生：客中客入畫中畫，樓外樓看山外山。

生：風風雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓，鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝。

生：桂林無雜木，山水有清音。

生：聽鳥說甚，問花笑誰。

生：清風明月本無價，近山遠水皆有情。

師：同學們找的對聯真精彩，老師也有幾句——

短艇得魚撐月去，小軒臨水為花開。

水車車水，水隨車，車停水止。風扇扇風，風出扇，扇動風生。

水冷灑，一點水，二點水，三點水。丁香花，百字頭，千字頭，萬字頭。

師：對對子需要我們做到活學活用，對提高我們的語言水平好處可多了。老師在班級里為你們辟出一角，你們可以發表自己搜集到的對子，也可以出對子，請同學來挑戰。

案例評析：語文作業設計要重視對學生知識的鞏固和拓展，不能為了練習而練習，要拋磚引玉，舉一反三，注重課外知識的積累。以上教學案例中，我從讀入手引導分析對子的內在對仗關系，在學生對“對子”有更多的感性和理性認識之后，進一步讓學生來介紹自己搜集的對子。學生通過各種途徑搜集的對子精彩紛呈，雖然對語句理解有限，可是他們對這種語言形式充滿了興趣，領略到了中華漢語言的魅力。同時他們也知道到何處去找，如何去找，相信學生以后走出學校，走向社會，走進生活，會更敏銳地發現類似這樣的點滴語文知識。對對子游戲中注意了漸進性，先是復習以前所學的對韻歌，再是新學的對子，再試著練對，學生時不時妙語如珠，令人拍案叫絕。最后要重視課外的延伸，就要安排好學生課外交流展示的陣地，有助于學生學習興趣的延續，積累習慣的養成。

語文課堂作業設計案例三

師：請幾個同學上臺來默寫幾個字：奚、潘、平、徐。

師：請黑板上這些姓的主人來批改這次默寫。老師為什么安排這樣一次特殊的默寫練習？

生：老師想告訴我們，我們不會寫同學的名字。

生：說明我們對自己的同學了解得太少了，連名字也寫不對。

生：可能是告訴我們姓名里也有許多生字。

師：“名”里包含著長輩對我們的期望和祝福，“姓”是祖先留給我們的印記，有著各自的歷史淵源、文化內涵，也有豐富的語文知識。我國的姓氏有單姓和復姓之分，下面我們就來認識一些姓氏。誰來讀準這些姓？

師：這些姓氏比較少，我們把它背下來，今后碰到就能讀準了。有沒有你知道的復姓的人物？

生：我知道三國演義里的諸葛亮，是劉備的軍師。

生：我知道詩人歐陽修。

生：三國有大將叫夏侯淵。

生：我知道寫書的司馬遷。

師：老師給你們留個作業——把我們班級35個同學的姓和名都掌握了，可以互相請教，互相介紹。

案例評析：語文課堂作業設計和練習，不能一味地注重其鞏固提高的作用，而漠視語文練習本身所內含的鮮活的文化背景，漠視語文練習本身所蘊藏的浸潤在語文發展演變過程中人類不斷探索、不斷發現的精神本質。所以我首先以輕松有趣的默寫同學姓名游戲入手，是為了自然引出對姓氏認知的渴望，也隱含著“請給你身邊的人多一點關注的期望”。讀一讀背一背這些姓氏，說說這些姓氏的異士能人、文豪將領，為了讓學生對這些較少見的復姓有更深刻的印象，也隱含著追溯姓氏背后的歷史，遙想華夏俊杰，張揚中華精神的希望。互相指導互相介紹彼此的姓名，為了讓學生從身邊起對百家姓氏有更廣泛的認識，也隱含著生活中處處有知識，時時需學習的理念滲透。

總之語文課堂作業設計要力圖讓“發現”和“分享”成為練習中的主旋律，多點創意，多點改變，為學生創造運用實踐語言的機會，開辟進行語言文字訓練的練兵場。讓學生享受趣味盎然的語文練習，讓知識、能力、方法、情感在這一創造與練習的過程中得以自然建構和生成。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區勝浦實驗小學語文教師。