以讀促寫，訓練小學生仿寫、擴寫、續寫技能

李玉蘭

葉圣陶先生認為：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”開展“以讀促寫”教學，能夠為訓練學生仿寫、擴寫以及續寫技能提供廣闊的平臺。

臨帖是學習寫字的起始點，臨摹是學習畫畫的入手點，而對于方才接觸作文的小學生來講，模仿是學習構思立意、布局謀篇以及表現手法等技能的開始。可見，模仿是小學生學習寫作過程中不可小覷的基本步驟，特別是其就是師生日常口中的“仿寫”。小學階段的仿寫，往往是以教科書中的課文為例，通過引導學生結合自身生活經驗、日常所見、內心感受等素材，撰寫出思想上或者形式上相近的作文。值得注意的是，仿寫不是“換湯不換藥”的抄襲，而是抓住仿照范文的“精彩”進行構思立意、布局謀篇、修辭手法的仿寫。結合實踐經驗筆者發現，小學階段仿寫大致可以分為片段與整篇兩種方式，其中片段仿寫側重培養學生靈活運用修辭方法的訓練，而整篇仿寫則可訓練學生甄選素材、文本立意以及謀篇布局。

開展片段仿寫時，教師要引導學生對仿照文本進行精讀，點撥學生認識到“范文僅是也只能是‘流’，絕對不能為‘源’”，同時設計由“句子”到“段落”遞進式教學活動，促使學生水到渠成地完成“模仿”到“獨作”的轉變。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，出自人教版小學語文四下的《桂林山水》，卻也是課文的“精彩處”。通過對比“大海”與“西湖”，凸顯了漓江水獨樹一幟的美。緊接著用了排比句，活靈活現地展現了漓江水的靜、清以及綠。為此，課堂上，教師可以讓學生回顧身邊熟悉的景物，如樹、山、花等，讓學生用對比、排比等修辭方法進行仿寫，強化學生對修辭方法的理解，使其能更為靈活運用修辭方法。

整篇仿寫，顧名思義就是以范文寫作方法為模板，撰寫出一篇完整的文章，它更注重訓練學生的謀篇布局。所以開展整篇仿寫時，教師要引導學生精準把握仿照文本的體裁特征，厘清整體與部分、部分與部分之間的關系。如，《少年閏土》是一篇極具代表性的寫人文本，筆者在《少年閏土》閱讀課堂上，讓學生進行反復閱讀，引導學生關注“少年閏土”外在特征的同時，體會“少年閏土”的內在特征。“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”，簡單的十余字清晰、深刻地展現了閏土的外貌特征，而通過“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”以及“沙地看跳魚”四個具體事件，揭露了閏土聰明、機智以及勇敢等內在特征。簡單來講，閱讀《少年閏土》時，教師要注重引導學生掌握寫人文章的靈魂——抓人物突出外貌特征，借助典型事件展現內在特征，并尊重學生的個性差異，讓學生結合生活經驗甄選適當的素材，仿寫一篇人物文章。

某種程度上來講，“片段仿寫”是“整篇仿寫”的基礎，尤其對于剛剛接觸作文的小學生來講，教師要循序漸進，引導學生逐步完成仿句——仿段——仿篇——獨立創作的提升。

擴寫即增補，這里的“擴”并非簡單地增加篇幅字數，而是要讓文章變得越發生動，更加具體，但擴寫教學并不能單一進行，而是需要借助閱讀才能夠順利、高效開展，避免學生處于“云里霧里”的尷尬。所以，開展擴寫教學活動時，教師要留出空白時間，讓學生進行文本閱讀，并點撥學生精準地把握范文的“空白處”，促使范文“空白處”化身為學生進行擴寫的著手點。空白處擴寫，能夠為學生創造提筆的需求，也能夠培養學生的想象能力與創造能力。生本理念下，組織學生展開擴寫練習，不妨從擴寫句子開始。

擴寫句子時，要認真地反復閱讀，精準地把握句子的成分，進而結合具體內容提出具有針對性、啟發性的問題，引領學生的思維，放飛學生的想象。如，課堂上，筆者利用多媒體技術向學生展示了需要擴寫的句子——“春風吹拂過湖面”，讓學生以小組為單位進行交流與討論，明確這句話的主語與謂語，進而提出“春風吹到臉上是什么感覺？”“春風吹拂湖面時，湖水是什么樣的？”這兩個啟發性問題。“春風吹到臉上是什么感覺？”這一問題，激活了學生的生活體驗，使學生自然而然地聯想到“舒暢”“暖洋洋”“細綿綿”等詞，而“春風吹拂湖面時，湖水是什么樣的？”這一問題，能夠啟發學生想象到“水波一層層涌向遠方”的畫面，促使學生腦海中浮現出“波光粼粼”“水光瀲滟”等詞，最終完成句子擴寫——和煦的春風溫柔地吹過波光粼粼的湖面。由此可見，句子擴寫就是提出問題、解決問題的過程。

就擴寫來講，句子是文章的基石，但是掌握句子擴寫，也并不意味著掌握了擴寫技能，而是具備了進行文章擴寫的基本素養。文章擴寫時，筆者讓學生對文本進行反復精讀，抓住范文的中心思想，清楚范文的“主干”與“枝葉”，進而進行深入的思考與分析，確定文章的“空白處”。簡單來講，確定原文重點是影響文章擴寫成功與否的關鍵因素。如，精讀《女媧補天》后得知，“女媧”是文章的主要人物，“補天”是文章的核心詞，事件的起因、經過以及結果則是文章的重點，也是需要擴寫的內容。

絕大部分學生認為，續寫的難度比仿寫、擴寫都要大，甚至將其視為提高寫作水平路途中的“攔路虎”。作為一線教育工作者，可以選擇一些學生較為感興趣的童話故事或者寓言故事，引導學生進行反復精讀達到故事情節了然于胸，點撥學生結合自己閱讀后內心的感悟進行寫作。閱讀文本，強化了學生對文本內容的理解，加深了學生對文本作者表達思想的感受，進而使學生的內心產生了漣漪，而這“漣漪”恰恰是學生進行續寫不可替代的資源，也是學生放飛思維進行想象的催化劑。

續寫教學時，教師要抓住學生閱讀文本后內心的“漣漪”，點撥學生進行合情合理的想象，同時還要使學生續寫文章的寫法、結構盡可能地與原文章相吻合。如，閱讀《狐假虎威》后，筆者讓學生用簡潔明了的語言歸納寓言故事主要人物的性格特征，并讓學生立足老虎與狐貍的特征猜測“老虎再次遇到狐貍會怎么樣”。有的學生認為狐貍會成為老虎餐盤中的美食，有的學生認為老虎仍舊會被狐貍欺騙。但無論何種結果，都點燃了學生思維，讓學生身處“想象”，也為續寫提供了素材。

想象中續寫，絕非是天馬行空胡編亂接，而是立足原文故事情節、語言風格，進行合理的想象，并于想象中進行寫作。

綜上所述，閱讀對寫作有不可小覷的促進作用，通過閱讀文章，能幫助學生學習文章的布局，累積優秀的寫作素材，拓展學生的知識面，也能夠有效地避免“寫作知識”未能升華為“寫作技能”的尷尬，進而促使學生的寫作水平與能力得到提高。相信只要堅持不懈地研究，定然能夠為小學作文教學迎來一片生機盎然的新天地。

作者簡介：甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校語文教師。