《說文解字》在古詩詞教學中的應用步驟

金曼

語文課程是傳承優秀傳統文化的重要渠道，統編初中語文教材收錄了很多古詩詞。在古詩詞學習中，教師往往讓學生用大量機械枯燥背誦的方法學習古詩文，對關鍵字詞的教學僅就字面義進行分析，忽略了漢字表意功能對詩詞理解鑒賞所起的作用，使得古詩詞及漢語言文字的魅力無法更好地得到挖掘。這樣大大削弱了學生的學習興趣，學生默寫和使用時反復出現的錯誤無法得到有效的解決，對文本的理解與鑒賞淺表化。

2022年版《義務教育語文課程標準》在基礎型學習任務群中提出“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”，要求通過各種活動、情境“加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解”，第四學段學業質量中要求學生“有探究漢字規律的意識，在社會生活中能根據字音、字形、字義三者的關系準確認讀、正確理解遇到的生字新詞”。

漢字作為音、形、義的結合體，承載著歷史與文化，對古詩詞的理解有著至關重要的作用。教師若能在古詩詞教學中運用《說文解字》對關鍵字詞探究字理，有助于學生掌握漢字構造、表意規律，以便更好地理解、鑒賞古詩詞，逐漸形成自主學習習慣，傳承優秀傳統文化。如何將《說文解字》與古詩詞教學相結合呢？筆者通過研究大量教學案例和實踐探索，總結如下。

在古詩詞教學中首先要有選字的敏感性，做到科學選字。選字方向如下。

1.鎖定易錯字，幫助學生默寫古詩詞

古詩詞默寫是學生學習古詩詞時必須跨越的一關。在日常教學中，有一些漢字可以通過組詞理解、加強訓練等常規方法掌握，但有一些漢字反復成為學生古詩詞默寫時的攔路虎，這些字是通過《說文解字》分析字理的好對象。如在學習《龜雖壽》時“猶有竟時”的“竟”字，學生易寫成“競”，《說文解字》對“競”的解釋為“疆語也。一曰逐也。從誩，從二人”，其字形就像兩個小人在互相追逐、比賽；而《說文解字》對“竟”的解釋為“樂曲盡為竟。從音從人”，上面為“音”字，其本義為樂曲結束。在“猶有竟時”中的意義為生命終結，死去。學生明確了詞義與構字之間的關系，自然就不會再出錯。

2.緊扣詩眼，幫助學生理解詩歌主題

詩詞的主題往往指向詩詞的情感，很多文本學生學習后對情感能夠把握，但由于對漢字的本意和構造不明，以至于對情感體悟不深，不能深切體會詩人的處境及豐富的情感。用《說文解字》來分析漢字，可以讓學生更真切地感受到作者情，理解作者意，從而起到豐富自身情感的作用。如李清照的《醉花陰》中“人比黃花瘦”一句，“瘦”字現在往往理解為消瘦、瘦弱、瘦小義，《說文解字》中寫道：“瘦，臞也。從疒，叜聲。”其甲骨文字形像是一個人生病了躺在床上的樣子。“瘦”的本義不僅僅指一般的消瘦，而是已經達到了一種病態的消瘦，可見詩人愁之深、愁之重。

3.緊扣古今意義差距較大的字，幫助學生理解詞義

漢字誕生至今，其意義或擴大，或縮小，或轉移，部分漢字古今意義關聯不明、差距較大，對學生古詩詞的閱讀與理解造成一定的困難。用《說文解字》剖析字理，梳理漢字的演變過程，掌握其中的規律，有助于學生理解漢字的古今意義之間的關系，進而更好地理解古詩詞。

4.緊扣詩詞意象，幫助學生理解意象內涵

意象是滲透了作者的審美經驗、主觀情感和人格意趣形成的一個物我合一的統一體，作者塑造意象是為了言志、言情、言心聲。中國古代傳統文化中約定俗成的意象有的與一些傳說、典故有關，易于理解，有的象與意之間的關系不甚明了，用《說文解字》來剖析其間的關系，有利于挖掘意象內在的品格、精神，對古詩詞乃至整個傳統文化的理解幫助巨大。如《竹里館》中“竹”作為意象象征著人格的高潔被大家所熟知，而“琴”的含義很多人不甚明了，《說文解字》中對“琴”的理解為“禁也”，《說文解字注》中寫道“琴，禁也。以禁止淫邪，正人心也”，再聯系南朝梁蕭統《陶靖節傳》“淵明不解音律，而蓄無弦琴一張，每酒適，輒撫弄以寄其意”及陶淵明詩句“但識琴中趣，何勞弦上聲”，我們就明白了琴作為一種樂器不僅可以怡養性情，更有一種高尚的道德寄寓其中，由此我們更明確了《陋室銘》“調素琴”一句中所蘊含體現的作者品格的高潔。這樣，我們不僅對詩歌意象有了更深入的了解，同時也明確了其意蘊的緣由，對順利進入詩歌意境，體會作者思想感情有很大幫助。

5.關注描寫意象特征的詞語，幫助學生體悟意境

意境是多個意象組合的有機體，多個意象構建、營造的一個意境。有的意境遼闊，有的意境靜謐，有的意境宏偉壯麗，有的意境蒼茫悲壯，除了與不同的意象群有關外，更與意象修飾語關系密切，同樣的意象群由于修飾詞的不同所營造出的意境又各有千秋，帶給讀者不同的感受，甚至形成詩人鮮明獨特的詩風。如能對修飾詞進行分析，查知其豐富、準確的意義，對詩歌營造的意境能達到更細微、準確的感受。如李白的《送友人》中“蕭蕭班馬鳴”一句，馬往往是雄渾、高昂、豪邁的象征，是草原疾風中奔騰的精靈，是保家衛國、匡扶正義的英雄，這里一個“班”字卻將馬鎖定為離群之馬、孤獨之馬，《說文解字》中解釋“班”為“分瑞玉，從玨從刀”，本義指用刀把玉砍斷，我們可以想象連馬兒都因離群索居、前路漫漫而發出嘶嘶長鳴，朋友間的離別之痛該是多么讓人傷悲。

6.關注關鍵性動詞，幫助學生把握鑒賞詩歌

古詩詞中的“詩眼”，相當一部分是動詞，對詩詞感情基調的把握、情感的深入理解至關重要，對事物的摹寫、意境的營造甚至對全詩細微情感的把握意義重大，用《說文解字》細致剖析其含義，將對詩詞的鑒賞與學習起到不可估量的作用。如杜甫《春望》中“國破山河在”中的“破”字，《說文解字》解釋為“石碎也”，本義指石頭破裂。在這里可以想象昔日的唐王朝安如磐石，就像一塊牢不可摧的大石頭，然而一場叛亂、連年烽火給國家帶來了滅頂之災，國都淪陷，國家政權土崩瓦解，百姓流離失所，大石突然崩裂，碎成無數片小石頭，一個“破”字形象有力，令人觸目驚心。

從古至今，漢字的字形不斷發生著演變，從最初的甲骨文、金文到秦統一六國后的小篆，其圖畫性較強，與現在國家通用文字——簡化字直觀上差距較大，隸變是古今文字的分水嶺，自此漢字圖畫性減弱，符號性增強，楷書形成后，中國文字基本定型。1956年《漢字簡化方案》正式公布，在全國推行，成為國家通用文字。漢字簡化后，適應了經濟社會發展和人民文化普及的需要，對人們的書寫速度及全民文化水平的提高起到了很大作用，但不容否認，其字形和意義之間的關系、其表義的豐富性及意義的緣由不為人們所熟知，人們對字義的學習往往依靠語境推斷、語感等，在學習古代作品時更是望字生義。

在學習古詩詞時，如能依據《說文解字》梳理漢字的演變過程，依據漢字字形、偏旁結構規律剖析漢字字形，厘清構造原理，對漢字表義不僅能知其然，更能知其所以然，將對漢字的本義、引申義有充分的了解，對古詩詞的默寫、同偏旁字義的領悟、字義的全面理解起到不可估量的作用，對文本的理解與感悟自然就更深刻，更豐富，更準確。如很多老師都會讓學生記憶“走”為“跑”意，但卻不明白“走”字所代表的速度，《說文解字》解釋“走”為“趨也”，《說文解字注》中這樣寫道“徐行曰步，疾行曰趨，疾趨曰走”，分析其字的演變為 ，“走”原為象形字，像一個人甩開雙臂邁開大步朝前奔跑的樣子，金文增加了“止”，突出了人跑的特點。明白了“走”的速度，就更能體會《石壕吏》“老翁逾墻走”一句中官兵為百姓帶來的苦難。

不同的國家其價值觀有一定的差別，同一個民族其不同時代主流價值觀的側重也會有所不同，漢字作為中華傳統文化的一大載體，既能反映當時社會的生產力水平、人們認識世界的水平，更能反映當時社會的主流價值觀念。

當今中國社會主義核心價值觀已形成，運用《說文解字》進行古詩詞教學時，要謹記對中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展，古為今用，守本鑄魂，時刻關注對學生情感態度價值觀的培養。往往有以下兩種情況：一是漢字所反映的內容與當今崇尚科學、和平、自由、平等、民主等精神相契合，我們可以引導學生為我們古老的中華文明驕傲、自豪；二是漢字所反映的內容體現了古人的愚昧、迷信，我們要引導學生正確看待當時的生產力水平、人們對自然的認識水平，凸顯當今中華民族的偉大與進步。如陸游《示兒》中的“示”字，《說文解字》解釋為“天垂象，見吉兇，所以示人也”，我們可以引導學生，古人由于自然科學不發達，對很多自然現象無法解釋，因而認為上天要把某些東西呈現出來，就會通過很多的暗示去告訴世間的人們，所以只有那些非常重要、神圣的事情才可以用“示”，在這里凸顯了收復失地的重要及神圣，陸游不僅僅是在告訴自己的子孫，他更是要留下遺囑，留下他的希望和愿望。

在古詩詞的教學中運用《說文解字》知識，最終的目的是加深學生對古詩詞的理解，我們最后一步要將《說文解字》中對字的理解運用到古詩詞的解讀與賞析中，讓字與詩產生聯系，融為一體。

這種聯系往往有兩種情況：一是同向聯系，如李煜《相見歡》中的“剪不斷，理還亂”的“亂”字，“亂”的金文字形就像手拿工具整理混亂的絲線，在這里字和詞就是一種同向的關系，詞人的離愁就像這絲線一樣無論怎樣整理都還是紛亂無序；二是反向聯系，如白居易的《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼”的“亂”字，本義為“雜亂的絲線”，在這里卻指形狀不一、大小不同、顏色各樣、高低錯落的花像混亂的絲線那樣摻雜在一起，你中有我，我中有你，形成一個五彩紛呈的花的海洋，“亂花”一詞寫出春天花草競相開放的蓬勃生機，春天的美麗盡收眼底，我們不能不佩服白居易觀察之獨到、用詞之準確。

《說文解字》作為語文教師的必讀書，其在古詩詞教學中的運用，必將讓學生在感受漢字文化內涵的基礎上，逐漸擁有探究漢字規律的意識，促進師生對基礎型學習任務群的完成與發展，也必將帶動對文本的深入理解與領悟，漢字與古詩詞的完美結合將對中華優秀傳統文化的傳承與發展起到助推作用。

[本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“《說文解字》在初中語文古詩詞教學中的應用研究”（項目編號：JCJYC2201110002）成果]

作者簡介：河南省漯河市基礎教育教學研究室語文教學研究員。