我和我的“花兒們”

葉熙

班上有一個性格很特別的孩子，大部分老師聽到他的名字都會皺眉。在上《認識抽象畫》這一課時，他對這一課特別感興趣。和往常一樣我們首先對畫家名作進行品析，這時他舉手發(fā)言了，慢條斯理地暢談他的感受，說了大概半分鐘，我正要幫他收尾，他很氣憤地說：“老師請你讓我說完！我還有很多想法，我覺得不管是冷抽象還是熱抽象，每個人的感受都是不一樣的！”我愣了大概五秒鐘，反倒覺得很欣賞他。

還有一次，在學校美術教室上社團課，大部分參與課程的都是美術綜合能力較強的孩子。我坐下來和六（3）班幾個平時乖巧聰明的孩子聊天，我問他們，上社團課和班上的美術課有什么不同的感受。大家先是相視而笑，沒有回答。幾個孩子里面熊思博更為活潑開朗，我就又問了他一遍。他說，感覺在這里上課，葉老師好像沒有那么兇，在班上有點像是一座冰山。聽到這里，大家都驚訝地看向熊思博。我說：“沒事，你繼續(xù)說，葉老師很想聽你們的心里話。”他說，葉老師在課堂上很嚴格，但私下是一個很幽默風趣的人，我有幾次去老師辦公室就聽見葉老師和其他老師開玩笑，還哈哈大笑，她平時應該很喜歡笑，并沒有那么高冷。

這時候，大家看熊思博這么敢言，于是你一言我一語，把我“分析”個透徹。我聽到了來自孩子們的真心話，這些在課堂上從沒有聽到過的真心話，我忍不住熱淚盈眶。原來他們中間一直都有人懂我，可能還有更多人懂我，只是我一直不知道罷了。這不僅讓我反思，一直以來我的嚴格和高要求，雖然看似用心，但是卻偏離了教育是“為了學生的發(fā)展”的宗旨，讓一個個臺下人“敢想不敢言”。

很慚愧，這是我們現(xiàn)實版的《種子論》。而在我們的美術教育領域里，有很多傳統(tǒng)教育者認為，學習繪畫必須從臨摹入手，認為臨摹就像孩子學走路，“先學走，后學跑”，畫得像不像才是好不好的評價標準。學生從四年級開始接觸水墨畫，有國畫經(jīng)驗的娃屈指可數(shù)，大部分都是零起點。起初，我怕他們畏難，不敢動筆，畢竟是第一次接觸這個畫種，一開始就建議大家先從臨摹入手。可是通過作品效果發(fā)現(xiàn)一個怪象：那些“不聽話”，自由創(chuàng)作的國畫新手們的作品更有趣味性。選擇臨摹的孩子可能是受到一定干預，僅憑別人的經(jīng)驗來完成自己的模仿，對待事物分不清主次，因而作品沒有自己的個性特點，沒有自己的主張和看法，覺得臨摹得像就是好。孩子畫得像不是錯誤，而是經(jīng)過人為“干預”后畫得很像才是錯誤啊。

可能我不是一個特別優(yōu)秀的美術老師，可是面對每天對我問好的孩子們，我正努力學著成為他們心中的好老師。

經(jīng)過幾年課堂教學的摸爬滾打，我深知，一個好的美術老師在教學中最理想的狀態(tài)，應該做到“里緊外松”。“里緊”指的是上課認真，對每一個細節(jié)要關注，要投入，要研究，要分析，要認真地備課，要踏實做好每一件事情。“外松”是指教課時應是隨意的，自由的，放松的，快樂的，和孩子們玩在一起，畫在一起，讓孩子們覺得“這個老師很有趣”。

在設計學里有一種關系叫“共生關系”，我發(fā)現(xiàn)這種關系也可以放在師生關系中去理解。一個好的教師不應只是付出，還應有好的收獲，你在教給孩子知識的同時，孩子也在教育你。比如，他們的善良、純真、真誠、友好等，時刻影響著或改變著教師的人生觀、世界觀，也在不斷地修正著教師的錯誤，凈化著教師的心靈，使教師變得有愛心，更善良，讓教師感覺活得更有意義，也更有價值。從這個層面來說，學生也是教師的老師。

責任編輯/周小益