督學課堂觀察的幾點注意事項

高為

督學課堂觀察是督學有計劃、有目的地深入課堂，多種感官收集教師教學、學生學習、班級管理和課程落實等方面信息，綜合分析后對學校辦學理念、教學行為和教學效果等進行評價的過程和方法。

課堂上觀察什么

觀察“課程怎么落實”。嚴格落實國家課程標準，開齊開足課程。國家課程校本化，地方課程、校本課程開設合規。校本課程設置體現學校培養目標和辦學特色。重點觀察班級課程安排總表、作息時間表和校本教材。

開展專題教育，開設體藝課程、科學實驗課程、勞動課程等，保障非考試類學科教學質量和１小時陽光體育鍛煉活動。重點觀察學生書包、家庭作業本，訪問學生。

觀察“班級怎么管理”。教育教學設施符合學生健康要求，沒有安全隱患。教室墻面、地面、屋面、桌面整潔，衛生工具、課桌椅等擺放整齊有序，班級管理制度張貼規范。重點觀察教室門窗、桌椅、物品、照明、通風和環境衛生。

教室環境布置規范，體現辦學理念、辦學特色和班級特點。重點觀察教室正前方黑板上方規范尺寸國旗、明顯處張貼社會主義核心價值觀、《中小學生守則》以及班名、班訓、班徽、學習園地、黑板報、宣傳條幅等，學習園地和黑板報內容經常更新。專用教室（音樂室、美術室、科技室、實驗室、心理健康室等）內設施設備完整、環境氛圍匹配和記錄臺賬齊全。

落實課堂教學常規管理，師生衣著得體，課前準備充分。學生舉止守紀、出勤率高和體質狀況良好。班額符合規定。重點觀察師生按時進教室、教師課前準備到位、學生課前課本輔導資料學習文具擺放上桌、上課喊起立、師生相互問候、上課規范、按時上下課以及肥胖率、近視率、出勤率。

觀察“學生怎么學”。學生當堂掌握所學知識和能力、形成應有情感態度價值觀，體育課還應觀察動作技能掌握與健康目標達成。重點觀察學生課堂練習、問題回答、動作完成等正確率，觀察學生作品完成率、學習方法獲得率、學習效果滿意度。

學生具有良好的課堂學習習慣和學習品質，具有自主發展意識和能力。重點觀察學生的坐姿、傾聽、書寫、表達和行為控制能力，觀察學生課前準備、學習興趣、專注程度、動腦習慣、思考深度、作業習慣、參加活動態度、學生互相幫助、學會后的表現等情況。

觀察“教師怎么教”。教師貫徹黨的教育方針和國家對人才培養要求，注重培育社會主義核心價值觀、學生發展核心素養、學科核心素養和關鍵能力。依據課程方案和標準，以學定教，注重建立單元知識內在聯系，組織學生開展自主、合作、探究學習。遵循教育教學規律和學生身心發展規律，要求教育思想和教學理念先進。重點觀察教學設計思想和教案中教材分析、學情分析、目標制定、重難點選擇、流程環節設計。

教師落實學校辦學理念、辦學特色和育人模式，合理使用教材和校內外教學資源。重點觀察教學設計思想、目標制定、流程設計、師生對話、生成知識處理、信息技術運用、教學資源廣度和適切度、個人教學風格。

教師面向全體，因材施教，尊重差異。落實“五項管理”“雙減”政策和教育最新要求。重點觀察教師關注學生廣度、提問學生頻次、課堂走動軌跡、對待學生態度、課堂作業布置、家庭作業布置和課堂氛圍調控。

教師精神飽滿，教態自然親切。備課準備充分，板書設計合理，教材處理恰當，教學方法靈活得當，輔助媒體運用恰當。教師教學基本功扎實，能巧妙地處理好課堂突發事件。重點觀察教師精氣神、教材運用、課堂板書、教師言語、時間分配、提問效度。

怎么觀察課堂

觀察法。督學通過運用多種感官收集師生行為、情緒、態度和班級管理、課程落實等信息來判斷和評價學校辦學理念、辦學行為和教學質量的一種方法。觀察的形式有全面掃視、課堂巡視、個別關注三種，觀察是督學使用最頻繁、占用時間較長的信息收集方式。

調查法。督學通過教師交流、提問學生、隨堂測試學生等收集師生課堂反應和學生掌握知識的信息，判斷和評價教學理念、教學效果的一種方法。調查法的形式主要有課后交流提問、書面測試、學生評價三種。調查的準確性與交流問題的明確性、指向性和調查時機密切相關。

互換角色法。督學通過把自己與教師、學生互換角色分析課堂教學信息，判斷和評價教學理念、教學行為、教學效果的一種方法。一是以教師的角色思考這節課該怎樣講，二是以學生的角色思考教師怎么教或自己怎么學。

課堂評價要點

教學是否依法依規。黨的教育方針和國家的人才培養要求是否得到貫徹，立德樹人根本任務是否得到落實，社會主義核心價值觀是否得到培育和踐行，意識形態觀念和言論是否正確。教育公平是否惠及每一個學生。學生發展核心素養是否滲透到學科教學，課程標準、課程設置、“雙減”政策和教育最新要求是否得到落實。

新課程改革理念是否得到落實。是否具有正確的新課程改革理念，比如課程觀、教學觀、學生觀、教師觀、評價觀等。是否遵循教育教學規律和學生身心發展規律。

班級常規管理是否規范。制度是否符合規范，班級文化是否符合辦學理念，育人氛圍是否濃郁，育人目標是否得到堅持。師生管理、設施設備管理是否嚴格規范，管理記錄是否完整。

教學目標是否達成。教學目標是否全面、具體、明確，符合新課標和學生的實際，是否貫穿教學過程始終，師生是否明確教與學的目標并達成。

教材處理是否合理。教材處理是否充分、是否運用學生已有的知識再現縱橫聯系，教學重點是否突出，教學難點是否集中，是否運用各種方式幫助學生突破重點、難點和關鍵點，教學內容是否正確、難易適度。

教學流程是否嚴密。課堂教學結構是否合理，教學環節設計是否符合教學內容實際，教學環節銜接是否自然、順暢，符合學生認知規律，是否有一定的獨創性。教學步驟是否清晰，教學流程是否順暢，教學時間是否分配合理、利用充分。

教學方法是否恰當靈活。教學方法是否得當，是否以學定教、靈活多樣、有創新亮點，是否形成個人教學風格。教師是否合理處理好傳授知識與培養能力的關系，主動創造教學用具，激發學生學習積極性，培養學生學習能力。

教師教學基本功是否扎實。板書設計是否規范合理、詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出。教態是否明朗、快活、莊重，富有感染力，是否儀表端莊、舉止從容、態度熱情。語言是否準確簡練、生動形象、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化，有啟發性，語調高低適宜。是否熟練運用教具和現代化教學手段，能否熟練操作儀器設備。是否善于創設教學情境，是否具有高超的教學智慧。

教學效果是否顯著。教學目標是否達成、效率高、效果好，學習指導是否充分，重難點是否突破。課堂是否氣氛活躍、流程順暢。學生是否參與積極、表達清晰、體驗愉悅、生成新知識，形成發展核心素養、學科核心素養和關鍵能力。

課堂評價要求

評價要實事求是，從觀察到、感受到的情況出發，不能想當然。既充分肯定成績、總結經驗，又要說清問題、提出建議和改進措施，要克服“老好人”思想和從眾心理。

評價要態度誠懇，指出缺點要講究方式方法，以不挫傷積極性為宜。要面對面、高期許，多鼓勵、少批評，多賞識、少指責，集體講優點、講方向，個體講不足、講改進。

評價要考慮到生源特點、學科特性和教師差異，因人而異、因課而異、因學段而異。評價前要了解教師的教學思路、課堂預設、課前準備和學校教學管理要求、校領導意見。評價時機要把準，有話則長，無話則短，評價內容要適度，既不能面面俱到，也不要蜻蜓點水。

責任編輯/楊萬軍