探尋智慧教育實踐新范式

吳砥

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，加快數字化發展，建設數字中國，并將“智慧教育”列入十大數字化應用場景之一。《中國教育現代化2035》要求“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。”黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署，并明確提出“推進教育數字化”。

隨著數字化時代來臨，人的創新能力、溝通協作能力、復雜問題解決能力、人機協作能力等將成為面向未來的關鍵能力。社會經濟各行業對人才需求的快速改變，倒逼教育系統必須進行全面、徹底的轉型和升級，才能應對這一形勢。因此，建設以數字化為支撐的高質量教育體系，是應對新階段人才培養挑戰的必然選擇。加快推進教育數字化轉型，是我國實現從教育基本均衡到高位均衡、從教育大國到教育強國的必由之路。

在這一過程中，全國各地都在積極探索智慧教育的可行發展模式，力圖融入新技術，構建新生態，開創新局面，顯著提升區域教育發展水平，實現義務教育優質均衡發展。武漢市漢陽區順應這一形勢，迎難而上，銳意改革，積極推進信息技術與教育的融合發展，取得了顯著成效，涌現出一批優秀案例。

其一是教育治理的改革。

在利用新技術賦能教育治理方面，一直困擾各地的難題是如何實現區校一體化。由于區域教育管理系統和學校管理系統的脫節問題普遍存在，區校數據“兩張皮”是各地都很難解決的問題。在這方面，武漢市漢陽區探索出了一條可行的路徑，他們依托武漢教育云平臺開發了漢陽區智慧教育云平臺，集成了武漢教育云優質資源、智慧課堂、智慧校園、家校溝通等共性應用模塊，匯聚了區校優質特色資源及第三方應用，實現了“基礎平臺、共性應用、OA管理、大數據、服務保障”的區校一體化管理與服務，支撐了區域智慧教育均衡發展。在這個基礎上，漢陽區根據武漢市教育大數據體系建設的整體規劃，建設區級教育數字底座，推進區域教育數智化轉型，取得了良好成效。

其二是教師能力的提升。

技術的發展為教師研修提供了新空間、新平臺、新渠道，利用技術賦能教師發展是推進教育數字化必不可少的重要內容。漢陽區教育局教育教學科研中心將信息技術與教研活動融合，探索技術賦能智慧教研，結合區域教育情況，基于武漢教育云平臺，創新線上線下混合式教研，實現了跨時空教研。如線上收集教研主題意見，再擬定線下專題活動，提高教研的針對性。借助云平臺實現共創式備課，使教研過程可呈現、可記錄，教研成果可存儲、可推廣，促進區域內優質教學資源的匯聚、交流與分享。漢陽區構建人工智能下的“教—研—評”三位一體區域教研新模式、加強大數據下的“研—訓—教”一體化智慧教師培養模式的思路，對各地開展教研活動和組織教師培訓具有啟發意義。

其三是教學模式的創新。

如何恰當利用信息技術創設新型學習情境和教學模式，有效提升教學質量，是教育教學數字化轉型的核心內容。武漢市漢陽區郭茨口小學從游戲化、情境化、項目式教學出發，通過設計與實施“秘境課程”，在課程建設與學習變革方面做出了有益探索。學校巧妙采用了對學生極具吸引力的密室逃脫游戲思路，基于“秘密教室”情境，設計活動化、游戲化、生活化的學習活動，課程主題化、項目式特征明顯，對激發學生學習興趣、達到探究式和合作式學習效果具有積極作用。從密室課程設計案例可以看出，該課程強化跨學科知識整合，將知識與生活實踐結合，有利于培養學生的綜合學習能力。該校將游戲化情境與真實問題情境融合的課程學習情境設計思路對相關學校具有借鑒意義，既提高了學習的趣味性，又增強了學生解決實際問題的能力。

其四是實驗教學的變革。

虛擬現實技術近年來發展非常迅速，為解決中小學實驗教學難題提供了新思路。漢陽區教育局電教館利用“實踐共同體”這一獨特的組織形式，推動區域虛擬實驗教學的協同發展，在探究、合作、實踐、創新、共享、共贏的核心價值引領下，圍繞虛擬實驗教學應用機制、模式、隊伍、案例四大方面，開展實踐探索，讓虛擬實驗教學真正契合師生需求。根據“相互補充、虛實結合、能實不虛、用出價值”的應用原則，提煉出共同體虛擬實驗教學應用模式，如“沉浸式翻轉課堂”教學模式、“融合式自主探究”學習模式，就是非常有特色的教與學模式。漢陽區形成學科虛擬實驗教學應用策略，建成適合虛擬實驗教學的學科課程體系和學習環境，通過組織一系列虛擬實驗教學的實踐與創新活動，促進教師專業成長，該成果已被復制推廣到全國不少地區，形成了較大的影響力。

武漢市二橋中學從“技術+環境”“平臺+資源”“機制+數據”“文化+創新”四個方面進行“VR+教育”實踐，打造全新的沉浸式、交互式的教學場景，轉變育人理念，通過虛擬現實技術助力教學方式變革來促進育人方式的改革。學校將“央館虛擬實驗”教學服務系統的資源與武漢教育云互動課堂教學平臺相結合，選擇符合實際教學需求的虛擬實驗資源，組成校本資源庫，開展實驗課堂教學實踐，基本構建了覆蓋課前、課中、課后的“沉浸式翻轉課堂”教學模式。學校強化頂層設計，圍繞“建、配、管、研、訓、用”六個方面總體謀劃虛擬實驗教學推進工作，構建陽光智慧教育實施新路徑。學校整合“央館虛擬實驗”、思政課程、安全教育、心理健康和學科綜合課程，使“沉浸式翻轉課堂”教學模式在更多學科上得以延伸，讓情境體驗、仿真虛擬在校園隨時發生。學校整體設計較為完整，形成了一套“沉浸式翻轉課堂”教學模式的建設與應用體系，有較強的借鑒與參考價值。

其五是落實“雙減”的要求。

“雙減”是當前義務教育階段的關注重點，也是各地正在積極推進落實的工作。如何在不增加時長、不增加負擔的情況下，提高學生的學習效果呢？武漢市第三寄宿中學根據“雙減”政策精神，推進智慧課堂教學變革，總結基于“墨水屏”學習終端的“精準教+自主學”實踐案例，從“精準教”“自主學”兩個方面探索教學實施過程需要解決的問題。學校借助人工智能與大數據采集分析技術，常態化采集與分析學生各項數據，形成個性化知識圖譜，同時設計“自主學習任務單”為學習靶向目標，形成學生“自主學”的閉環，提升學習效果。學校基于“精準教+自主學”模式，形成學生“學前有導引、學中有路線、學困有導師、學途有同伴”的自主學習路徑，最大限度地激發學生潛能，推動學生自適應學習以及規模化、個性化學習，體現出深度學習價值。該校探索的“精準教+自主學”的教學模式順應了當前的政策規劃，是對教育教學改革做出的有益嘗試，其取得的成效可供相關學校和地區借鑒。

其六是改革評價方式。

教育評價是教育改革的難點，也是一塊非常難啃的教育改革“硬骨頭”，技術的發展為解決中小學教育評價問題提供了可行路徑。楚才小學基于武漢教育云平臺構建了“五育”評價體系，以“課程+活動”為“五育”融合實施的載體，以云平臺為“五育”融合評價的實施途徑，創新教育評價。該校將教育評價根植于學校課程建設中，通過活動關聯德育、智育、體育、美育、勞動教育，形成了多樣性的綜合評價。學校很好地踐行了教育評價改革要求，在改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價方面做出了有益的探索。基于豐富的過程性、個性化數據，構建全面、立體的學生綜合素質數字畫像，使得教育評價更加多元、動態，教師和家長可以精準了解學生在不同方面的發展情況并做出引導和干預，促進學生全面發展。該校的教育評價工作在完善綜合素質評價體系、開展學生德智體美勞全要素橫向評價方面具有較好的參考價值。

當前，國家教育數字化戰略行動全面啟動，我們要以此為契機，利用現代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面的全要素創新，通過教育的流程再造、結構重組和文化重構，改變教育發展動力結構，促進教育研究和實踐范式的深刻變革，打造更加公平、更有質量、更加美好的未來教育。

【作者系華中師范大學教授、博士生導師，國家數字化學習工程技術研究中心副主任，教育部教育信息化戰略研究基地（華中）常務副主任】

責任編輯/曹小飛