新課標下開展長文短教的幾點嘗試

邵小玲

部編版課本收錄了一些篇幅較長的文章，給學生的閱讀帶來了考驗，同時也對傳統(tǒng)的語文教學方式提出了挑戰(zhàn)。由于長課文涵蓋的知識點比較多，教師如果直接灌輸，則會產生課時不夠用、講述不深入等問題。因此教師要結合新課標的特點，采用“單元語文要素細化”的教學方式，將語文要素作為教學切入點，抓住全文的“神經中樞”，縮短教學時間，引導學生自主探究，從而起到長文短教的教學效果。

《義務教育語文課程標準》提出要引導學生正確、流利、有感情地誦讀課文，朗讀在小學語文教學中十分重要，能讓學生整體了解作品的情感基調，為后續(xù)的解讀打下基礎。在教授長文的過程中，教師可以給學生一定的時間和空間，讓他們自主閱讀課文，不必強求他們理解作品，而只要初步了解作品的意思，對文章有一定感悟即可。

《雪孩子》情節(jié)豐富，人物形象鮮明，對于二年級的學生來說，已經屬于較長的文章了，筆者配上悠揚的音樂，引導他們參與到素讀中。學生可以采用各種不同的方式誦讀課文，如自主默讀、小組齊讀、分角色誦讀等，通過多種方式的朗讀，他們能進入到作品的情境中獲得初步感受。筆者讓學生說說朗讀的感受，如有學生談道：“一開始的時候，我覺得這篇文章讓人有開心的感覺，加上優(yōu)美的音樂，我也仿佛和雪孩子一起在雪地里玩耍。但是后來，我感覺心情有點沉重，尤其是在讀到雪孩子化成水的時候感到很難過，這時候再聽音樂，也感覺很悲傷。”在素讀中，學生已經對作品的情感基調有所了解，筆者以此為基礎引導他們后續(xù)解讀，如說說小白兔的心理前后發(fā)生了怎樣的變化，雪孩子在舍身救人的時候，內心是怎樣的情感等。這樣就讓學生從素讀逐步過渡到深入解讀，能快速把握住人物的內心波動，掌握閱讀切入點，從而起到長文短教的效果。

素讀的課堂是不求甚解的課堂，教師要引導學生參與到配樂朗誦的活動中，嘗試進入情境，體會作品的情感，獲得初步感受。

部分學生在閱讀長文的時候，感覺文章的內容很“亂”，常常會被繞糊涂，因此說不清文章講述的是什么內容。對此，教師可以給學生提供學習支架，如指導他們運用思維導圖畫出文章的結構，并在整理歸納中厘清作品的行文線索，讓學生把握住重點，提升閱讀效果。

如在學習《獵人海力布》的時候，為了讓學生更好地理解文章的結構，筆者給他們介紹了思維導圖的閱讀方式，首先將文章的題目放在最中間，然后輻射出去若干線條，分別標注情節(jié)、人物等關鍵詞，然后再一一補全相關的內容。如在“情節(jié)”方面，學生先在閱讀后區(qū)分出起因、經過、結尾的段落，然后再細化展現每一部分的內容。如“起因”包括“營救小蛇”“得到寶物”兩部分，“經過”包括“得知消息”“勸說村民”“說出真相”這三部分，學生還在“說出真相”上特別標注了五角星，表示“高潮”，在“結尾”部分，標注“紀念英雄”。在人物方面，學生分別寫出了海力布、小白蛇等人物形象，并畫上線條展現他們的關系，如“海力布”和“小白蛇”之間的關系是“海力布救了小白蛇”“小白蛇報恩，將其帶到龍宮”。通過一系列整理后，學生發(fā)現文章內容再長，自己也能把握住關鍵點，厘清線索。

小學生邏輯思維能力較弱，所以他們很難在閱讀長文的時候還原文章的結構線索。但是他們的形象思維能力較強，思維導圖運用圖畫、文字、線條等方式，能起到思維可視化的效果，幫助學生還原文本內容。這樣就能幫助他們整理思路，搞清楚長文的結構特點，起到長文短教的作用。

充分利用文章的輔助信息，也是長文短教常用的方法。小學生形象思維能力強，而課本中常常有豐富的插圖，形象化地展現了人物形象，所以如果學生能觀察插圖理解人物形象，則能幫助他們提升閱讀能力。

在學習《小英雄雨來》的時候，筆者將課本中的插圖和課外連環(huán)畫結合在一起，讓學生觀察插圖，理解人物形象。首先讓他們看看課內插圖，說說雨來此時在做什么，母親在干什么，猜想故事的后續(xù)情節(jié)。學生認為雨來十分活潑，神情自然，母親對他的態(tài)度則是氣惱中帶著一絲疼愛。由此可見雨來一定是惹母親生氣了，但是母親并未過多責怪，他們猜想后續(xù)可能還會寫雨來愉快的童年生活。筆者此后給他們展現連環(huán)畫中的內容，并說說雨來的表情、神態(tài)、動作有什么不同。如有學生發(fā)現，雨來的面部表情逐步變得嚴肅，尤其是在看到日本鬼子的時候，呈現出憤怒的神情，但是面對強暴的敵人，他卻并沒露出畏懼的神態(tài)。結合這一點，學生認識到自己的猜測是錯誤的，故事后續(xù)講述了雨來和敵人戰(zhàn)斗的場景，表現了雨來英勇不屈的形象。通過觀察插圖初步了解人物形象，并猜測故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，再自主閱讀課文，學生就能在長文中把握住關鍵信息，提升瀏覽的效率，閱讀速度自然就能加快很多。

在觀察插圖的過程中，教師要引導學生從兩方面入手解讀，一是可以結合插圖串聯(lián)文章內容，思考各個人物在長文中起到了怎樣的作用；二是要觀察人物表情、動作等細節(jié)，并結合文字解讀，看看能否破解人物性格的秘密。

有的語文要素涵蓋面比較廣，內容比較多，而語文課時有限，無法引導學生層層深入地探究。所以教師在教授長文的時候要采用化整為零的教學方法，將復雜深邃的語文要素分解成讀、思、說、寫等單獨的訓練環(huán)節(jié)，讓學生探究其中的深意。

《動物王國開大會》的教學重點是讓學生明白一個道理：“在傳達信息的時候要將時間、地點等內容都說清楚，這樣才能避免鬧笑話。”然而，閱讀作品并探究其社會意義，這樣的語文要素對于小學生來說難度較大。故此筆者化整為零，將其分解成一個個小任務。在閱讀環(huán)節(jié)，學生分角色誦讀課文，并感受人物的內心世界，思考小動物開會為何屢次不成功，其主要原因是什么。在思考環(huán)節(jié)，學生要結合自己的實際生活想一想，是否也遇到過類似的事情，小動物又是如何解決問題的，它們的做法對自己有什么啟發(fā)。在討論環(huán)節(jié)，學生互動探討，說說自己從該故事中得到了什么啟迪，總結傳遞信息的高效方法。在寫作環(huán)節(jié)，學生要以真實生活為例子寫一則通知，試著把事情講清楚。將次要的閱讀內容剔除掉，讓學生關注作品中的社會意義，并采用從閱讀到感悟再到實踐的方法，通過化整為零，讓學生一步步體會作品的深意。如此教學就降低了難度，讓學生把握住閱讀和思考的關鍵點。

在化整為零教學的過程中，教師要注意既要將整個知識點轉化為一個個小內容，又要讓學生注意它們之間的關聯(lián)性，這樣才能讓學習更為深入，有助于學生把握語文要素和人文要素。

在開展長文短教的過程中，教師要根據新課標的要求，以語文要素作為教學的切入點，將長課文濃縮成若干探究主題，并設計相關的教學任務，讓學生自主參與其中，這樣就能起到濃縮的效果，以便讓學生快速掌握文本閱讀的關鍵點，從而提升讀寫綜合水平。

作者簡介：江蘇省南通市五里樹小學語文教師。