“實用性閱讀與交流”任務群教學研究

李飛

《義務教育語文課程標準》提出“學習任務群”的概念，以學生的語文實踐為主線，將各種學科知識整合起來，設計一系列任務探究活動，讓學生能全面提升語言、知識、技能、思想情感、文化修養等各方面的素質。“實用性閱讀與交流”是高中必修的任務群，教師要認真界定哪些類型的文本屬于實用性文本，并結合文本特點設計教學環節，讓學生夯實語言基礎，學會用實用性文本中的知識解決現實生活中的各種問題。

新聞報告類包括新聞、訪談、調查等各種不同的文體，它們的特點在于有豐富的信息，圍繞這些關鍵信息能更好地了解社會發展的現狀，有助于學生更好地融入社會生活中。教師指導學生閱讀此類文章時，要引導他們挖掘關鍵信息。

《以工匠精神雕琢時代品質》是一篇新聞評論，筆者設計了層層遞進的任務，引導學生一步步抓住關鍵信息。在任務一中，學生先整體閱讀課文，說說作者對工匠精神的理解是什么，試著厘清文章的脈絡結構。在此過程中，學生認識到新聞評論分論點、論據、論證這幾個部分，要運用獨特的見解吸引讀者。學生可以說說作者的觀點是什么，他運用了哪些論據，自己是否認同其觀點。在這番解讀后，學生基本把握住了文章中的關鍵信息。在任務二中，筆者引導學生總結歸納，說說作者如何界定工匠精神，學生發現“精益求精、專注、創新、愛崗敬業”等都是工匠精神的具體表現，他們更細致地挖掘了文本的信息。在任務三中，筆者設定了具有代入性的情境，讓學生想象自己是記者，試著了解自己身邊是否有人具有工匠精神，然后也寫一篇新聞報道，要求體現出新聞文體特點，講清楚關鍵信息。

新聞傳媒類作品具有真實性、實效性等特點，所以教學的重點就在于要模擬接近生活真實的課堂情境，讓學生能進入到特定情境中和新聞中的主人公進行對話。在此過程中，他們能更好地把握關鍵信息，提升閱讀效果。

科學知識類文本也是應用類文本中的重要類型，它們的特點就是客觀、真實地再現各種自然科學類的知識。在教授這類文章的時候，教師要著重引導學生傳承求真精神，思考如何才能更客觀、科學地闡述觀點，有條理地呈現各種知識。

筆者結合《中國建筑的特征》一文設計了“中國建筑和……”主題任務群，讓學生將各種不同的學科融入進去，自主搜索材料然后參與閱讀活動，并將探索所得整合起來創作小論文。在任務一中，學生展開趣味討論，說說中國建筑和哪些科學知識有關，學生最先想到的是建筑學，其次他們還想到了力學、數學等其他的學科。在任務二中，學生要自主上網搜索和該主題有關的文章。如有學生想要了解的是“中國建筑和數學”，他自主收集了《中國古建筑中的數學》《生活之美離不開數學之美——我國著名建筑中的幾何美》《探秘中國古建筑的數學密碼》等文章，并整合相關信息，思考建筑和數學的關系是什么。在任務三中，學生要基于求真精神，將科學知識運用到分析中國建筑上，筆者引導他們在確保數學觀點、公式正確的基礎上，用更生動的語言表達觀點。如有學生談到了對稱性，并用科學的觀點闡述了對稱的事物為何會讓人感到美，這樣就更好地傳承了求真精神，而不是想當然地提出觀點。

結合自然科學類文章教學的時候，教師首先要創設情境激發學生對科學知識的探索意識，其次要引導學生思考如何才能在創作時將科學性和趣味性融合在一起，最后再組織他們自主創作，學生的參與效果就會更好。

人物傳記是記述人生平事跡的一種實用性的文章，它們的特點是展現人物身上的閃光點，體現人物的獨特性格，突出其精神品質。人物傳記有獨特的寫作方法，它雖然和小說一樣都塑造人物形象，并記敘了與該人物相關的事跡，但是比小說更具有真實性，所以教師要引導學生學習其獨特的寫作方法。

《“探界者”鐘揚》是精彩的人物傳記，筆者讓學生將其和《童年》等傳記體小說放在一起進行對比分析，并設計了兩個不同的任務。在任務一中，學生對比分析，找出小說和傳記在寫作手法上的不同點。筆者給學生提供思維導圖作為支架，他們可以運用導圖標注上兩者的不同之處整理思路。如有學生認為傳記講究紀實性，而小說追求藝術性，所以兩者雖然形似，實際上有所不同。還有學生從虛構性入手，認為小說允許虛構，而傳記則要避免出現虛假的內容。有的學生從寫作手法入手，認為小說常常用語言、心理等細節描寫，而傳記在這方面用得比較少，常常以客觀記敘為主。在任務二中，學生展開了“一題兩寫”的活動，以某位名人作為寫作對象，分別撰寫傳記和小說，要求體現出兩者不同的寫作手法。如有學生寫了“屠呦呦”的事跡，在傳記中主要引用新聞報道中看到的片段，而在小說中則加入了想象，虛構了故事，并著重刻畫了人物的內心活動。

教師可以組織學生運用對比分析的方式，探究人物傳記和小說之間的區別，在總結了寫作方法后，再參與到讀寫結合的實踐活動中，通過自主創作提升讀寫綜合水平。

文藝評論類主要展現文學鑒賞的基本常識，陳述作者對文學作品的觀點，它也是實用性文本的一種。在教學中要引導學生了解鑒賞文學作品的常識，并將閱讀和文化傳承結合起來，引導學生探索中國傳統文化的精髓。

《說“木葉”》一文介紹了“意象”等文學鑒賞中常常探討的范疇，并采用了闡釋、對比、分析等文學鑒賞的基本方法。在任務一中，筆者讓學生分析課文，說說作者如何鑒賞文章，怎樣提出新觀點，以及如何證明觀點。學生發現作者通過列舉、對比的方法，闡述了“木”被大量使用的原因，并從暗示性的文學賞析角度入手探究，提出詩人為何會用“木”描繪樹葉，想要表達怎樣的隱含寓意。在任務二中，學生要拓展閱讀，了解更多的鑒賞常識并和同學互動交流，總結歸納賞析方法。如有學生總結了知人論世、披文入情等賞析方法。在任務三中，筆者讓學生運用常見的鑒賞方法圍繞經典文學作品撰寫評論。如有學生采用對比法，將《竇娥冤》和《哈姆雷特》放在一起，分析中西方悲劇創作的理念有何不同，探討這和中西方的文化差異是否有關。讓學生學以致用，使之更好地把握了文藝評論類作品。

在任務群探索的活動中，教師不僅要讓學生了解鑒賞文學作品的基本常識和具體方法，而且還要組織他們積極對話交流，說說自己對文學作品的獨特看法。若能提出具有獨創性的觀點，則學生的審美賞析素養也會隨之提高。

任務群教學的特點是能創設特定的學習情境進行整合教學，讓學生在任務和問題的驅動下展開自主探究活動，這樣就能將各種學習目標結合起來，體現出相互滲透、相互支撐的特點，能促使學生全面提升語文核心素養。在“實用性閱讀與交流”任務群教學中，教師要把握各種不同文體的特點制定合理的教學策略，讓學生的閱讀能力真正得到提升和發展。

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學語文教師。