簡析“1361”課堂教學方式在初中語文教學中的運用

高彥紅

“雙減”政策的落地實施，對課堂教學質量的要求越來越高，初中語文教師也面臨著如何轉變自己的課堂教學方式的巨大挑戰。“1361”教學方式基于建構主義而誕生，在新的教學改革中能夠完成“立德樹人”的教育教學目標。教學方式中的第一個“1”是指：教育本來就是一項系統而偉大的工程，在這項工程中，教師的教育理念是高效課堂構建的導航，指引教師的課堂教學行動。“3”是指教師在課堂教學中應該做到“三個注重”：注重學生的自主學習、注重學生的合作探究、注重學生的拓展提高。注重學生的自主學習，是指創設情境設疑問，引導學生自主學習，主動提問；注重學生的合作探究主要是在教師的引領下，通過問題的設計，鼓勵學生合作解答疑問，結合教師的評價促進設疑價值的實現。注重拓展提高主要包括歸納總結、針對性訓練和知識的拓展運用等。“6”指的是課堂的六個不可或缺的環節“導、思、議、展、評、檢”。最后的“1”指的是“限時練”。

（一）課前：完成導學提綱上的預習任務

為了讓學生掌握重點的字詞、語句，讓學生與新知識之間的距離越來越近，教師必須讓學生徹底掃清文字障礙，對要學習的知識有大致了解，明確本節課的重難點和學習目標。最簡單和最直接的方法就是提前編制導學提綱，導學提綱為中學生預習語文提供了框架性的指導，內容比較基礎、適量且適度。教師在編制導學提綱的過程中，首要任務是自身的“打鐵”功夫過硬，對教材中的重難點知識把握到位，能夠科學、合理地制定每節課的教學目標。

（二）課中

1.多種形式導入，激發學生學習興趣

在初中語文課堂上，教師要下足功夫鉆研教材，研究教材內容與其他知識之間的聯系，運用多種形式的導入，比如視頻、圖片、故事、問題等導入，引領學生走向學習新知識的道路。導入的時間不能過長，要開門見山地讓學生迅速走向新知的大門。

比如，在學習《誡子書》一文時，有老師就采用了“家書”這一傳承至今的維系感情的方式，以圖片呈現的方式引入了古代的家訓、家書，從而讓學生知道曾國藩家書、傅雷家書等，自然地引出諸葛亮的《誡子書》。運用簡單明了的語言，直觀的圖片展示，通過中國古今中外著名的家訓、家書，不僅很自然地過渡到了新知識的學習上，而且拓展了學生的認知，讓學生能夠興致盎然地邁入新知識的大門。

2.創設多種情境，引導學生自主思考

在此環節，教師要根據本節課的教學目標引導學生進行學習，結合導學提綱預習情況，通過多種情境的創設，讓學生能夠入情入境地進行學習。語文教師應該提前預設學生在預習時可能遇到的問題，從而在目標導學的基礎上，帶領學生自主學習。在導學過程中教師要設置有價值的問題，指導學生掌握終身學習的方法。在整個學習過程中要注重“指導”，“指導”意味著初中語文教師要轉變傳統知識搬運工的角色，讓學生在“學堂”上實現高效學習；“指導”也意味著教師要引導學生把握本節課的目標和內容，引導學生走向興趣之門，引導學生主動思考；“指導”也意味著教師對學生充分的放手和信任。

3.引導學生合作，互幫互助解決問題

在傳統的課堂中，大部分的教師視學生為知識的容器，他們在課堂上能講多少就講多少，想要把學生這個容器裝滿，但是這種方式卻是“授人以魚”，并沒有達到理想的教學效果。因為語文老師純講解的方式，打擊了學生對語文學習的積極性，也將學生的創造力扼殺在萌芽之中，在死氣沉沉的課堂氣氛中，大部分同學昏昏欲睡。而在學生自學基礎上的合作、探究學習方式就可以克服這種教學模式的弊端，讓學生通過合作探究的方式，暢所欲言，產生思維碰撞的火花，在火花中將創造力發揮到極致。相互交流，可以幫助學生理解知識，加深對這些知識的印象，為學生帶來終身受益的知識盛宴。

在《誡子書》的自學環節結束后，有教師為學生設計了小組合作的學習任務：通過文章的學習，談談你對“學與靜”“才與學”“學與志”的理解，你最喜歡文章中的哪些警句，談談你的感受……通過這些開放性問題的設計，教師給學生在課堂上的思維插上了騰飛的翅膀。學生興奮地沉浸在你一言、我一語的思維碰撞中，在這一過程中，學習他人思考問題的角度，取長補短，不斷完善自己。

4.提供展示舞臺，充分展示學習成果

很多傳統的語文教學中沒有“展示”這一環節。在很多教師看來，課堂上給學生太多的時間，會耽誤原本設置的課堂時間，會阻礙教學進程。之所以會出現這些問題，是因為教師的教育觀念還比較落后，他們并沒有看到讓學生充分展示，可以帶來巨大的教學效應：通過展示暴露學生在自學和討論過程中還存在的疑點、誤點和盲點。通過不同學生的展示，可以讓學生面對不同的問題，各出奇招，讓更多的學生獲取更多更有意義的解決問題的方式方法。

5.教師點評成果，精講課堂重點難點

此環節是教師在講臺上要進行的活動，與傳統課堂不同的是教師的點評不是本節課的串講。教師對課堂的點評主要表現在對學生自主學習、合作探究、展示表現等方面的評價激勵，對學生通過合作未能解決的問題或者還有疑問的問題進行思考，并在此基礎上講知識之間的規律、講思路、講方法和講知識的框架。繼續以《誡子書》為例，在學習結束后，教師讓學生思考關于修身、珍惜時間、立志等古今名句，讓學生在學習課文的基礎上，能夠學到更多的知識，拓展學生的眼界和知識面。結合課文所學，讓學生對時間的珍惜、對如何修身、對如何立志又有了更深層次的認知，情感也得到了升華。

6.選取經典題目，檢測學生學習成果

傳統的語文課堂上并沒有這個環節，而這個環節就如同壓軸好戲一樣，讓一場精彩的演出完美落幕，讓人回味無窮。課堂檢測就會產生這樣的效果，通過檢測環節，可以檢測學生的學習效果如何、教師的教學目標是否完成等。如果將一節課視為一場演出，那么所有的學生都是演員，檢測是對這些演員最好的考驗，通過檢測讓學生回味自己在課堂上的表現，不斷對知識進行內化。

（三）課后

在傳統的教學中教師會為學生布置多項書面抄寫的作業，這種機械化的作業會讓學生的學習積極性減滅。因此，教師在為學生設計題目時，一定要注意作業設計的針對性、創造性，設計一些既能達到知識檢測的目的，又能鍛煉學生思維、提升學生能力的作業，讓學生在完成作業的過程中充分動起來，思維活躍起來。當然在設計作業時，還要注意分層設計，讓不同層次的學生能通過完成這些練習，達到知識檢測的目的。通過檢測讓這些知識內化成學生自己的知識經驗，從而更好地服務于學生的成長和發展。

經過傳統教學方式的轉變，運用“1361”的教學方式，可以促進教師教育教學觀念的轉變，可以促進學生學習能力和學習品質的發展，能夠讓學生的學習從被動到主動，化腐朽為神奇。

作者簡介：甘肅省天水市清水縣第八中學語文教師。