教師手繪作品在幼兒園環境創設中的應用

張夢婕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”受過專業美術訓練的教師，其作品通常具有較好的藝術性，具有欣賞、教育的價值，教師手繪作品越來越多地成為幼兒園環境創設的重要內容。筆者通過自身實踐，從作品的選題、構圖、教育實踐等維度，對教師手繪作品在幼兒園環境創設中的應用進行分析和思考。

革新理念，正確認識手繪作品在幼兒園環境創設中的價值

科學的幼兒教育是充分尊重幼兒個性特點、以幼兒為主體的。應用于幼兒環境創設的手繪作品，必須具備“主題積極展園風、構圖豐富遵邏輯、教育實踐有引導”三個特點。教師手繪作品應用于幼兒園環境創設，應走出“課堂教育”的視角，站在“環境育人”的立場，提高手繪作品的針對性和適應性。

美育視角的價值。在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作實施意見的通知》中，對于“改進學校美育評價”明確指出，“美育工作成效作為辦學評價的重要指標”。幼兒園環境創設是美育的路徑之一。手繪作品在幼兒園環境創設中的應用，要滿足幼兒的興趣、需要、經驗、發展水平以及教學活動的需要，使環境成為幼兒探索與學習的重要資源。

幼兒視角的價值。幼兒接觸外界環境是“同化”和“順應”的過程。他們從家到學校的過程，也是適應環境的過程。手繪作品充滿生活化、教育化的氣息，融入幼兒的生活、學習環境中，從視覺、觸覺、聽覺等各個方面使幼兒獲得“身臨其境”的感覺，促進幼兒適應新環境。

教師視角的價值。教師布置環境，需要尋找素材，然后將它們進行展示，在這個過程中，教師需要不斷地根據不同年齡段幼兒的特點調整展示內容。從較淺顯的角度看，教師修煉了技能，更深入地看，教師完善了自己的經驗。這是一個從新手教師向資深教師的過渡。

家園互動的價值。父母是幼兒第一任教師，緊密的家園配合是教師進一步教學的基礎。幼兒園的環境創設向家長傳達了幼兒園的教育理念和內涵。特別是教師手繪作品的展示，既營造了寬松和諧的幼兒園環境氛圍，也展示了幼教的專業素養，提高了家長對幼兒園教師的認可，拉近了家園距離，家長對幼兒教育的支持力度進一步加強。

用心設計，不斷增強手繪作品在環境創設中的針對性

一個合格的環境創設作品應該具備多種要素，可以從以下幾個方面入手。

結構清晰，層次分明。當繪畫結構有變化時，可以按照從易到難、從單調到豐富的順序來排列；當繪畫內容有時間段區分時，可以按照時間的先后來排列。比如，描繪幼兒一日三餐的合理飲食時，可以按照早、中、晚三個時間段來繪畫；描繪幼兒一日活動流程時，可以按照一日活動的先后順序進行繪畫。

在園所，教師可以利用環境減輕幼兒的入園焦慮。比如，小一班新生入學時，幼兒不清楚一天什么時候該做什么事，不熟悉幼兒園的一日流程。大部分幼兒不能夠適應從家庭教育到學校教育的過渡，都表現出不同程度的分離焦慮。

三歲的辰辰在剛入園的時候開始哭鬧，拽著父親的衣角不讓離開，父親表現的不知所措。

班主任王老師拿出了幾張幼兒學校一日流程的作品——晨檢、入園、吃早飯、活動、午睡等手繪圖片，活靈活現、躍然紙上。辰辰的注意力被分散了，覺得王老師的圖畫既生動又有趣，上學也不是一件糟糕的事情。漸漸地，辰辰的哭聲變小了。

王老師抓住時機，給辰辰介紹幼兒園，還問辰辰：“你最喜歡這里的什么？看看這個洗手液怎么長著小熊一樣的耳朵呀？”慢慢地，師幼有了互動、建立了感情，辰辰也關心起老師：“你叫什么名字呀？”這時，面對新環境，辰辰就沒有那么害怕了。

小班幼兒對家長有不同程度的依賴，加上不熟悉新環境的恐懼心理，大部分幼兒都伴有分離焦慮的情況，主要表現為頑固的哭鬧。利用教師手繪作品，引導幼兒減輕入園分離焦慮。小班孩子年齡較小，采用說教的方法幼兒可能不理解，教師需要分散幼兒的注意力，疏導幼兒的焦慮情緒。

技術熟練，勇于嘗試。為了達到理想的展示效果，教師在繪畫環境作品時應采用相對輕盈的技法來繪畫。不使用跨度太大的材料去完成同一風格的作品，也避免使用兩種很難聯系到一起的材料。在一些特殊情況下還需要教師去挑戰、嘗試不同的表現方式，給幼兒更多的選擇空間。

融入生活，關注差異。盡管美術是一種藝術表現形式，幼兒園教學要求的特殊性卻對手繪作品的真實性提出了要求。教師在美術創作過程中多關注實際生活中存在的事物，在實物的基礎上進行加工與再創作。比如，要畫海軍，教師應該搜索海軍的真實圖片，畫出海軍的白色衣服，而不是用其他顏色代替，一味地追求藝術效果。以真實為基礎，不誤導幼兒，不使用卡通形象里完全不存在的事物來布置環境。

在繪畫中要多關注不同幼兒的性別特點、年齡特點，充分地尊重個體差異。教師不能只畫符合女孩特色的芭比娃娃，也要畫男孩喜歡的汽車。

提升本領，努力提高幼兒教師手繪作品質量

幼兒教師要學習的技能技巧種類繁多，如鋼琴、繪畫、聲樂等，想要在某一領域成為“專家”是不容易的。教師要提高繪畫能力，一方面，要常練基本功，精益求精。充分利用業余時間多練習構圖、透視、色彩等繪畫技能，提高審美的高度和對色彩的準確度，強化對物體形準、物體之間關系的把握。另一方面，積極參加形式多樣的藝術活動，陶冶藝術情操。積極參與畫展、民間藝術、藝術鑒賞活動，了解中西方優秀畫家的繪畫風格，搜集各種各樣的藝術素材。此外，教師應養成閱讀的好習慣。廣泛閱讀中外美術發展史，取其精華，去其糟粕。如此才能符合幼兒園對專業水平的需求，提高個人發展水平。

在幼兒園環境創設中，小到班級環境，大到園區建設，環境創設的水平，考驗著每一位教師是否具備專業素養，也展示出教師是否擁有勤于思考、樂于實踐、敢于創新的能力。教師應把環境創設和教育相結合，利用生活的點滴、豐富的經驗和智慧呵護孩子健康成長。

責任編輯/李慕絢