探尋古典名著《景陽岡》“長文短教”的突破口

趙貴寶

小學語文教材中的《景陽岡》是一篇篇幅相對較長、文言詞匯較多的文章。對此，小學語文教師在開展語文教學時，就需要注重引導學生掌握和理解文章的文言詞匯，并幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題，在此基礎上引導他們從景陽岡故事中捕捉有效信息，在把握文章內容的同時，將長篇文章讀短。

一、長文短教解讀

長文顧名思義便是指篇幅較長的文章。長文有著信息量大的優點，但也極易引起學生的厭倦，同時也有著教學難等缺點。鑒于此，教師在開展長文教學時，應懂得取舍，懂得抓核心。如何在較短的時間內激發學生對長文的興趣，提高教學質量，是當前值得小學語文教師研究的首要問題。此外，值得一提的是，教師在開展長篇文章教學時，可以從精選課文內容著手，借此做到精練高效，發揮長文短教的真正價值。

二、古典名著《景陽岡》“長文短教”的突破口

（一）抓重難點文言詞匯

施耐庵的名著《水滸傳》，是我國最早的一篇白話文長篇小說，此處所指的白話文說的是古代的白話文，也就是將文言文和白話文結合在一起。古代的白話文和我們現在所使用的白話文有很大的區別。小學語文教材中的《景陽岡》一文是經刪減出現在我們眼前的，這與我們之前所見到的改寫文章還是有本質區別的。因此，《景陽岡》這篇文章在語句上還保留著古代白話文的原貌，比如文章中出現了很多次“篩”文言詞匯。鑒于此，小學語文教師在開展教學時，便可以從這方面著手，引導學生在閱讀文章時，先對此篇文章中出現的文言詞匯進行梳理，借此在幫助學生了解名著的語言特色的同時，使他們可以掌握更多的信息，這對他們閱讀和理解《景陽岡》這篇文章大有好處。當然，小學語文教師還可以引導學生一邊閱讀，一邊將《景陽岡》這篇長篇文章中的重難點詞匯進行標注，對于難懂的文言詞匯，教師可以引導學生根據上下文內容進行推敲，對于一些特別難懂的詞匯，也無須反復推敲，只需根據前文內容對其進行猜測便可。除此之外，教師還可以引導學生根據文章中的圖片、注釋內容以及結合自己的生活經驗，來掌握文章的大概內容。

例如，《景陽岡》一文中，武松抬頭看時，上面寫道：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往商客，可趁午間結伙成對過岡，請勿自誤。”通常而言，小學生在閱讀到此處時，通常不理解這里所說的“請勿自誤”是什么意思。教師便可以引導學生接著往后閱讀一段，之后引導他們結合武松在店家喝酒時，店家和武松的對話情況理解“請勿自誤”這四個字。

又如，《景陽岡》一文中，有多處出現了“哨棒”這個詞匯：“武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道：‘……”“武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”這些句子中的“哨棒”是古代的文言詞匯，部分學生在閱讀這篇小說時，不理解這里說的“哨棒”是何意。教師在教學時，便可以引導學生思考在古代什么東西是可以用來防身的，且可以將其靠在一邊的。另外，教師還可以通過多媒體投影的方式，將“哨棒”二字展現到學生的眼前，讓學生觀察“哨棒”中“棒”字有“木”，且可以直接將其靠在一邊，也就只有“木棍”。通過這樣的引導，學生在閱讀時，結合上下文內容便可以很好地理解“哨棒”是什么意思了。

（二）抓文章的文體特征

任何小說都是以塑造人物形象作為核心的，因此，學生在閱讀《景陽岡》時，教師可以借助整個小說故事情節的敘述和對環境的描寫，引導學生進行核心閱讀。多數學生在閱讀時，普遍喜歡通過人物之間的語言動作和神態心理感受人物形象。恰好在《景陽岡》這篇小說中，施耐庵對人物的描寫以語言和動作為主。教師便可以鼓勵學生在閱讀時，對小說中人物的語言和動作進行分析。

例如，《景陽岡》中描寫武松形象的內容有以下幾點。第一，武松剛進店便大聲地呼喊店家，此處便可以看出，武松絕非斯文之人；武松在大喊店家后，喝完店家拿來的一碗酒后，叫道“這酒真有氣力”；武松敲著桌子叫道：“店家，怎么還不來篩酒。”到這里武松連著三次“叫道”，這也充分地說明了武松此人不拘小節、豪放的性格特點。第二，武松在聽完店家為其解釋吃三碗的原因后，笑道：原來這樣……；武松在聽了店家說有老虎之后，笑道：“我是清河縣人，……”；武松走到景陽岡下，看到兩行字后，笑道：“……”武松的這三次“笑”，將其膽量驚人、自信自得的形象寫得淋漓盡致。第三，文章中，還有武松的三“疑”，僅僅幾句話，便將武松性格倔強、不聽人勸的形象寫得栩栩如生。

“武松打虎”這部分內容，對武松和老虎的動作進行了描寫。如：老虎的“撲”“掀”“剪”等詞匯，將老虎的兇猛充分地展示到了我們的眼前。在面對老虎的“撲”“掀”“剪”時，用三次“閃”字，將武松的機警聰明、應變能力強展現了出來。此外，武松在和老虎搏斗時的驚心動魄等橋段，也讓我們看出了武松普通平凡的一面。

（三）抓內容的發展脈絡

《景陽岡》雖然是一篇篇幅較長的文章，但是內容卻是以情節的方式推進的，共由四部分組成，分別是故事的開頭、發展、高潮、結尾。此外，《景陽岡》以武松喝酒、上岡、打虎、下岡四部分將故事完整地體現。因此，教師在開展“長文短教”教學時，應注重對內容發展脈絡的講解分析。教師可以先引導學生，對小說開頭進行詳細的閱讀，從中了解作者是如何在《景陽岡》開頭對武松喝酒緣由做了解釋的。之后，教師再引導學生閱讀作者為什么對武松喝酒時的內容進行了大量的描述，又是怎樣用一整段內容給我們展現出了武松的性格豪爽、勇敢無畏的性格特點。依次往下，教師再引導學生把武松岡下打虎這一段落作為文章的重點進行閱讀，比如，武松看到有猛虎出沒的官府榜文時，心中有著很大的疑慮，本想著轉身回酒店的，但是又怕店家拿此事笑話他，為了一個好漢的名聲，只能硬著頭皮上山；在酒勁發作后，正要睡覺，老虎突然來了，武松憑借著自身的本能，迅速對老虎的攻擊作出了反應；最后主動攻擊，將老虎殺死。至此，將故事推向了高潮，也充分地將武松的英雄氣概表達了出來。最后，武松拖著疲憊的身體一點點地挨下岡，這里將武松普通凡人的形象刻畫得真真實實。到這里，一篇完整的小說便清晰地呈現到了學生的眼前。可見，引導學生讀出自己的不同理解與獨特感受，既是基本的閱讀能力訓練，也是閱讀古典名著的方法之一，還是引導學生走向整本書閱讀的契機。開展這樣的教學，不僅可以讓學生掌握小說內容的發展脈絡，同時還可以激發學生對名著的學習興趣。

總而言之，教師在開展古典名著《景陽岡》“長文短教”教學中，可以借助抓重難點文言詞匯、抓文章的文體特征、抓內容的發展脈絡三部分開展教學，從而使學生真正地喜歡上長篇文章的學習。值得一提的是，教師切勿為了“短教”而忽略文章核心，而應本著步步為營的目的，讓學生一點一點地學習，只有這樣才可以取得事半功倍的效果。

作者簡介：甘肅省白銀市平川區旱平川中心小學語文教師。